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수학과 교육과정 성취기준에 포함된 수행 동사 국제 비교: 한국, 미국, 영국, 호주의 수학과 교육과정을 중심으로
권점례,정혜윤,정수용 한국수학교육학회 2023 수학교육논문집 Vol.37 No.2
본 연구는 우리나라 수학과 교육과정 성취기준에 포함된 수행 동사를 추출하여 그 실태를 파악하고 개선 방안을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 먼저 현행 수학과 교육과정인 2015 개정 수학과 교육과정 성취기준에 포함된 수행 동사가 학교급별로 차이가 있는지를 분석하였다. 또 우리나라 수학과 교육과정 성취기준에 포함된 수행 동사가다른 국가의 수학과 교육과정 성취기준에 포함된 수행 동사와 차이가 있는지도 살펴보았다. 분석 결과 우리나라2015 개정 수학과 교육과정 성취기준에 포함된 수행 동사는 학교급이 올라갈수록 빈도와 종수가 모두 적어지는 것을볼 수 있었다. 외국의 수학과 교육과정에서도 유사한 경향성은 보였으나 우리나라에서는 ‘이해하다’, ‘알다’가 지나치게 많이 사용되어 개선이 필요하다.
최근 5주기 TIMSS 결과에서 나타난 우리나라 중학교 2학년 학생들의 수학 학업성취 변화 추이 분석
권점례 한국교육과정평가원 2023 교육과정평가연구 Vol.26 No.4
이 연구는 최근 5주기 TIMSS에서 우리나라 중학교 2학년 학생들의 수학 학업성취 변화 추이를 분석함으로써 20년 간 학생들의 수학 학업성취를 조망하는데 목적이 있다. 이를 위해 먼저 주요 8개국의 최근 5주기 TIMSS 결과에서 학업성취 변화 추이 분석을 통해 국제 비교 관점에서 우리나라 중학교 2학년 학생들의 수학 학업성취를 조망하고, 전체, 성별, 지역규모, 평가틀인 내용 영역, 인지 영역 측면에서 최근 5주기 TIMSS 결과에서 우리나라 학생들의 수학 학업성취 변화 추이를 심층 분석하였다. 연구 결과, 첫째 최근 5주기 TIMSS에서 우리나라 중학교 2학년 학생들의 수학 학업성취도는 지속적으로 높게 나타났다. 둘째, 최근 5주기 TIMSS 결과에서 우리나라 중학교 2학년 학생들의 학력 격차가 점점 커졌는데, 성별이나 학교가 소재하는 지역규모(대도시, 중소도시, 읍면지역)에 따라 학력 격차가 크게 나타났다. 셋째, 내용 영역이나 인지 영역에 따라서 학생들의 학업성취에 크게 차이가 있었다. 이상의 결과와 연계해서 학교에서의 수학 교육, 수학과 교육과정, 수학교육 정책 등에 대한 분석을 통해 이러한 결과가 나타난 원인을 규명하는 후속 연구를 제안한다. The purpose of this study is to analyze the trends in mathematics achievement of Korean middle school students in the 5th cycle of TIMSS, and to overview the changes in students' mathematics achievement over the past 20 years. To this end, we first compared the trends in mathematics achievement of Korean middle school students in the 5th cycle of TIMSS in eight major countries, and then conducted in-depth analysis on the trends in mathematics achievement of Korean students in the 5th cycle of TIMSS in terms of overall, gender, regional scale, content domain, and cognitive domain. The results of the study are as follows: first, during the 5th cycle of TIMSS, the mathematics achievement of Korean middle school students was consistently high, although there were differences depending on the evaluation cycle. Second, during the 5th cycle of TIMSS, the educational gap between Korean middle school students is widening, and this educational gap is largely evident depending on gender or regional scale(metropolitan cities, medium-sized cities, rural areas). Third, there were large differences in students' academic achievement depending on content area or cognitive domain. Based on the above results, I suggest a follow-up study to identify the causes of these results by analyzing mathematics education in schools, mathematics curriculum, and mathematics education policies.