무기체계 소프트웨어 GUI에 대한 사용성 평가 요소 도출

김두정(Kim, Du-Jeong),이혜원(Lee, Hye-Won),정주현(Jung, Joo-Hyun),용화영(Yong, Hwa-young) 한국산학기술학회 2015 한국산학기술학회논문지 Vol.16 No.12

기술이 고도화, 다양화되면서 소프트웨어의 발전이 급격하게 이루어지고 있다. 이에 따라 소프트웨어 GUI (Graphical User Interface)의 사용성(Usability)에 대한 연구가 활발하게 진행 중이다. 그럼에도 불구하고 무기체계 소프트웨어는 GUI의 사용성에 대한 연구가 부족한 실정이다. 이에 본 논문에서는 무기체계 소프트웨어 GUI에 대한 사용성 평가 항목을 도출하고 설계 우선순위를 도출하였다. 사용성 평가 항목을 도출하기 위해 전문가 평가를 통해 사용성 평가에 대한 기준요소 (Attributes)와 설계요소(Design factors)를 선정하였다. 또한 AHP(Analytical Hierarchy Process)와 매트릭스(matrix) 분석을 이 용하여 각각 기준요소의 상대적 중요도와 기준요소와 설계요소간 연관성을 파악하여 최종적으로 설계 우선순위를 도출하였 다. 그 결과, 정보제공성(Informativity)과 정보접근성(Accessibility), 가시성(Visibility)의 중요도가 0.127, 0.121, 0.108로 도출 됨에 따라 기타 요소에 비해 우선적으로 평가하는 것이 바람직할 것으로 판단된다. 본 연구는 무기체계 소프트웨어 GUI의 사용성 평가에 대한 기반 연구로 활용될 수 있을 것이다. With the technology of our time growing sophisticated everyday, softwares advance rapidly in accordance. Reflecting this trend, researches on Usability of S/W GUI(Graphical User Interface) is actively taking place. However, despite the active researches on such topic, Usability study of S/W GUI for weapon system remains insufficient. For such reason, this paper intends to focus on drawing evaluation factors as well as priority of design factors for Usability of S/W GUI for weapon system. For an accurate and reliable result, Usability evaluation attributes & design factors were assessed by professionals. Moreover, by incorporating AHP(Analytical Hierarchy Process) and Matrix analysis, each evaluation attributes' level of importance and relation between design factors & usability attributes were assessed to draw final design priority. As a result, the importance of Informativity, Accessibility, and Visibility were derived as 0.127, 0.121, 0.108, and selected to be the foremost priority for evaluating. This research could be utilized as foundation for usability evaluation of S/W GUI on weapon system.

