유아교육기관에서의 다연령집단에 관한 연구

마송희 한국영유아보육학회 1995 한국영유아보육학 Vol.0 No.4

연령에 의해서 집단을 구성하는 것은 현대의 유아교육 및 보육기관에서 보편적이나, 교육사적이거나 비교문화적인 연구 혹은 생태학적 관점의 연구들은 같은 연령의 아동들만으로 집단을 구성하는 것은 생태학적으로 자연스럽지 못하며, 교육적으로 바람직하지도 못하다는 점이 지적되었다. 주로 같은 연령의 아동과의 상호작용이 보편적인 현대사회의 아동은 다양한 연령의 아동들과의 상호작용이 보편화된 사회의 아동들에 비해서 경쟁적이고, 공격적이며, 의존적이며 공동체적 참여와 책임의식이 부족하다. 더구나, 이웃에서 다양한 연령의 사람들과 보내는 시간이 줄어들고 교육 및 보육기관에서 많은 시간을 보내게 된 요즈음, 교육 및 보육기관이 연령에 의해서 엄격하게 구분된다면, 유아들은 다양한 연령의 유아들과 접촉할 기회를 잃게 될 것이다. 단일연령집단이나 다연령집단에 관한 최근의 연구들을 종합 분석하여보면, 다연령집단이 인지적인 면에 미치는 영향에 관해서는 결과들이 서로 엇갈리나, 사회적인 면에 있어서는 대부분의 연구들이 긍정적인 결과를 보고하고 있다. 또한 나이 차이가 나는 아동과의 상호작용은 같은 나이의 아동과의 상호작용만으로 경험할 수 없는 것을 보안해준다는 점이 강조되고 있다. 이에 본 연구에서는 유아기 한 기관에서 같은 연령의 아동뿐만 아니라 다른 연령의 아동과도 상호작용할 수 있도록 기존의 고정적인 집단구성을 다양화하기 위한 몇 가지 방법을 제시하였으며, 다연령집단에서 효과적으로 사용될 수 있는 교수방법을 소개하였다.

이야기책에 대한 유아의 흥미도 측정 및 관련 변인 탐색

마송희 한국영유아보육학회 1998 한국영유아보육학 Vol.0 No.14

5-언어,문학 교육 유아라임을 활용한 음운인식 활동이 유아의 음운인식능력과 읽기능력에 미치는 효과-모국어와 영어를 중심으로

마송희 한국유아교육학회 2013 한국유아교육학회 학술대회자료집 Vol.2013 No.-

본 연구의 목적은 첫째, 우리나라 6세 유아들의 모국어 및 영어 음운인식능력과 읽기능력을 알아보며, 둘째, 영어권의 유아라임을 활용한 영어 음운인식활동이 유아의 영어 및 모국어 음운인식능력과 읽기능력에 미치는 영향을 알아보며, 셋째, 모국어와 영어의 음운인식능력, 그리고 읽기능력간의 관계를 알아보는 것이다. 이를 위해 C 유치원 만 5세 학급 유아들 55명을 대상으로 모국어와 영어 음운인식능력과 읽기능력을 측정하였으며, 실험집단 29명에게는 유아라임을 활용한 음운인식 및 파닉스활동을 고안하여 10주간에 걸쳐 통제집단 26명에게는 같은 유아라임으로 수업을 하되 음운인식 및 파닉스활동을 하지 않았다. 연구결과 첫째, 유아들은 영어음운을 모국어 음운보다 잘 인식하였으며, 끝소리보다 첫소리를 잘 인식했다. 둘째, 유아라임을 활용한 음운인식활동은 영어의 음운인식능력과 읽기능력을 높여주었으나, 모국어 음운인식능력과 읽기능력에는 영향을 주지 못 했다. 셋째, 상관분석 결과, 모국어와 영어의 음운인식능력은 의미있는 상관이 나타났으며, 이를 음운인식능력의 언어간 전이현상과 관련하여 논의하였다. 음운인식능력은 읽기능력과 상관이 있었으나, 모국어와 영어읽기에 영향을 미치는 음운인식 하위과제가 언어에 따라서 다르게 나타났는데, 이를 우리말과 영어의 차이 및 읽기발달단계와 관련하여 논의하 였다.

