기초소양의 평가 방향 탐색: 캐나다 BC 주와 호주의 언어 소양 및 수리 소양 평가를 중심으로

백남진,온정덕 한국교육과정평가원 2023 교육과정평가연구 Vol.26 No.4

본 연구는 기초소양의 개념을 탐구하고, 외국의 기초소양 평가에 대한 동향을 살펴보고, 우리나라 기초소양 평가의 방향을 제시하고자 하였다. 이를 위해 첫째, 기초소양의 의미와 우리나라 기초학력 평가의 동향을 살펴보고, 둘째, 캐나다 BC 주와 호주의 교육과정 개정에서 언어 소양 및 수리 소양 교육의 방향 및 평가 동향을 살펴보고, 셋째, 이 국가들의 언어 소양과 수리 소양의 평가에서 나타나는 특징을 정리하고, 넷째, 이러한 특징들이 우리나라 기초소양 평가의 방향 설정에 주는 시사점을 도출하였다. BC 주의 기초능력평가(FSA)와 호주의 온라인 형성평가 이니셔티브(OFAI)의 국가 학습 진척도에서 나타나는 특징은 다음과 같다. 첫째, 언어 소양과 수리 소양은 모든 교과를 통해 학습되고 모든 교과의 학습에 필요한 범교육과정의 성격을 갖는다. 둘째, 언어 소양과 수리 소양의 평가에서 실생활과의 연결을 강조한다. 셋째, 언어 소양과 수리 소양의 평가에서 능력(기능)이 발달되는 모습을 나타낸다. 넷째, 언어 소양과 수리 소양의 평가는 주 혹은 국가 수준 교육과정과의 연결을 강조하며 설계된다. 이러한 특징이 우리나라 기초소양 평가의 방향 설정에 주는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 언어 소양 및 수리 소양의 평가는 국가 교육과정과 연계되어 범교육과정적 접근을 강조하며 이루어질 필요가 있다. 둘째, 언어 소양과 수리 소양의 평가는 실생활의 맥락을 반영하며 이루어져야 한다. 셋째, 언어 소양과 수리 소양의 평가에서 능력(기능)의 발달을 보여주는 틀을 제공해 줄 필요가 있다. The purpose of this study is to explore the concept of literacy, examine how foundational literacy education is assessed in other countries, and present the directions for the evaluation of foundational literacy in Korea. To this end, first, we looked into the meaning of so-called ‘foundational literacy’ introduced in new national curriculum and how literacy and numeracy has been measured in Korea. Second, we examined how literacy and numeracy education is implemented in Canada’s B.C. and Australia through their revised curriculum and how they are assessed. Third, we summarized the characteristics of evaluating literacy and numeracy in these two countries. Then, we provided implications for the directions of evaluating foundational literacy based on findings. Findings from the review of the characteristics of BC’s FSA and Australian OFAI’s the national learning progressions are as follows. First, literacy and numeracy are taught through all subjects and are cross-curricular. Second, in the evaluation of literacy and numeracy the real-life connection was emphasized. Third, the evaluation of literacy and numeracy are focused on the developmental aspects of skills. Fourth, the evaluation of literacy and numeracy is designed in alignment with state or national level curricula. The implications for the evaluation of foundational literacy education in Korea are as follows. First, foundational literacy education of literacy and numeracy needs to be conducted and evaluated through a cross-curricula approach and in connection with the national curriculum. Second, the evaluation of literacy and numeracy needs to reflect the context of real life. Third, it is necessary to provide a framework to show the developmental spectrum of skills in the evaluation of literacy and numeracy.