학교 교육과정 이론의 다양성과 한국적 선택

김두정 ( Doo Jung Kim ) 한국교육과정학회 2013 교육과정연구 Vol.31 No.2

본 연구의 목적은 학교 교육과정의 이론들을 분류하고 그 핵심 쟁점을 논의하고, 우리나라 학교 교육과정이론 탐구의 가능한 선택을 제안하는 것이다. 학교 교육과정 이론을 크게 합리적 · 과학적 이론, 비판적 이론, 해석적 이론, 숙의적 이론으로 분류하고 각 범주별 대표적인 이론가 주장의 주요 쟁점을 논의했다. 합리적·과학적 이론가로는 F. Bobbitt 외 3인이, 비판적 이론가로는 M. Apple 외 7인이, 해석적 이론가로는 D. Huebner 외 6인이, 숙의적 이론가로는 J. Schwab 외 2인이 선정되었다. 합리적·과학적 이론의 Bobbitt는 최초로 전통적인 교과 대신 사회의 직업적 요구를 반영한 교육과정 개발 체제를, Tyler는 학교 교육 목표의 자원을 교과, 사회, 학습자로 확대하고 맥락에 따라 개방적인 교육 목표를 제안한다. 비판적 이론은 노력에도 불구하고 근본적으로 그 뿌리인 Marx 이론에 대한 비판으로 쇠퇴의 길을 걷다가 J. Whitson의 모순적인 목소리의 포괄이라는 의미의 “헤테로그로시아”로 새로운 활로를 찾고 있다. 다양한 관점에서 개인에 초점을 두는 해석적 이론은 외부의 교육 목적보다 개인의 자유와 가치 있는 교육 활동의 탐구에 중점을 둔다. 숙의적 이론은 숙의를 지식과 가치와 의사결정의 실천을 연합하는데 가장 이상적인 방법임을 강조한다. 마지막으로, 연구자는 우리나라 연구자가 선택할 수 있는 가능한 교육과정 탐구의 방향을 외래 교육과정 이론의 우리 상황에의 재 맥락화, 토착적 교육과정 이론의 전개 등의 두 가지로 제안한다. The study aimed to classify and discuss major school curriculum theories and to make possible choices for curriculum inquiries for Korea`s curriculum researchers. Major curriculum theories were classified as rational-scientific theory, critical theory, hermeneutical theory, or deliberative theory. Bobbitt made use of society as a curriculum source for the first time. Task analysis was the method that he used to develop curricula. Tyler drew educational purposes from various sources, including subjects, learners, and society. New developments of critical theories, such as popular culture, border pedagogy, new literacy, ecological crisis, and peace education, appeared after cultural reproduction or resistance theories became weak. Whitson`s heteroglossia, the inclusion of conflicting voices, activated weakened critical theories. Hermeneutical theories, which focus on individual students, emphasize individual freedom and value educational activities. Deliberative theories, originally based on Schwab`s work, suggest that deliberation is ideal as a methodology to make full use of knowledge, moral values, and decision-making together. The researcher finally proposes two possible choices for curriculum inquiries Korea`s curriculum researchers, 1) recontextualization of current theories to Korea, and 2) Korea`s own curriculum inquiries about its particular curriculum.

교육과정 실행에 관한 교사의 이론: 혼합적 연구 방법을 통한 교사의 실천적지식의 탐구

김두정 ( Doo Jung Kim ) 한국교육과정학회 2009 교육과정연구 Vol.27 No.3

본 연구는 Elbaz의 교사의 실천적 지식을 기본 틀로 한다. 교사의 실천적 지식은 내용, 구조, 정향의 세 양상이 있다. 본 연구는 수업, 즉 교실 교육과정 실행 중 교사의 실천적 지식이 표현되는 구조와 형성 배경인 정향에 초점을 맞추었다. 교사의 실천적 지식은 기본적으로 개별적이지만 획일적 국가 교육과정이 실행되는 우리 교육 상황에서 교사 간 공유 요소가 많으리라는 전제에서 그것을 개인적 측면과 집단적 측면에서 탐구하였다. 개인적 측면과 집단 측면의 탐구는 질적·양적 연구 방법을 모두 사용하는 혼합적 연구 방법이 적절하다. 연구 문제는 크게 다음 세 가지이다; 1) 교사의 실천적 지식의 구조는 개인적, 집단적 측면에서 무엇인가? 2)특정 교사의 실천적 지식의 구조의 정향은 무엇인가? 3) 교사 집단의 실천적 지식의 구조의 정향은 무엇인가? 본 연구는 교사의 실천적 지식의 구조를 단원 범위 수업 내용으로 축소하여 탐구했다. 이는 교사의 실천적 지식은 내용 특수적(content-specific)이라 기존 연구들처럼 교과 범위로 확대함은 문제가 있다고 보았기 때문이다. 초등학교 4학년 P 교사의 경제 단원 수업을 1 개월간(총 14차시) 참여 관찰하고 인터뷰하여 P 교사의 실천적 지식의 구조와 정향을 분석했으며, P 교사의 실천적 지식의 구조를 기초로 집단용 설문지를 제작하여 동일한 4학년 교사들로부터 응답을 받아 실천적 지식의 구조와 정향의 집단 경향을 분석했다. 연구 결과, 초등 4학년 경제 대단원에 대한 P 교사의 4개의 이미지, 10개의 실천적 원리, 30 개의 실천의 규칙들을 도출했으며 교사 집단의 실천적 지식의 구조도 분석했다. P 교사의 실천적 지식의 정향 및 교사 집단의 실천적 지식의 구조와 정향 또한 분석되었다. This study aims to find the structure and orientation of teacher`s practical knowledge(TPK) in Korea`s educational context. According to Elbaz(1983), the structure of TPK is expressive aspect of image, practical principle, or rule of practice through teacher`s behavior or language while orientation of TPK is the way that TPK is held though those such as experience, situation, or theory. TPK is teacher`s "theory" or knowledge formed in the process of dealing with classroom situations and solving practical dilemmas in relation to teaching. Literature review in the field of TPK in Korea has shown two weak points: (1) TPK studies have been sought in terms of either individual teachers or common aspects of teachers, and (2) TPK studies have dealt with too wide range of instructional contents. The current study tried to improve the two weak points: it has sought TPK focused on TPK`s collective aspects as well as individual aspects. It also focused on a unit of elementary social studies instead of a wide range of instructional contents like a subject area. An elementary teacher was selected and her classroom instructions for a unit of 4th grade social studies were observed for a month. She was also interviewed in relation to the instructions and her educational beliefs. As a result from the analysis of instruction observation and interview data, 4 images, 10 practical principles and 30 rules of practice were drawn. Based on the structure of selected teacher`s TPK, an instrument to ask the degree of agreement with it by collective teachers was made and administered. There were considerable differences in rule of practice between TPK of the selected teacher and that of collective teachers. However, there were common elements of TPK-images and practical principles-between them. Orientations of selected teacher`s TPK and those of collective teachers were different though. Discussions are made in view of individuality of TPK among teachers, linkage of TPK structure, orientation of TPK, and educational validity of TPK on the basis of study`s findings. Finally, recommendations are made for education general, teacher education policy, and future studies together with conclusions based on the findings.

