나비, 참을 수 없이 무거운_강문숙 / 천년의 시작

강문숙 시와세계 2022 시와세계 Vol.- No.77

[강문숙의 시3편] 별 외 2편

강문숙 시와세계 2022 시와세계 Vol.- No.79

실습교사의 교수매체에 대한 관심도 분석

강문숙,박철수 한국보육지원학회 2010 한국보육지원학회지 Vol.6 No.1

본 연구는 실습교사의 교수매체에 대한 관심도를 분석하는 연구로써 교수매체에 대한 관심이 보육실습이라는 과정 속에서 어떻게 변화하는지를 확인하고, 그 결과를 토대로 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해서 B대학 보육관련학과 실습을 실시하는 실습교사 16명을 대상으로 보육실습 전 1차 설문 후, 교수매체 관련 지식에 대한 교육을 실시하고, 실습을 다녀온 후 2차 관심도 조사를 하였다. 연구에서 질적인 부분을 찾아보고자 관심도 전후검사를 마친 실습교사 중 4명을 대상으로 면담하였다. 연구결과, 실습을 거치면서 교수매체에 대한 각 개인의 관심이 어떻게 변화하는지를 확인할 수 있었으며, 교수매체에 대한 관심 변화가 있었던 경우와 크게 변화하지 않았던 사례도 있었다. 이러한 차이는 첫째, 실습교사들이 대학에서 보육실습 전 오리엔테이션이나 보육실습생의 자각, 보육과정, 교수매체관련 지식에 대한 사전교육에 따라서 교수매체에 대한 관심도 변화한다는 것을 알 수 있었다. 둘째, 교수매체에 대한 각 개인의 관심도는 실행이 진행됨에 따라 관심도 점차 높게 나타남을 알 수 있었다.

예비보육교사를 위한 스토리텔링기반 수업모형 개발 기초 연구

강문숙,박수홍 부산대학교 과학교육연구소 2012 교사교육연구 Vol.51 No.3

The purpose of this study was to develop an instructional model using the storytelling technique to the Pre-service child care teachers, to improve their skills and to maintain better relationships among team members. To achieve the purpose, a draft of storytelling based instructional model was proposed by performing literature reviews and a case study, and was implemented to the actual work. The draft was modified and improved to the final model and applied to 40 sophomore students of child care education department in a profession class of at PUniversity for 8 weeks. From the implementation of the model, results were obtained that there was the positive reaction on applying the storytelling technique to the beginning stage of learning. Adding of Re-constitution role sharing team step to the original steps was suggested. Finally, the researchers proposed a storytelling based instructional model for childhood care teachers which consists of the following phases: Storytelling concept Learning, Building the team and role sharing team, Storytelling Deepening Learning, theme setting and theme structuralization, Re-constitution role sharing team, announcement of the results and evaluating and reflection of general. 본 연구는 예비보육교사를 대상으로 스토리텔링기반 수업모형을 개발하고, 이를 대학수업에 적용하여 수업적용이 가능한지를 탐색해보고자 하였다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 문헌연구 선행고찰을 통해 모형의 초안을 구안하였으며, 전문가 형성평가를 통해 모형의 적절성 검토를 받았다. 이를 현장에 적용하여 강점과 개선점을 중심으로 수정ㆍ보완하였으며, 개선된 모형의 최종안을 개발하였다. 그 결과, 강점은 첫째, 학습자들은 팀별 스토리를 구성하는 활동과 구성된 스토리를 각 팀원들과 공유하는 과정을 통해 자신을 돌이켜 보는 기회가 될 뿐만 아니라, 서로 간의 친밀감을 형성할 수 있었으며, 팀 구성원을 이해하는데 도움이 되었다는 것을 알 수 있었다. 둘째, 학습자들은 스토리를 구성하고, 스토리를 구조화하기 위한 노력들이 과제수행의 과정뿐만 아니라, 창의적인 아이디어로 공동의 결과물을 만들어내는 등 상상력과 학습에 흥미를 높여 주었으며, 이로 인해 팀의 결속력이 다져진 것으로 나타났다. 셋째, 스토리텔링기반 수업은 대학의 강의식 방법과 다른 새로운 교육방법으로 각 단계에 필요한 과제를 해결하는 과정을 거치면서 학습자들의 역량이 향상되었다는 긍정적인 반응을 확인할 수 있었다. 또한, 개선점은 스토리텔링 중 활동 도입단계에서 스토리텔링기반 수업의 이해부족, 팀 구성원의 역할이 적절하게 배치되지 못한 점, 준비한 과제결과물 발표와 종합평가가 같은 시간에 진행되지 않은 점 등이 보완되어야 할 부분으로 나타났다. 또한, 스토리텔링기반 수업에서 문제해결의 기회를 제공하여 문제해결능력을 신장시키고, 문제를 어떠한 절차에 의해 해결하는 것이 효과적인지에 대한 추후 연구가 이루어져야 할 것이다.

