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- 저자 : 백근찬(Baek Keunchan) (검색결과 2 건)
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중학생이 지각한 교사에 대한 친밀감과 일관성이 부정적 피드백 수용에 미치는 영향
백근찬(Baek Keunchan),이병윤(Lee ByungYoon),신종호(Shin Jongho),김정아(Kim Jeongah) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.15
목적 본 연구에서는 학생이 지각한 교사에 대한 친밀감, 일관성이 학습상황에서 제공되는 부정적인 피드백에 대한 수용에 어떠한 영향을 미치는지 탐색하고자 하였다. 방법 이를 위하여 서울특별시에 소재한 중학교 3학년에 재학 중인 39명의 남학생, 42명의 여학생으로 구성된 총 81명의 중학생을 대상으로 연구를 수행하였다. 연구는 사전 안내, 본 실험, 질의응답 순으로 총 30분간 수행되었다. 연구 참여자는 교사와의 친밀감(친밀감 있음, 친밀감 없음), 지도 태도(일관성 있음, 일관성 없음)를 조합하여 각 네 집단에 무선 할당되어 각 집단에 해당하는 시나리오를 읽도록 하였다. 이후 모든 중학생들은 부정적 피드백을 제공 받고 해당 피드백을 얼마나 수용하려고 하는지에 대하여 응답하였다. 결과 연구결과를 살펴보면 중학생들은 교사가 일관성을 보이는 조건에서 부정적 피드백의 인지적 수용과 정서적 수용이 교사에 대한 친밀감 조건에 비하여 높게 나타났다. 그리고 학생이 지각하는 교사의 친밀감, 일관성은 학생들의 행동적 피드백 수용에는 차이를 보이지 않았다. 결론 본 연구를 통해 중학생의 부정적 피드백 수용을 증가할 수 있는 방안을 탐색하였다는 점과 실제 학업 상황을 통해 학업을 향상시킬 수 있는 교사와 학생의 관계를 재조명하였다는 점에서 의의를 지닌다. 또한 교사는 일관적인 지도 태도를 학생들에게 보여야함을 시사한다. Objectives The purposes of this study were to explore how students’ perception on intimacy and consistency of teachers affect their acceptance of negative feedback provided in learning situations. A total of 81 middle school students (39 boys and 42 girls) participated in the study. Methods This study was conducted for 30 minutes in the order of main experiment and survey. Participants were randomly assigned to each of the four groups consisting of intimacy with the teacher (intimacy vs. no intimacy) and consistency of the teacher (consistent vs. inconsistent), and read the scenario corresponding to each group. Then, they received negative feedback on their tasks and responded to how much they would accept it. Results The students in the consistent teacher group showed higher cognitive and emotional acceptance of negative feedback, compared to the students in the intimate teacher group. There was no significant difference in students’ behavioral acceptance of negative feedback between the two group. Conclusions This study explored ways to increase the acceptance of negative feedback and it re-examined the relationship between students and teachers which can improve their learning through actual academic situations. This study also suggests that teachers should show consistent guidance to students.
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창작과 감상 예술경험이 창의적 수행 및 동기에 미치는 영향
신종호(Shin Jongho),조은별(Cho Eunbyul),문지원(Moon Chiwon),민지연(Min Jiyeon),최예은(Choi Ye-Eun),백근찬(Baek Keunchan) 한국창의력교육학회 2016 창의력교육연구 Vol.16 No.1
창의성은 학생들이 뛰어난 미래인재로 성장하기 위해 필요한 능력으로 교육 분야에서 중요하게 다루어져왔으며 최근 들어 예술경험을 활용한 창의성 교육이 대두되고 있다. 이에 본 연구에서는 서울 소재 대학교에 재학 중인 108명을 대상으로 예술경험이 창의적 수행과 동기에 미치는 영향을 보다 심층적으로 확인하는 데 그 목적을 두었다. 이때 예술경험의 유형은 주제에 대한 자기표현의 경험인 창작경험과 외부자극에 대한 재해석 경험인 감상경험으로 나누고, 예술경험의 질적 속성을 인지적 자극, 부정적 감정, 자기참조, 긍정적 매력이라는 네 가지 요소로 구분하였다. 연구 결과, 예술경험이 타 경험과 차별되는 요인은 ‘자아(self)’와 관련된 요인으로 나타났다. 또한 창의적 수행과 동기에 영향을 미치는 예술경험의 질적 속성은 창작과 감상경험에 따라 다르게 확인되었는데, 창작경험집단에서는 자기참조를 많이 할수록 창의적 사고를 요하는 과제점수뿐만 아니라 과제노력 수준이 높았다. 반면 감상경험은 창의적 수행에는 영향을 주지 않았지만, 감상경험에 대한 긍정적 매력을 느낄수록 과제흥미 수준이 높게 나타났다. 이러한 결과는 창의성 증진을 위한 교육에서 자기인식 및 표현 활동을 중요하게 다루어야 하며, 예술경험의 질적 속성에 따라 그 효과가 다를 수 있음을 시사하는 것이다. Creativity has been considered as a capacity that students need in order to become as a talented future leader, artistic experiences have been suggested in order to promote students’ creativity. In this study, artistic experience was divided into two types: Self-expression on the subject (creation) and re-interpretation of the external stimulus (appreciation), and four qualitative factors (cognitive stimulation, negative emotionality, self-reference, and positive attraction) were examined to explore the relationships among artistic experiences, creative performance, and motivation by using a sample of 108 undergraduates. The results showed that it was the self-reference factor that differentiated the artistic experience from the other experiences. In addition, there were differences in creative performance and motivation depending on the types of artistic experience among the qualitative factors of artistic experience. In details, the task performance that required creative thinking and the level of efforts were higher as participants in the creation group were more willing to express themselves, whereas participants in the appreciation who had higher positive attractiveness group were more interested in the task. The findings of this study suggest that self-awareness and self-expression are important factors in creativity education and there are discriminatory effects among the qualitative factors of artistic experience.
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