제1부 주제발표 : 지적장애청소년의 사회적응을 위한 지원 요구 특성

민천식 한국청소년학회 2011 한국청소년학회 학술대회 Vol.2011 No.-

교육부 및 시도별 특수교육정책 비교 분석: 제5차 특수교육발전 5개년 계획을 중심으로

민천식 한국발달장애학회 2021 발달장애연구 Vol.25 No.4

본 연구는 현재 시행되고 있는 교육부 제5차 특수교육발전 5개년 계획('18-'22)에서 제안하고 있는 네 가지 정책에 따라 전국 17개 시도교육청의 특수교육 발전방안의 공통적 추진 정책과 특성화된 발전방안을 비교 분석한 연구로써, 교육부와 각 시도교육청에서 제안한 제5차 특수교육발전 5개년계획 자료를 근거로 하였다. 본 연구에서 제안된 특수교육발전 방안이 추진되기 위해서는 조례 개정 등 법률적이고 제도적인 측면의 보완이 필요하며, 세부 과제와 실행전략을 구체화하기 위해서는 행정적인 지원 뿐 아니라, 중앙 부처인 교육부와 시도교육청의 협력을 통해서 국가와 지자체와의 연계 방안도 고려해야 할 필요가 있다.

자기조절학습이 학습부진아의 독해력에 미치는 효과

민천식,김명옥 한국지적장애교육학회 2005 지적장애연구 Vol.7집 No.-

The purpose of this study is to discover the effect of self-regulated learning in reading comprehension of Underachiever's. The two main questions of this research are as follows: first, What are the effects of self-regulated learning in reading comprehension? second, What are the effects of self-regulated learning in understanding the main idea of the passage?The subjects of this study are three 3rdgrade students who scored a 90 IQ or above in the KEDI-WISC test. All subjects showed stagnant ability in comprehending Korean by showing a 60~70 marking, as evaluated by the Korean Institute of Curriculum and Evaluation from D elementary school in Daegu, Metropolitan City. The research period was from March 2nd to April 23rd of 2005. The three subjects were studied carefully for eight weeks, three times a week. A total of 23 studies were conducted and each test lasted for about 30~40 minutes. In order to achieve satisfactory analysis, the researcher thoroughly observed the subject's learning behavior as well. Collected research data was compared in bar graph form and, to provide clarifications of the research, observation notes were included as well.The conclusions of this study are as followed:First, the self-regulated learning method is effective in improving the Underachiever's capability in reading comprehension. Once the learner acquires the self regulated learning method, he/she will enhance his/her ability to understand the main idea of the passage which would lead him/her to link the appropriate vocabularies. Second, the self-regulated learning method enhances the Underachiever's ability in understanding the main idea of the passage. The self-regulated learning method improves the Underachiever's ability in structuralizing, condensing or summarizing the main idea. >본 연구의 목적은 자기조절학습이 학습부진아의 독해력에 미치는 효과를 알아보려는 실험연구로써, 구체적인 연구 목적은 첫째, 자기조절학습이 학습부진아의 내용 이해하기 능력에 미치는 효과를밝힌며, 둘째, 자기조절학습이 학습부진아의 중심문장 알기 능력에 미치는 효과를 밝히는 것이다. 본 연구의 대상 아동은 대구광역시 D초등학교 3학년에 재학 중인 아동 중 한국교육과정평가원(2001)의 국어 기초학습부진아 진단검사 결과가 60점∼70점인 학습자 중에서, KEDI-WISC 지능검사 결과 IQ 90이상인 아동 3명이다. 본 연구의 실험기간은 2005년 3월 2일부터 4월 23일까지로 주 3회씩 8주 동안 총 23회기의 실험을 실시하였으며, 매 회기 30∼40분간 실험을 진행하였다. 자료처리는 독해력 검사를 사전·사후로 실시한 후 그 변화 추이를 백분율로 나타낸 뒤 막대그래프로 비교 분석하였다. 또한 질적 분석을 위해 학습시간 중의 학습태도나 생활태도를 면밀히 관찰하였다. 연구 장면에서 나타나는 대상 학생의 말과 행동 변화를 매 회기마다 관찰하였고, 마지막 회기에 질적 분석의 보충자료로 아동 소감록을 활용하였다.