뇌 과학: 학교 교육과 교육과정에의 시사점

김두정 ( Doo Jung Kim ) 한국교육과정학회 2010 교육과정연구 Vol.28 No.3

fMRI, PET와 같은 스캔닝 기법의 발달로 최근 뇌 과학 분야의 연구가 활발하게 이루어지고 있다. 그런데 지금까지 뇌 과학 분야의 연구는 교육학 분야 연구와는 거의 독립적으로 이루어져 왔다. 본 연구는 교육학자로서 지금까지의 뇌 과학 분야의 주요한 연구 성과와 그 교육적 원리들을 검토하고 교육적 시사점을 모색하고자 하였다. 참으로 어렵고 방대하였지만, 교육과 교육과정에 의미를 지니는 뇌 과학 분야의 주요한 연구 결과들이 뇌의 구조와 기능, 학습과 기억, 그리고 뇌의 발달 등의 견지에서 정리 되었다. 다음으로, 뇌 과학의 연구 결과 중 교육에서 응용될 수 있는 원리로 다섯 가지가 추출되었다. 첫째, 뇌의 각 기관들은 연결하여 상호작용을 하며 정보는 병렬적으로 처리된다. 둘째, 학습은 점증적·누적적이며 철저하게 경험 기반적이다. 셋째, 거울 뉴런을 통해 인간은 다른 인간의 행동을 관찰함으로써, 모방하거나 공감하고, 또한 그 행동의 의도도 알 수가 있다. 넷째, 인지와 정서 과정이 다양한 수준에서 뇌에서 통합된다. 마지막으로, 훌륭한 아이디어는 태생적으로 타고 난 뇌의 능력에서 나온 것이 아니고, 환경에 적응해 새롭게 창의적으로 신경 회로를 연결할수 있는 뇌의 유연성(plasticity)에 의해 만들어진다. 뇌 과학 연구 결과가 교육과 교육과정에 주는 시사점들이 도출되었다. 대표적인 것을 나열하면 다음과 같다. 1) 뇌 과학과 교육학은 상호 활발한 교류를 통해 그 간극을 메워 학교 교육에 실질적인 기여를 해야 한다. 2) 위계성을 가정한 교육 이론과 실천은 재검토 되어야 한다. 3) 난독증의 치료는 지능이나 동기 문제와는 다른 신경과학적 접근이 필요하다. 4) 수학 학습은 뇌의 특정 영역을 활용하여 기억 재생을 하는 암기 위주보다 네트워크 형성을 위한 수학 전략 학습이 위주가 되어야 한다. 5) 개인적 뇌 발달에 초점을 둔 학습 목표가 설정되어야 한다. 6) 학교 교육과정은 학습 경험이 반복되고 정교화 되는 기회를 제공해야 한다. 7) 정서는 교수·학습에서 우선적으로 고려되어야 한다. Brain science(BS) has recently been an active research area thanks to scanning technology such as fMRI or PET. The BS and the science of education have worked separately. The science of education should reorganize its frameworks and contents in reference to the BS and search for the implications of BS` findings. The current study aimed to seek: 1) main research findings of BS, 2) to draw educationally applicable "bridge" principles from BS, and 3) the implications for education general and the school curriculum of BS. The main research findings of BS have been summarized in terms of the structure of human brain and its functions, mechanism of memory and learning, and the development of brain and its cells. In the educational principles drawn from BS are included: 1) information in the brain is processed in parallel instead of in linear fashion, and 2) emotion and cognition are integrated on various levels in the brain. Various Implications for education general and school curriculum of BS were discussed including: 1) BS and education should mutually cooperate in their research in order to meet gaps between them, 2) the educational theories which assume hierarchy in teaching and learning should be changed in reference to the finding of BS research, 3) various subjects integrating cognitive and affective domain should be constructed, and, 4) emotion should be considered primarily in all instructional situations.