내러티브 스토리텔링에 기초한 미학교육의 질적 사례연구

강문숙 대한사고개발학회 2018 사고개발 Vol.14 No.2

This study is based on awareness that traditional knowledge-intensive lessons still prevalent in university education today need to replaced with alternative instructional innovations. The purpose of this study was to examine the meaning of aesthetic education based on narrative storytelling as one of the innovations. For this, after the instruction of 10 weeks, data from 30 preservice early childhood teachers was collected throughout the course of study. A qualitative case study was implemented during an approximately one year period of time, and various qualitative data was collected through the process of participant observation, interviews and simulated class activities, and from the sources including reflective journals, portfolios, stories and multimedia contents used. Analysis of the data provided every hint that leaners must have experienced inner motivation, interests, and dynamic aesthetic overflowing through narrative storytelling. And these results strongly suggest that narrative storytelling is an efficient instructional medium carrying much potential of aesthetics of imagination and metaphors, aesthetics of creation, aesthetics of encounter, and aesthetics of story. The findings of this study recommend narrative storytelling as an effective method for promoting aesthetics of education in preservice early childhood teacher education. 본 연구는 오늘날 대학교육에서 여전히 전통적 지식주입식 수업이 이루어지고 있는 것에 대한 성찰에서 비롯된 것으로, 내러티브 스토리텔링을 대학수업에 적용한 후 학습자들의 경험에서 나타난 미학교육의 의미가 무엇인지 살펴보고자 하였다. 이를 위해, J시 H대학교 30명의 학습자들을 대상으로 10주에 걸쳐 내러티브 스토리텔링을 수업에 적용하고 인터뷰를 실시하였다. 수집된 자료는 학습자 인터뷰, 참여관찰, 성찰일지, 포트폴리오, 스토리, 멀티미디어, 모의수업 실연 등의 자료이며 질적 분석의 근거로 하였다. 연구결과, 학습자들은 내러티브 스토리텔링을 통해 내적 동기와 흥미, 서로 협력하는 역동적이고 심미적인 체험을 한 것으로 나타났다. 내러티브 스토리텔링 수업에서 상상과 은유의 미학, 생성의 미학, 관계의 미학, 이야기 미학의 의미가 존재하였다. 따라서 내러티브 스토리텔링은 교사양성과정에서 미학교육을 실천할 수 있는 효과적이고 유용한 대학교육의 한 방법이라고 할 수 있다.

예비교사의 사교육 경험에 대한 연구

강문숙,유재봉 인하대학교 교육연구소 2018 교육문화연구 Vol.24 No.6

이 연구의 목적은 예비교사를 대상으로 사교육에서 나타난 그 경험의 의미를 알아보는 데 있다. 이를 위하여 예비교사 111명을 연구 참여자로 선정하고 인터뷰와 저널쓰기를 통하여 자료를 수집하였다. 즉, 사교육 경험을 조사하고자 설문조사를 통한 기술통계를 하였고, 연구의 질적인 부분을 찾아보고자 예비교사를 대상으로 저널쓰기와 인터뷰를 하였다. 연구결과, 첫째, 예비교사는 비교과 사교육과 교과 사교육을 대부분 경험한 것으로 나타났다. 둘째, 긍정적인 사교육 경험은‘ 호(好): 좋아하는 것, 원(願): 원하는 것, 자유(自由): 자유로운 분위기’의 의미로 나타났다. 셋째, 부정적인 사교육 경험은‘강(强): 강압적인 분위기, 압(壓): 압박감, 불안(不安): 스트레스’의 의미로 나타났다. 결론적으로, 사교육은 교과와 비교과 사교육의 긍정적인 경험에 대한 교육적 가치를 실현할 수 있도록 노력해야 할 것이다. 아울러, 사교육의 혁신과 질 제고를 위해 사교육에 대한 체계적인 개발과 더불어 다양한 분야에서 사교육을 개발하여 학생들에게 폭넓은 경험을 제공하고, 역량개발을 위해 개개인의 특성에 맞는 다양한 사교육이 이루어지도록 노력해야 할 것이다. The purpose of this study was to investigate the meaning of the experience of pre-service teachers. The subjects of this study were 111 of the pre-service teachers at H university. Data are collected through participants' journals and small group interview. Quantitative and qualitative research methods were employed to conduct this study. The major results of this study were follows: First, most pre-service teachers experienced shadow education of the curriculum oriented shadow education and non-curriculum oriented shadow education. Second, positive shadow education experience appeared to mean 'preferences, wants, and free atmosphere'. Third, negative experiences of shadow education appeared to mean 'coercive atmosphere, pressure, stress and anxiety'. In conclusion, realizing the same educational value for the curriculum oriented and shadow education and non-curriculum-oriented shadow education system should be sought as the subject of tutoring. In order to the innovation and quality improvement of shadow education, systematic development of the class linked with shadow education should be sought and implemented in various fields.