刑事訴訟法上 傳聞法則에 關한 小考

白南辰 成均館大學校 法政大學 法律學會 1961 成均法學 Vol.6 No.-

전문대학 교육과정 평가 준거 분석

백남진,김수연 한국직업교육학회 2014 職業 敎育 硏究 Vol.33 No.1

The purpose of this study is to analyze the evaluation criteria of college curriculum. To fulfil the purpose, first, this study reviewed the domain and trend of curriculum evaluation, second, it analyzed the curriculum evaluation criteria of 4 colleges(A, B, C, D college) and KAVE(Korea Accreditation Board for Vocational Education) accreditation criteria relating curriculum domain, third, it drew implications for better evaluating college curriculum. As a result, first, Each of 4 colleges and KAVE had different views about the domain of evaluation, second, 4 colleges and KAVE highlighted to present criteria in relation to ‘context evaluation’, third, all of them focused the connection between curriculum objectives and subjects objectives in criteria, fourth, ‘A college’, ‘D college’ and KAVE stressed the connection between objectives and students evaluation processes in criteria, fifth, all of 4 colleges empathized drawing processes of objectives, while KAVE evaluated whether or not college had objectives in curriculum implementation in general. sixth, ‘B college’ and KAVE put emphasis on reflection of evaluation results for curriculum improvement. Evaluation of college curriculum have to lead colleges to review their own curriculum and to develop quality curriculum. 이 연구는 전문대학 교육과정 평가의 준거 분석을 목적으로 한다. 이 연구는 첫째, 교육과정 평가의 개념 및 영역과 전문대학 교육과정 평가의 동향을 검토하고, 둘째, 4개 전문대학의 교육과정 평가 준거와 고등직업교육평가인증원의 교육과정 관련 평가 기준을 비교, 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 교육과정의 범위 규정에 있어서 분석 대상 대학과 인증원 평가기준 간 차이가 있었다. 둘째, 분석 대상 대학과 인증원은 ‘상황평가’의 준거 제시에 초점을 두었다. 셋째, 분석 대상 대학과 인증원은 교육과정의 목표와 교과목별 학습목표의 일관성 제시에 초점을 두었다. 넷째, 목표와 평가와의 일관성은 일부 대학과 인증원의 준거에서만 제시되었다. 다섯째, 교육목표 설정과 관련하여 대학들은 목표 도출 과정을 중시하고, 인증원은 목표 제시 여부만을 기준으로 제시하였다. 여섯째, 일부 대학과 인증원은 평가 결과가 개선에 활용될 것을 강조하였다. 연구 결과를 토대로, 향후 이루어질 전문대학의 교육과정 평가에 주는 시사점을 다음과 같이 도출하였다. 첫째, 교육과정 평가에서 졸업생 역량을 중심으로 교육과정의 의미를 폭넓게 파악할 필요가 있다. 둘째, 교육과정 평가에서 역량을 중심으로 교육목표와 평가와의 일관성이 강조되어야 한다. 셋째, 교육과정 평가에서 대학의 자체평가와 외부 기관의 인증평가는 교육과정의 개선 및 변화를 위해 상호보완적으로 이루어져야 한다. 넷째, 교육과정 평가는 지속적으로 교육과정의 질을 관리하고 질 높은 교육과정을 위해 개선을 이끄는 것이어야 한다.

期日懈怠의 效果

白南辰 成均館大學校 法政大學 法律學會 1965 成均法學 Vol.10 No.1

기니픽에서 재조합 Erythropoietin의 항원성시험

백남진,김달현,임동문,김영훈,이동억,김현수,박관하 한국독성학회 1995 Toxicological Research Vol.11 No.1

Antigenic potential of genetically-engineered human erythropoietin (EPO) was assessed in guinea pigs (active systemic anaphylaxis [ASA] ; passive cutaneous anaphylaxis [PCA]) and in vitro (hemagglutination test [PHA]). In ASA, EPO at 70~700 U/kg elicited a weak anaphylactic response tvhereas the positive control ovalbumin (OVA) did cause intensive responses leading to death in 40% animals. However, the extract of CHO cells, to which EPO gene was introduced, did not cause any symptom. In PCA and PHA tests, neither EPO nor CHO cell extract induced positive responses. OVA, in contrast, produced high titers in both PCA and PHA tests. It was concluded that, in light of the fact that EPO was slightly antigenic only in ASA but not in PCA or PHA and also that human EPO is a foreign protein to guinea pigs, the present EPO may not be antigenic in humans.