차이화된 수업을 위한 보편적 학습설계의 현장 적용 방안 연구

민천식 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2019 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.20 No.4

[Purpose] The purpose of this study is to explore the instruction strategy that can be applied in the inclusive classroom by using UDL for differentiated instruction for all through related literature. and [Method] it is a literature study analyzing 38 related literatures. [Results] The results of this study are as follows: First, the principles of UDL is to the educational expansion the seven principles proposed in universal design: impartial use, flexibility in use, simple and intuitive use, perceivable information, tolerance for errors, minimization of physical effort. of the appropriate size and space for access and use. Second, when designing a curriculum that meets the needs of all learners, When designing a curriculum that meets the needs of all learners, in the process of content, process, and outcome of the curriculum approach perspective, the three key elements of UDL must be meets the various means of representation, the various means of participation, and various means of expression. various means of expression. Third, the teacher's belief is that the learner's ultimate goal to reach through the instruction of UDL is nomadic and motivated learners, rich and knowledgeable learners, strategic and goal-oriented learners. The four co-teaching approaches method that have demonstrated the effectiveness of co-teaching for differentiated instruction: supportive teaching, parallel teaching, complementary teaching, and team teaching enable the mastery of curriculum expertise and teacher-to-teacher collaboration. [Conclusion] Principle of UDL suggests the applicability of a new way of thinking to rethink current education in the framework of education for all. The principle of UDL is to move our thinking one step further, not in 'where to teach' students with special educational needs due to disabilities, but in 'thow to each' all students with each different educational needs. [목적] 본 연구는 모두를 위한 차이화된 수업을 위해 보편적 학습설계를 활용하여 통합학급 현장에서 적용할 수 있는 수업 방안에 대해 관련 문헌을 통해 모색해 보려는 연구로써, [방법] 관련 문헌 38편을 살펴본이론연구이다. [결과] 연구를 통해 얻은 결과는 첫째, 보편적 학습설계의 원리는 보편적 설계에서 제안 되고 있는일곱 가지 원리, 즉, 공평한 사용, 사용상의 융통성, 단순하고 직관적인 사용, 지각 가능한 정보, 오류에 대한 관용, 신체적 노력의 최소화, 접근과 사용에 적절한 크기와 공간을 교육적으로 확대한 것이다. 둘째, 모든 학습자의 요구 사항을 충족할 수 있는 교육과정을 설계할 때, 교육과정 접근 관점의 내용, 과정, 결과의과정에서, 보편적인 학습설계의 세 가지 핵심 요소는 표상의 다양한 수단, 참여의 다양한 수단, 표현의 다양한 수단을 충족시켜야 한다는 것이다. 셋째, 교사들이 가져야 할 신념은 보편적 학습설계를 적용한 수업을 통해 학생들이 최종적으로 도달하여야 하는 학습자 상은 유목적적이고 동기부여된 학습자, 자료가 풍부하고 다식한 학습자, 전략적이고 목표지향적인 학습자라는 것이며, 차이화 수업을 위한 협력교수의 효과가입증된 지원적 교수, 평행 교수, 상보적 교수, 팀티칭 네 가지 협력교수 접근 방법은 교육과정에 대한 전문성과 교사 간 협력의 숙달을 가능하게 한다는 것이다. [결론] 보편적 학습설계의 원리는 모든 이들을 위한교육이라는 틀로 지금의 교육을 다시 생각하는 데 있어 새로운 교육방식의 적용 가능성을 제시해준다. 보편적 학습설계의 원리는 장애로 인한 특별한 교육적 요구가 있는 학생을 `어디에서` 가르치느냐가 아니라, 각기 다른 교육적 요구를 가진 모든 학생을 `어떻게` 가르칠 것인가의 문제로 우리의 생각을 한걸음 더 나아가게 해준다.