보육교사의 직무에 대한 내용분석

강문숙,황해익 한국보육지원학회 2008 한국보육지원학회지 Vol.4 No.2

보육의 질을 결정짓는 요소 중 보육교사의 질은 보육시설이라는 조직 속에 서 교육의 목적을 달성하기 위해 가장 중요한 핵심적인 역할이다. 본 연구는 보육 교사가 현장에서 실제로 수행하는 일들을 알아보기 위해 보육교사를 대상으로 면담한 결과 보육교사의 직무는 10개의 영역과 146개의 내용으로 나타났다. 또한 보육교사의 직무 중 10개의 영역에 있어서 보육 활동 실제, 영유아 보호 관련 업 무, 사무 관련 업무의 내용이 가장 많은 것으로 나타났다. 이는 보육교사가 어린 영유아를 보호하고 교육해야 하기 때문에 보호자의 역할과 부모교육 담당자로서 의 역할까지 수행해야 하며, 영유아를 보육하는 직무 이외에도 평가인증과 구청 감사에 의한 공문서, 여성부 요청 자료나 각종 보고서 작성, 홈페이지 관리와 같 이 사무 관련 업무가 많아 그 내용 또한 다양하고 많음을 알 수 있다. 그 결과 보육교사가 하는 일들을 분담해 줄 수 있는 인력의 지원이 절실히 요구되며, 본연 의 직무인 영유아를 보호하고 전문성 신장에 전념하여 보육의 질이 향상 될 수 있도록 체계적인 업무방안이 제시되어져야 할 것이다.

유아교사의 과학교수 상태불안 및 특성불안 연구

강문숙 대한사고개발학회 2014 사고개발 Vol.10 No.1

본 연구는 유아교사의 과학교수 상태불안과 특성불안이 어떠한지를 알아보고, 유아교사교육에 주는 시사점과 바람직한 과학교육을 위한 방안을 모색하는 데 있다. 이를 위한 연구대상은 부산·경남에 소재한 유아교육기관의 유아교사 300명을 무선표집하여 최종 253부(84.3%)를 분석하였다. 연구도구와 수집된 자료는 과학교수 불안을 측정하는 S-STAI 검사를 하고, 이를 일원분산분석과 Scheffé 사후검증을 실시하였다. 연구결과, 유아교사의 경력에 따라 상태불안과 특성불안은 모두 유의한 차이를 보였다. 즉, 경력이 많을수록 과학교수 상태불안과 특성불안은 감소하고, 경력 1년 이하 유아교사는 과학교수 특성불안이, 경력 2년에서 5년은 상태불안이 더 높게 나타났다. 즉, 유아교사의 경력과 과학교수 불안은 밀접한 관련이 있으며, 경력이 낮을수록 과학 수업뿐만 아니라 일반적으로 불안을 느끼고 있으며, 경력이 높을수록 과학 수업을 실시하고 있을 때 불안을 느끼는 것을 알 수 있다. 이러한 결과는 과학교수에 대한 자신감과 같은 정의적 특성을 증진시키기 위한 노력의 일환으로, 과학교수 플랫폼과 같은 과학교수 연수 의 장(場)이 마련되어져야 함을 시사한다. The aim of this study is to find effective science education methods for early childhood teacher nurture curricula, to examine the differences of science anxiety according to childhood teaching careers, and to suggest the educational values for pre-service early childhood teachers. In order to achieve these objects of the study, questionnaires were used to survey 300 teachers in charge of 5-year-old children’s classes in both public and private kindergartens in Busan and Gyeongnam Province. Two hundred fifty three questionnaires were qualified for this study among the returned survey. The State-Trait Anxiety Inventory-(STAI) was used to assess the characteristics of anxiety, and all these variables were investigated using one-way ANOVA with Scheffé. Results: there were significant differences between state-anxiety and trait-Anxiety. The result of ANOVA revealed that the more work experience early childhood teachers have, the more cause of mathematics anxiety they alleviate. These results suggest to improve the attitude toward science and to decrease anxiety toward science education methods of early childhood teacher nurture curricula.