내러티브와 빅 아이디어의 공통점 탐구

백남진 경인교육대학교 교육연구원 2018 교육논총 Vol.38 No.4

This study aims to identify the commonalities between narrative and big idea and to explore ways to implement big ideas of 2015 national curriculum in Korea. To this end, this study first reviews the definition of narrative and Bruner’s narrative theory. Second, it reviews the Wiggins and McTighe’s backwards model and big idea theory. Third, it identifies the commonalities between narrative and big idea as follows. Narrative and big idea commonly emphasize the connection of individual elements in a organizational structure and learners’ construction of meanings in inquiry processes; they emphasize using stories for learners’ construction of meanings and connecting schooling to students’ lives. Finally, this study examines implications for the implementation of the national subject curriculum based on big ideas. These implications include the following: learning of big ideas should be accomplished through narratives; big ideas should be learned in boundary-crossing contexts such as inter-knowledge, knowledge-skill integration, and inter-subjects; big ideas should be learned in close relations to real life-contexts. 본 연구에서는 Bruner의 내러티브 이론과 Wiggins와 McTighe의 빅 아이디어 이론의 공통점을 살펴보고, 2015 개정 교과 교육과정에서 강조되는 핵심 개념을 학교 학습에서 구현하기 위한 방향을 탐색하였다. 이를 위해 본 연구에서는 내러티브와 Bruner의 내러티브 이론, Wiggins와 McTighe의 백워드 설계 모형과 빅 아이디어에 대해 살펴보고, Bruner의 내러티브 이론과 Wiggins와 McTighe의 빅 아이디어 이론의 공통점을 살펴보았다. 본 연구에서 Bruner의 내러티브 이론과 빅 아이디어 이론의 공통점을 탐구한 결과, 두 이론은 다음과 같은 특징을 공유하였다. 첫째, 조직 구조 속에서 개별적인 것들의 연결성을 강조한다. 둘째, 학습자의 탐구를 통한 의미 구성을 강조한다. 셋째, 학습자의 의미 구성을 돕기 위해 스토리를 활용할 것을 강조한다. 넷째, 학생의 삶과 학교 교육이 관련될 것을 강조한다. 이러한 공통점을 바탕으로, 본 연구는 2015 개정 교과 교육과정에서 강조되는 핵심 개념을 학교 학습에서 구현하기 위한 방향을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 핵심 개념은 내러티브를 통해 학습될 필요가 있다. 둘째, 핵심 개념은 교과의 지식 간, 지식-기능 간 서로 연결된 맥락 속에서 학습되어야 한다. 셋째, 핵심 개념은 교과 간 교육 내용의 연결성 속에서 학생이 통합적, 융합적 사고를 할 수 있도록 학습되어야 한다. 넷째, 핵심 개념은 삶과의 관련성 속에서 학습될 필요가 있다.

항공화물 탑재용기(ULD)의 효율적 관리를 위한 LED-ID와 RFID 기반의 드론 적용 방안에 관한 연구- 항공화물터미널사례

백남진,백남규,이민우,차재상 사단법인 한국위성정보통신학회 2017 한국위성정보통신학회논문지 Vol.12 No.4

Effective management of ULD (Unit Load Device) in Air Cargo Transportation is one of the Airline’s main concerns. At present, the way of management of ULD which has the ID tag based on RFID is carried by cargo control staff with PDA. However, the activity of ULD management is limitted due to complexity of cargo terminal facilities. In this study, we offer the effective way of management of ULD by the DRONE equipped by LED-ID & RFID READER at the higher altitude in Air Cargo Terminal to recover the difficulty of identification due to complexity of terminal facilities. Further to the above, we suggest the operational effectiveness, limitation, and the direction of future research. 항공화물운송용 탑재용기의 효율적 관리는 항공사의 주된 관심사이다. 현재 운영되고 있는 방식은 RFID 방식의 TAG을 부착한 상태로 직원들이 PDA를 이용하여 관리하고 있다. 하지만, 터미널내의 여러 가지 환경상의 제약으로 인해 각 ULD에 장착된 RFID TAG 인식에 어려움이 있다. 이에 본 논문에서는 터미널내의 환경상(시설)의 어려움을 극복하고 높은 고도에서 각 ULD에 장착된RFID TAG을 인식할 수 있도록 DRONE에 LED-ID 와 RFID READER를 장착하여 관리하는 방안에 대해 고찰하고 그의 운영상의예상효과와 제한 사항, 그리고 향후 연구방향에 대해 제시하고자 한다.