전문학습공동체를 통한 교육과정 개혁: 하향식 및 상향식 의사결정의 균형과 통합을 중심으로

김두정 ( Doojung Kim ) 한국교육과정학회 2015 교육과정연구 Vol.33 No.3

본 연구는 교육과정을 계획으로 보든 학생의 경험으로 보든 교육과정을 그것에 관한 의사결정으로 정의한다. 그래서 의사결정으로서의 교육과정을 하향식과 상향식으로 나눈다. 그런데 본 연구는 현재의 하향식 혹은 상향식 교육과정 개혁은 둘 다 성공적이지 못하여 양자 간의 균형과 통합을 시도하는 새로운 대안이 필요하다는 문제 인식에서 출발했다. 본 연구의 문제 영역은 대안적 접근의 필요성, 대안적 접근으로서의 전문학습공동체, 그리고 연구의 시사점 등이다. 대안적 접근의 필요성을 제기하는 하향식과 상향식 교육과정 개혁의 문제점으로 교육과정 관련 기관―교육부, 교육청, 학교 등―간의 위계적·독립적 책무, 협력 관계의 절차나 기준 부재, 학교와 교사의 자율성에 대한 피드백과 지원 미흡, 자율화의 불비로 하향식 접근으로의 회귀 등이 지적된다. 대안적 접근은 교육부, 교육청, 학교 삼자 간 끊임없는 상호 작용을 전제한 경계선 없는 연결(permeable connectivity)의 원리로 함께 학교를 전문학습공동체로 만드는 일이다. 전문학습공동체로서의 학교는 학생의 학습과 학교 간 연대를 중시한다. 전문학습공동체로서의 학교의 목표는 구성원 교사 간 협력은 물론이고 교육청, 교육부 모두 함께 협력하여 역량을 구축하는 데 있다. 최근의 우리나라의 혁신학교는 이상적이지는 않지만 취지로 보아 전문학습공동체로 바뀌는 학교의 사례가 될 수 있다. 교사를 주축으로 스스로 학교의 전문학습공동체 형성을 위해 노력하며 교육청도 예산, 인력 등에서 그 공동체를 지원한다. 본 연구의 논의는 전문학습공동체 개념을 명확하게 하기위한 교육부, 교육청, 학교 간 협력 체제의 규정화, 학생에 초점을 둔 교육부, 교육청, 학교 등의 동일한 교육 목적관, 학교장의 협력적 지도성, 개혁의 잘못된 명료성 등의 견지에서 이루어진다. 마지막으로 본 연구의 시사점은 현재의 하향식 교육과정 개혁에서의 점진적 변화, 전문 학습공동체 구축에 기여하는 국가 교육과정 규정 포함, 학교장과 교육감의 더 비중 있는 역할 등의 견지에서 제시된다. The goal of this study was to suggest a new alternative approach to current top-down and bottom-up curriculum reforms, neither of which has been regarded as successful. “Curriculum” could be defined as decision-making related to teaching-learning plan and its implementation to achieve educational goals. The following research questions were raised: 1) what are the major problems that drove the search for an alternative approach? 2) what is that alternative approach?and 3) what are the implications of the study? The main problems that necessitated the alternative approach were: 1) the hierarchical and separate accountabilities among the government, local school districts, and schools, 2) the absence of cooperative relational procedures among the government, local school districts, and schools, 3) insufficient feedback and support regarding the autonomy of schools and teachers, and 4) the return to the top-down approach instead of the autonomy of schools and teachers was due to insufficient preparation. The alternative approach to improving the main problems raised by current curriculum reforms might be called “schools as professional learning communities (PLC),” where government, local school districts, and schools are linked with continuous interactions on the principle of permeable connectivity (Fullan, 2007: 262). As PLCs, the schools are focused both on students’ learning and the linkage of schools within each district. They aim to build the capacities of their own schools through cooperation among the teachers, local school districts, and government. The capacity building by schools is more important than their accountability. Discussions were made in terms of: 1) making clear relational procedures for permeable connectivity by mandates, regulations, or laws among government, local school districts, and schools, 2) to establish the same educational goals focused on students, 3) to encourage cooperative leadership by school principals, and 4) to be alert to “false clarity” of reforms. Finally, some implications of the study will also be suggested.