이야기노래(story songs)를 활용한 영어교육활동과 유아의 영어이야기회상

마송희 한국영유아교원교육학회 2004 유아교육학논집 Vol.8 No.2

This study developed English education activities for preschoolers using story songs and investigated the effects of these songs on preschoolers' ability to recall the stories presented in English. Three storybooks were used in this study, and part of the text of the books were made into songs. A total of 48 children between the ages of 4~5 years participated in this study. Three group sessions, free activities, and a few transition activities were conducted on each book. Results showed that preschoolers recalled about 80% of the story songs, while they recalled only 2~3% of the text which was not made into songs. Most of the subjects were able to recall the story songs whereas only a small portion of the children was able to understand the meaning of the vocabularies before the activities. 본 연구의 목적은 우리나라 유아교육기관에서 교육부 유아교육과정과 통합하여 유치원 교사들이 활용할 수 있는 유아영어교육활동을 개발하고 그 효과를 알아보는 것이다. 3권의 동화책 본문에 유아들에게 친숙한 멜로디를 가진 곡을 붙인 이야기노래를 활용하여 48명의 4~5세 유아들에게 활동을 실시하였다. 활동 전에 이야기에 포함된 어휘력 검사를 실시하였으며, 활동 직후에 이야기 회상검사를 실시하였다. 연구결과, 유아들은 노래로 만들지 않은 부분의 2~3%밖에 회상할 수 없었던 반면, 노래로 만든 부분은 80%정도를 회상하였다. 유아가 이야기를 읽다가 막히는 경우에 노래로는 회상할 수 있는 경우가 많이 있었으며, 활동 전 어휘 난이도에 상관없이 회상할 수 있었다.

소집단 읽어주기 상황에서 연령, 집단구성, 그리고 반복일기가 유아의 반응과 이해도에 미치는 영향

마송희 한국유아교육학회 2002 유아교육연구 Vol.22 No.4

선행연구들에 의하면, 유아들에게 책을 읽어줄 때 소집단으로 읽어주거나 반복해서 읽어줄 때 유아들의 반응이 많아지고 종류도 다양해진다고 한다. 본 연구에서는 4-6세 유아 48명을 12집단으로 구성하되, 6 집단은 단일연령 집단으로, 6집단은 혼합연령 집단으로 구성하였다. 12집단의 유아들에게 같은 책을 3회 반복해서 들려줌으로써 유아반응에 미치는 읽어주는 횟수와 집단구성 및 연령에 따른 주효과와 횟수, 집단구성, 연령간의 상호작용 효과를 알아보았으며, 집단구성 및 연령에 따른 이해도 차이를 알아보았다. 반복해서 들려줄수록 유아반응이 증가되었으며, 특히 '함께 읽기' 반응이 증가했다. 자신보다 어린 유아와 함께 있을 때 자발적 반응이 많았으나 이해도는 집단구성에 따라 차이가 나지 않았다. The value of reading in a small group and repeated readings in eliciting responses from young children has been much discussed in previous studies. This study explores the effect of group composition(single age vs. mixed age grouping), age on young children's responses and comprehension in a small group reading. It also explores the changes in young children's responses to repeated readings. Forty eight preschoolers aged 4 to 6 were read a story three times by their teacher in small groups each composed of four children. Six groups were composed of children who were all the same age, and the other six groups were mixed age groups. Children's responses at each reading were noted. After three readings, they were tested free and probed recall comprehension. Results show that total responses increased when they listened to repeated readings of the same story. While all types of child responses increased at the second reading, only the 'joining in reading with their teacher' increased at the third reading. Children in the same age groups and older children responded more to teacher's questions and comments than did their counterparts. Interactions among the reading times, age, and group composition were discussed. Although older children were found to comprehend the story better than younger ones as expected, no significant differences were found in the children's comprehension according to group composition or according to interaction between group composition and age.