교과서 내용 구성의 방향 탐색

백남진 이화여자대학교 교육과학연구소 2008 교육과학연구 Vol.39 No.1

7차 교육과정을 개정한 ‘새 교육과정’에 따라 교과서 개정이 관심의 대상이 되고 있다. 본 연구는 좋은 교과서가 갖추어야 할 조건을 검토해보고 교과서 내용 구성의 방향을 탐색해 보고자 하였다. 이를 위해 우리나라 교육 개혁의 방향을 검토하고 또한미국의 교육 개혁의 방향과 비교해 보았으며, 바람직한 교과서는 내용 지식적 측면과활동의 측면을 모두 충족시킬 수 있어야 한다고 보고 이러한 사례를 미국 과학 발전협회가 제시한 교과서 평가 준거에서 찾아보았다. 이 교과서 평가 준거를 바탕으로, 본연구에서 교과서 내용 구성은 학문과 학습자의 차원을 모두 고려하여야 하며 교과서는 각 교과의 핵심 개념과 그러한 개념들 간의 관계를 명확히 제시하고 학습한 개념을학습자가 실생활 맥락과 관련지을 수 있도록 제시되어야 한다고 보았다. 이와 함께 우리나라 교과서 제작의 방향이 되고 있는 ‘쉽고, 재미있고, 친절하며, 활용하기 편리한교과서’의 의미를 단순히 교과서에서 학생의 활동 차원이 나열되어 제시되는 것보다는학생이 이해해야 할 개념에 중심을 두는 교과서의 구성에서 파악하고자 하였다. This study examines criteria of good textbooks and searches for the constructionof contents in textbooks. In Korean educational reform, revision of textbooks hasbeen a matter of concern after the recent announcement of the “New curriculum”. This study also reviews the direction of educational reform, the “New curriculum”in Korea and the “standards-based” reform in the United States. Especially, thisstudy refers to ‘the criteria for evaluating the textbooks’ by American Associationfor the Advancement of Science(AAAS) and proposes that both contentsknowledge and students' activities are properly presented in textbooks. The recommendations of this study are as follows. First, the key ideas shouldbe represented clearly in the textbooks. Second, the relations among the key ideasshould be indicated in the textbooks. Third, students should be able to relate thekey ideas they learned to their real life context. And the reexamination ofactivity-centered representation in Korean textbooks is needed. The materialsshould involve students in a logical or strategic sequence of activities instead ofa collection of activities, Additionally, prerequisite knowledge should be specifiedwhich is necessary for the student's learning.

미국의 교과 기준 설정을 위한 준거 탐색 연구에 나타난 교육과정 내용 구성의 방향 고찰

백남진 이화여자대학교 교육과학연구소 2007 교육과학연구 Vol.38 No.1

본 연구는 미국의 기준 중심의 교육 개혁 속에서 기준이 갖추어야 할 요건을 준거로 제시한 연구들을 살펴보고 이들 연구가 제시하는 준거가 한국의 교과 교육과정 내용 구성에 어떠한 시사점을 줄 수 있는지를 검토하였다. 미국의 기준 설정의 준거 탐색 연구에는 국가 교육 목표 위원회(NEGP), 주 교육감 위원회(CCSSO), 캘리포니아 주 기준 제정 위원회, 포담 재단, 미국 교사 연합(AFT) 등이 제시하는 기준이 갖추어야 할 요건이 포함된다. 이 연구들에서 기준은 학문적 엄격함을 반영한 내용으로 선정되어야 할 것을 강조하고 있었으며, 좀 더 구체적으로, 세계 수준의 기준, 학문에 기반한 기준, 개인적 적합성, 사회적 적합성, 평가 관련성, 지식과 기능의 균형, 실천 가능성, 순차적 조직, 명료성/구체성 등의 기준이 갖추어야 할 요건이 제시되고 있었다. 이러한 기준 설정에 필요한 준거 연구들은 현행 교육과정을 지속적으로 평가할 수 있는 가이드라인을 제시하고 있으며, 한국의 교과 교육과정이 어떠한 내용으로 구성되어야 할지 그 방향 및 적합성을 검토하는 데 참조사항을 줄 수 있는 사례가 될 수 있다. This study examines 'the criteria for quality standards' which propose guidelines of setting "good standards" in standard-based educational reform in U. S. A. and searches for implications of those criteria in relation to the construction of educational contents in Korean curriculum. Criteria for quality standards are proposed by the following research institutes: the National Education Goals Panel, the Council of Chief State School Officers, the Committee of Standards of California, the Fordham Foundation, and American Federation of Teachers. The qualities for standards these research institutes recommend are as follows: world class standards, discipline-based standards, relevance for students, relevance for society, relation to educational evaluation, balance of knowledge and skill, feasibility, sequential organization, and clearness/specification. Synthetically, these research institutes propose that standards must reflect the core knowledge in discipline and the knowledge must be presented clearly in the academic standards. These qualities for standards can be guidelines for the construction of educational contents in Korean curriculum. There is a need to reference the qualities-especially, discipline-standards and clear definition of educational contents-in Korean curriculum developmental process. The qualities these research institutes present can be the criteria for evaluation of standards and to make 'quality curriculum', continual reviewing of the construction of educational contents is needed.

종교 집단과 비종교집단의 통제소재의 비교

백남진 中央大學校 1975 心理學硏究 Vol.3 No.1