현장 교사의 수업모형

김두정 ( Doo Jung Kim ) 한국교육공학회 1995 교육공학연구 Vol.11 No.1

무기체계 소프트웨어 GUI에 대한 사용성 평가 체크리스트 개발

김두정(Du-Jeong Kim),조현수(Hyun-Su Cho),강태호(Tae-Ho Kang) 한국산학기술학회 2016 한국산학기술학회논문지 Vol.17 No.11

기술의 발달로 인해 정보가 고도화 되면서 소프트웨어의 사용성이 보편적으로 고려되고 있다. 하지만 무기체계 소프트웨어의 경우 GUI에 대한 사용성 연구가 부족한 실정이다. 이에 본 논문에서는 무기체계 소프트웨어 GUI에 대한 사용성 평가 체크리스트를 개발하였다. 사용성 평가 체크리스트를 개발하기 위해 5단계를 거쳤다. 1단계에서는 각종 사용성 설계 가이드라인에 및 소요군에서 제시한 설계 기준을 수집하였으며, 무기체계의 특성을 고려하여 선별 및 통합하였다. 그 결과 정보제공성(Informativity)과 정보접근성(Accessibility) 등의 12가지 항목을 도출하였다. 2단계에서는 요인분석을 위한 설문을 실시했으며, 3단계에서는요인분석을 통해 관련성이 적은 설계 기준을 배제하였다. 이에 따라 심미성(Aesthetics), 유연성(Flexibility)을 제외하였다. 최종적으로 10개의 설계기준이 무기체계 소프트웨어 GUI에 대한 사용성 설계 기준으로 채택되었다. 4단계에서는 구조화된 사용성 평가 요소에 대해 가중치를 부여하기 위해 AHP 설문을 실시하여 설계기준에 대해 가중치를 부여하였다. 5단계에서는 레이아웃 등의 GUI의 설계 요소와 맵핑하여 체크리스트를 작성하였다. 본 연구는 무기체계 소프트웨어 GUI의 사용성 평가에 대한 기반 연구로 활용될 수 있을 것이다. As information becomes more sophisticated with the advancing technology of our times, the usability of software is considered an important factor. However, the research on usability of weapons system software graphical user interfaces (GUIs) remains insufficient. For this reason, this paper focuses on developing checklists for the usability of GUIs in weapons systems. In the first step, design principles are collected from various design guidelines on usability and from career soldiers. In the second step, a survey is conducted for factor analysis, and in the third step, factor analysis is conducted on 12 principles, with two principles excluded, as a result, due to less correlation with weapons system usability. In Step 4, the weights for design characteristics and design principles are derived using AHP. In the final step, the checklists are developed by mapping the GUI design factors and from the results of factor analysis. This research could be utilized as a foundation for usability evaluation of GUIs in weapons systems.