클래식 음악과 인형극을 통합한 음악회 모형 개발 및 효과

마송희 한국영유아교원교육학회 2009 유아교육학논집 Vol.13 No.5

This study was designed to develop an appropriate concert model for preschoolers and to evaluate its effect. Dept. of Early Childhood Education and Philharmonic Orchestra collaborated in developing a concert in which orchestra played the classic music, while college students played the puppet show in the same stage. <Peter and the Wolf> Op. 67 by Prokofiev was chosen because it has a story children like. College students majoring in Early Childhood Education developed a puppet show which went well with the music and the story. 125 4 and 5 year olds were read the musical story <Peter and the Wolf> in their kindergarten before attending the concert. They attended the concert in which a D Philharmonic Orchestra played the music and the college students played the puppet show on the same stage. The story comprehension of the preschoolers improved after attending the concert with the puppet show. 70-80% of the subjects recognized several leit motifs in the <Peter and the Wolf>, and 30-40% were able to connect the melody with the character. They recognized the melodies which were repeated often, and they were able to associate the character with the melody of the instrument which has a similar timbre with the character such as kettle drums. Preschoolers were more attentive to the movement and the talk of the character rather than music. 본 연구는 유아들이 즐겁게 몰입할 수 있으며, 교육적인 음악회를 개발하여 그 효과를 알아보는 것을 목적으로 한다. 대학교 유아교육과 인형극팀과 시립교향악단이 협력하여 교향악단이 연주하는 음악과 함께 인형극을 관람할 수 있는 음악회를 개발하였다. 이야기가 있는 클래식 음악인 프로코피예프의 <피터와 늑대>를 선정하여 음악에 맞는 인형극을 제작하였다. 음악회 관람전 사전활동으로 기관에서 음악과 동화를 들려주었으며, 인상적인 장면을 그림으로 그리도록 한 후에 인형극과 함께 음악회를 관람하도록 하였다. 이야기와 관련된 부분은 이야기 이해도로 평가하였으며, 음악과 관련된 부분은 <피터와 늑대>에 반복적으로 나오는 고정선율 인식정도로 그 효과를 알아보았다. 음악회 관람 후 이야기 이해도가 높아졌으며, <피터와 늑대>에 나오는 고정선율을 인식하는 정도는 70-80%, 고정선율을 등장인물과 관련짓는 정도는 30-40% 정도였으며, 만 5세가 4세 집단보다 높았다.

기독교 유아교육과 유아교육사상가

마송희 한국침례신학대학교 출판부 2000 복음과 실천 Vol.26 No.1

유치원 영어교육에 관한 연구

마송희 한국침례신학대학교 출판부 2001 복음과 실천 Vol.28 No.1

유아음악교육의 연구동향

마송희 한국유아교육학회 2005 한국유아교육학회 학술대회자료집 Vol.2005 No.1

통합유아음악교육에 관한 연구동향

마송희 한국영유아교원교육학회 2011 유아교육학논집 Vol.15 No.5

음악은 유아교육프로그램을 구성하는데 필요할 뿐 아니라 음악교육을 위해서도 다른 영역과의 통합이 바람직하다. 본 연구는 통합유아음악교육에 관한 국내연구들의 동향을 파악하는 것을 목적으로 2000년과 2009년 사이에 발표된 학술진흥재단 등재(후보)학술지와 석․ 박사 논문 195편을 대상으로 음악이 유아교육의 어떤 영역과 통합이 되었으며, 어떤 교수방법을 사용하였으며, 통합유아음악교육의 효과는 무엇인지 알아보았다. 연구결과, 음악은 언어, 동작, 놀이 수학 등의 영역과 주로 통합되었으며, 이들 요소들이 복합적으로 통합된 연구도 많았다. 통합유아음악교육은 유아의 음악적 능력과 태도를 증진시켰으며 언어능력과 운동능력, 창의성, 사회성, 정서지능, 수학능력을 높이는 효과가 있었다. Music plays an important role in constructing a good early childhood educational program. Music promotes a wide range of skills such as motor skills, self-expression, social communication, and language skills. Its enjoyable qualities motivate children to participate in many activities. While education through music has been well recognized in many areas of research, the goal of music education can also be accomplished by integrating areas such as movement, language, play, mathematics, etc. A major goal of the present study was to examine the trends of research regarding integrated music education for young children. Analyses were conducted on 133 domestic master’s and doctoral dissertations, and on 62 domestic journals published between 2000 and 2009. The results of the study show that music is integrated into language, movement, play, mathematics, etc. The integrated music education for young children enhanced not only preschoolers’ musical ability and attitude, but also language ability, motor ability, creativity, emotional intelligence, and mathematical ability, depending on the area with which the music education is integrated. Discussions were made on the need to train preschool teachers on the theoretical background of integrated music education, musical concepts, and educational strategy of the integrated music education.