배움에서의 공감적 앙트러프러너십교육 경험연구: 예비교사를 대상으로

강문숙 대한사고개발학회 2022 사고개발 Vol.18 No.2

The purpose of this study is to research on the meaning in terms of learning through the experiences of pre-service teachers on empathic entrepreneurship education. For this, the collected data were class materials, reflection journals, interviews, final results and a qualitative analysis was conducted. Research results, First, empathic entrepreneurship education is for pre-service teachers to discover sympathetic problems, implement results to solve problems creatively, and lead social ripples through contests, presentations, and fairs. Second, the empathic entrepreneurship education experienced by pre-service teachers was found to mean 'learning through new knowledge: empathic realization', 'learning through practice: empathic knowledge', and 'learning through tools: empathic knowledge'. Empathic Entrepreneurship is Learning by Doing, an education in which empathic learning is achieved by applying and driving empathic problems to real life. In addition, empathic entrepreneurship is a necessary competency for the future society, and it is expected to be a useful educational method for true learning in a changing era, away from traditional knowledge-injected education that conveys abstract concepts such as signs or texts. 본 연구는 공감적 앙트러프러너십 교육에 대한 예비교사들의 경험을 통해 배움에서의 의미를 살펴보는 것이다. 수집된 자료는 수업자료, 성찰일지, 인터뷰, 최종결과물 등이며, 질적분석을 하였다. 연구결과, 첫째, 공감적 앙트러프러너십 교육은 예비교사들이 공감적 문제를 발견하고, 창의적 문제해결을 위해 결과물을 구현해내며, 공모전, 발표회, 박람회 등을 통해 사회적 파급을 이끄는 과정이다. 둘째, 예비교사들이 경험한 공감적 앙트러프러너십 교육은 ‘새로운 지식을 통한 배움: 공감적 깨달음’, ‘실천을 통한 배움: 공감적 앎’, ‘도구를 통한 배움: 공감적 지식’의 의미로 나타났다. 공감적 앙트러프러너십은 Learning by Doing으로 공감적 문제가 실제 삶에 적용되고 구동되어 공감적 배움이 이루어지는 교육이다. 아울러, 공감적 앙트러프러너십은 미래사회에 필요한 역량이며, 단지 기호나 텍스트라는 추상적인 개념을 전달하는 전통적 지식주입식 교육에서 벗어나 변화하는 시대에 진정한 배움을 위한 유용한 교육방법이 될 것으로 기대한다.

예비교사의 행복에 대한 인식연구

강문숙 대한사고개발학회 2020 사고개발 Vol.16 No.3

This study was to specifically examine the level of awareness on happiness held by the pre-service teachers. Journal writing, reflection diaries, and in-depth interviews were made with 121 pre-service early childhood teachers in order to examine the meaning of happiness of pre-service early childhood teachers. Descriptive statistics as well as qualitative analysis was used. As a result, first, the awareness of pre-service early childhood teachers was mostly higher than the average level. Second, four meanings of happiness were found : ‘I am very happy because I have a goal or dream = happiness × happiness'; 'I am a little happy because I am well with people = happiness + happiness'; 'I am not happy because I am busy and tired = happiness-happiness'; 'I'm not very happy with stress = happiness ÷ happiness'. This suggests that pre-service teacher education or counseling guidance be focused more on promoting self-awareness and subjective aspects. Happiness is not about a life of comparison with others, It is important to cultivate the ability to overcome difficult adversities for what you want, and to do this, you must start with seeing your self from a distant gaze, such as evaluating yourself not by others’ standard. 이 연구는 예비교사가 인식하는 자기인식과 현재적 행복의 의미수준에 대해 살펴보고자 하였다. K시 4년제 대학교 유아교육과 학생 1~4학년 예비교사 121명을 대상으로 자기인식 설문조사를 통해 기술통계 분석을 하였다. 또한 저널쓰기와 성찰일지, 심층적인 인터뷰 자료를 수집하여 질적연구방법인 내용분석방법을 하였다. 연구결과, 첫째, 예비교사들의 자기인식은 대부분 보통수준 이상으로 높게 나타났다. 둘째, 예비교사의 현재적 행복의 의미수준은 ‘목표나 꿈이 있어서 많이 행복해요=행복×행복’, ‘사람들과 함께 잘 지내서 조금 행복해요=행복+행복’, ‘바쁘고 힘들어서 조금 행복하지 않아요=행복-행복’, ‘스트레스가 많아 행복하지 않아요=행복÷행복’ 4개의 의미가 있었다. 이러한 결과는 예비교사의 행복을 위해 자기인식이 분명하고 주체적인 측면을 강화하는 예비교사교육이나 상담지도가 필요함을 시사한다. 행복은 타자와 비교하는 삶이 아니라, 자신이 원하는 것을 위해 어려운 역경을 극복할 수 있는 능력을 기르는 것이 중요하며, 이를 위해서는 세상 즉 타인과 거리두기와 같은 동떨어진 시선으로부터 자아를 찾는 것에서 출발해야 할 것이다.