두뇌기반 수학능력향상 프로그램이 경계선 지적기능 학생의 뇌파와 두뇌활용능력 및 수학학습태도에 미치는 영향

민천식 한국지적장애교육학회 2023 지적장애연구 Vol.25 No.2

본 연구는 두뇌기반 수학능력향상 프로그램이 초등학교 경계선 지적기능 학생의 뇌파와 두뇌활용능력 및 수학학습태도에 미치는 영향을 알아보려는데 연구의 목적이 있다. 이를 위해 D광역시 A초등학교 3-4학년 중 경계선 지적기능 학생 10명을 대상으로, 주 3회 4주간 총 12회기 동안 프로그램을 적용하였다. 또한 프로그램의 효과를 검증하기 위해 Brain TestTM 검사 도구를 사용하여 뇌파와 두뇌활용능력 검사를 실시하였고, 설문지를 통해서 수학학습태도 검사를 실시하였다. 본 연구의 결과, 두뇌기반 수학능력향상 프로그램은 첫째, 자발뇌파에서는 신체활동과 놀이 등을 통한 ‘수학적 감각 깨우기’ 활동에서 신체와 정신적 긴장을 이완시킴으로써, 안정상태와 각성상태의 SMR파에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 둘째, 유발뇌파에서는 ‘놀이와 게임을 통한 수학능력 향상시키기’를 통해서 수학적 사고력을 향상시킴으로써 사고, 집중, 주의력과 관련된 M-Beta파에 긍정적인 영향을 미쳤고, 셋째, 두뇌활용능력에서는 ‘집중력과 메타인지를 통한 수학적 사고력 키우기’를 통해서 집중력을 향상시키고, 부정적 감정 치유 활동, 자기 사랑하기 명상, 자아선언 등 ‘수학적 정서 만들기’를 통해서 스트레스를 감소시키는데 긍정적인 영향을 미쳤으며, 넷째, 수학학습에 대한 학습 지향성, 자기통제, 흥미, 가치 인식, 자신감이 향상되었고 수학에 대한 불안감을 감소시킴으로써, 수학학습태도를 향상시키는데 긍정적인 영향을 미쳤다. 후속 연구를 위한 제언을 하면, 경계선 지적기능 학생의 수학능력을 향상시키기 위해서는 첫째, 뇌과학적인 특성을 고려한 수학능력향상 프로그램을 개발할 필요가 있으며, 둘째, 수학 기술과 전략에 관한 인지적인 측면뿐 아니라, 수학 태도와 동기 등 정의적인 측면도 고려할 필요가 있고, 셋째, 수학학습을 효율적으로 수행할 수 있는 두뇌친화적인 물리적 환경과 심리적 환경을 제공할 필요가 있다.

원예활동이 지적장애아의 자아개념에 미치는 효과

민천식,한철수 한국발달장애학회 2007 발달장애연구 Vol.11 No.2

This study is a single subject experimental research to find the effects of the Horticultural Therapy program on a self-concept of students with Intellectual disability, and specific dependent items are selected of scholastic self-concept, social self-concept, physical self-concept, and emotional self-concept. The conclusions derived from the result of this study were as follows; Firstly, the horticultural therapy program is efficient to improve the scholastic self-concept of students with intellectual disability. Through raising vegetations as well as planting chrysanthemum, tomato, and anthurium, those students with intellectual disability seemed like to improve the scholastic self-concept by becoming confident that they could plant and raise vegetations, gaining their power of concentration and willingness to do anything, and therefore leading to positively participating in learning activities. Secondly, the horticultural therapy program is efficient to improve the social self-concept of students with intellectual disability. Through touching and watering vegetations, they seemed like to improve the social self-concept by gaining ability of interacting each other and watching their works and gainging self-confidence for communication with their friends with more confident. Thirdly, the horticultural therapy program is efficient to improve the physical self-concept of students with intellectual disability. In order to plant and garden vegetations, they must move a whole body and think in a pleasure way. Thus, they showed something positive on all the activities, and therefore leading to improving the physical self-concept. Lastly, the horticultural therapy program is efficient to improve the emotional self-concept of students with intellectual disability. They seemed like to improve the emotional self-concept by having emotional stabilities through having interest in vegetations and taking care of them with a love. 본 연구는 원예활동이 지적장애아의 자아개념에 미치는 효과를 알아보기 위한 단일대상 실험 연구로서, 연구의 대상은 경상북도 경산시의 J초등학교 4, 5학년 학생 중 KISE-KIT 검사(국립특수교육원, 2002) 및 사회 성숙도 검사(김승국ㆍ김옥기, 1995)에서 지적장애아로 판별되고, 다른 중재를 받고 있지 않은 3명의 학생을 선정하였다. 실험은 주 3회, 6주간 총 18회기에 걸쳐 실시하였으며, 자료처리는 사전ㆍ사후 자아개념 진단 검사를 실시한 후 각각의 문항별 원점수 변화 추이를 백분율(%)로 환산하여 비교 분석하고, 각 항목별로 구체적인 내용을 알아보기 위하여 이를 Likert식 4단계 평정 척도표로 제시하였다. 연구결과, 원예활동이 지적장애아의 학업적 자아개념, 사회적 자아개념, 신체적 자아개념, 정서적 자아개념을 향상시키는데 효과적인 것으로 나타났다.