교육과정의 실행 기준에 관한 연구 - 교육과정 실행 요인 및 기준, 교육과정 실행의 실태 및 개혁의 과제 -

김두정 ( Kim Doojung ),김소영 ( Kim Soyoung ) 인하대학교 교육연구소 2017 교육문화연구 Vol.23 No.2

지금까지 교육과정에서의 기준은 내용기준, 성취기준 등 계획 측면에만 초점을 두고 있다. 교육과정 실행 측면에서의 기준은 소홀하게 취급되고 있다. 이에 본 연구는 교육과정 실행 측면에서의 기준을 설정하고 그 기준을 토대로 한 교육과정 실행의 실태 및 개혁을 위한 과제를 탐구했다. 지금 단계에서 교육과정 실행 기준이라는 개념을 창안하고 그 실제적 효용성을 점검하는 의미에서 교육과정 실태와 개혁을 위한 과제를 분석하고 제안해 보고자 한다. 후속 연구들을 통해 기준의 세련화와 타당도가 더 깊이 탐구되기를 희망한다. 본 연구는 교육과정 실행 기준의 구안을 교육과정 실행에 영향을 미치는 요인 연구들로부터 도출하였다. 그러한 요인들을 교육과정 실행의 성패를 가르는 하나의 기준으로 될 것으로 보았다. 선행 연구를 토대로 교육과정 실행에 영향을 미치는 요인을 교육과정 문서, 학교, 학교 외부요인 등으로 종합하고, 교육과정 실행 기준 또한 교육과정 문서, 학교, 학교 외부 기준 등으로 설정하고 각 기준별 하위 요소들을 설정했다. 예를 들면 교육과정 문서 기준의 하위 요소는 (개정의) 필요성, (진술의) 명료성 등이다. 다음으로, 설정된 교육과정 실행 기준에서 주요한 하위요소를 중심으로 우리나라 교육과정 실행의 실태를 점검해 보는 의미에서 선행연구를 토대로 정리하였다. 마지막으로, 기준을 토대로 정리된 교육과정 실태를 중심으로 우리나라 교육과정 실행의 개혁을 위한 과제가 국가 교육과정 문서, 학교, 학교 외부 등의 측면에서 제안되었다. 그런데, 본 개혁의 과제에서 강조되어야 할 점은 각 교육과정 실행 기준별 개혁과 함께 각 기준 간의 공조와 협력 그리고 상호작용의 중요성 등이다(Westbury & Wilkof, 1978). 교육과정 실행은 교육과정 문서, 학교, 학교 외부 기준 간의 시너지 효과와 상호 작용이 극대화될 때 성공한다. So far, standards related to curriculum have primarily focused on curriculum planning aspects such as content standards and achievement standards, while standards in curriculum implementation aspects were relatively neglected. This study aims to enquire: 1) to set up curriculum implementation standards based on factors influencing on curriculum implementation, 2) to review Korea`s curriculum implementation practices in view of the standards, and to suggest tasks for the improvement of the curriculum implementation practices. The second and the third problems were raised in order to check utilities of established curriculum implementation standards as well as to refine and validate them. Three curriculum implementation standards were drawn from factors influencing on curriculum implementation based on related literature: curriculum document standard, school standard, and external standard to school. Each standard has also its subordinate elements. It is believed that those influencing factors have much impact on quality of curriculum implementation. So, the standards were drawn from the factors. Korea`s major curriculum implementation practices were reviewed in terms of the three curriculum implementation standards and their major subordinate elements. In addition, tasks for the improvement of the curriculum implementation practices were suggested in such areas as national curriculum documents, school practices, and related institutes or groups including ministry of education, school district, community, and parents. Finally it is especially emphasized that the three standards of curriculum documents, schools, and the institutes and groups should be closely related and interacted. Therefore, curriculum documents and all institutes and groups are commonly responsible for meeting all the three curriculum implementation standards and their subordinate elements.

가상대학의 운영: C 대학교 사례를 중심으로

김두정 ( Doo Jung Kim ) 충남대학교 인문과학연구소 2001 인문학연구 Vol.28 No.1

학교 교육과정 개발 및 운영의 요인으로서 학습자

김두정 ( Doo Jung Kim ) 충남대학교 교육연구소 2005 교육연구논총 Vol.26 No.2