특수교육의 윤리적 고찰을 위한 준거에 관한 연구

민천식 국립특수교육원 1997 특수교육연구 Vol.4 No.-

The purpose of this study is to provide characterizations of the kinds of perspectives that go into a general framework for ethical deliberation and then uses that framework to characterize the special role-related obligations that help define the ethics of special education. In other to do this task, An extended example of the case method is used as the point of departure for the discussion. The conclusions which are drawn from the discussions reviewed are as follows: First, the law and ethics cannot be totally separated. neither can they be reduced to one another. In most cases, the legal thing to do will also be the ethical thing to do. But this will not always be so, because laws and regulations may be defective from an ethical point of view. Furthermore, because laws and regulations are unavoidably general, or "open-textured". particular cases frequently require ethical deliberration to fill in the gaps. Moreover, facts and values are related that a host of important educational concepts have both descrive and evaluative uses. Second, there are two basic types of principle-based ethical theories: consequentialism and nonconsequentialism. Consequentialism is the view that the rightness or wrongness of a given action should be judged in term of its consequences. But, a related problem with nonconsequentialism is that principles may be difficult to apply, even when they are not in conflict with one another. Thus, nonconsequentialist insiste on apply independent of the consequences with respect to maximizing the good.

통합학급 경도장애학생과 비장애학생의 생활 만족도에 대한 연구

민천식,오원석 국립특수교육원 2011 특수교육연구 Vol.18 No.2

본 연구는 초등학교 통합학급에 재학하고 있는 장애학생들의 생활 만족도를 알아보기 위하여 통합학급 장애학생 30명과 비장애학생 351명을 대상으로 수행하였다. 비장애학생은 각 학급에서 성적에 따라 상위 집단, 중위 집단, 하위 집단으로 구분하여 각 2명씩 표집 하였으며, 장애학생은 문자에 대한 해독력이 있는 경도장애학생을 중심으로 선정하였다. 장애학생의 생활 만족도를 분석하기 위해서 Huebner의 MSLSS를 활용하였으며, 국내에서 적용 가능성을 확인하기 위해 타당도와 신뢰도에 대한 검정 절차를 거쳐 활용하였다. 본 연구 결과에 따르면 학생들의 생활 만족도는 학업 성취도에 따라 차이를 보였으며, 장애학생의 전반적 생활 만족도는 비장애학생 중 성적 하위 또는 중위 집단과 유사한 수준을 보였다. 그러나 하위 요인별로 살펴본 결과에 따르면 성적 하위 집단 학생과 장애학생 집단은 친구, 가족, 이웃 만족도에서 매우 낮은 수준을 보였으며, 특히 동료 괴롭힘에는 비장애학생 집단과 구별되게 괴롭힘을 당하고 있는 것으로 제시되었다. 또한 장애학생 집단의 학교생활 만족도에 영향을 미치는 요인으로는 친구 만족도와 지역사회 불만족이 가장 유의미한 변인으로 제시되었다. This study purposed to examine life satisfaction of disabled students attending integrated classes at an elementary school, For this purpose, we sampled 30 disabled students and 351 non-disabled students from integrated classes. Non-disabled students were divided into high, middle and low groups according to their school record, and two students were sampled from each group. Disabled students were sampled mainly among those who had literacy and whose degree of disability was moderate. The disabled students' life satisfaction was analyzed through Huebner's MSLSS, and the tool was tested for validity and reliability in order to confirm its applicability in Korea. The results were as follows, Students' life satisfaction was significantly different according to their academic achievement, and disabled students' overall life satisfaction was similar to that of the high or middle group of non-disabled students. According to sub-factor, however, the low group students and the disabled student group were very low in friend, family and neighbor satisfaction. Particularly for peer bullying, disabled students were found to be bullied significantly more than non-disabled students. In addition, friend satisfaction and community dissatisfaction were suggested as the most significant variables influencing disabled students' school life satisfaction.

모두를 위한 보편적 학습설계의 현장적용 방안

민천식 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2018 한국특수교육문제연구소 학술대회발표자료집 Vol.2018 No.1

특수교육 기본교육과정 안전한 생활 교과서의 개발 방향과 활용 방안 연구

민천식 대구교육대학교 초등교육연구소 2017 초등교육연구논총 Vol.33 No.2