메타인지적 지식과 작동기억이 메타인지적 규제 요구 과제의 성취에 미치는 영향

진화봉,이순아,김회수 한국교육정보미디어학회 2003 교육정보미디어연구 Vol.9 No.3

본 연구는 자기주도적 학습 능력의 핵심요소로 강조되는 메타인지가 작동기억의 중앙집행장치와 어떤 관계에 있는지 경험적 연구를 통해 밝히고자 하였다. 이를 위해 초등학생을 대상으로 세 개의 실험집단과 한 개의 비교집단을 구성하여, 메타인지적 지식과 작동기억이 메타인지적 규제 요구 과제의 성취도에 어떤 영향을 주는지 검토하였다. 실험 결과, 메타인지적 지식 수준이 높은 피험자는 낮은 피험자보다 메타인지적 규제를 요구하는 과제에서 더 높은 성취도를 나타냈다. 작동기억 용량에 따른 메타인지적 규제 요구 과제 성취도에 미치는 효과분석에서는 중앙집행장치와 언어적 작동기억을 제외한 시· 공간적 작동기억이 성취도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 시 · 공간적 작동기억 검사도구의 신뢰도가 높지 않았기 때문에 이 문제에 대한 결론을 확정하기 위해서는 추가적인 반복실험이 필요하다. 작동기억을 억제했을 때의 메타인지적 규제 요구 과제 성취도는 예측했던 대로 중앙집행장치 억제집단이 비교집단에 비해 유의미하게 낮고, 네 집단 중에서도 가장 낮은 것으로 나타났다. 이 결과는 메타인지적 규제 요구 과제가 중앙집행장치의 많은 인지적 자원을 필요로 하기 때문에 중앙집행장치 용량의 상하에 따른 성취도는 차이가 나타나지 않지만, 중앙집행장치를 억제하면 성취도는 크게 떨어지는 것으로 해석된다. 본 연구결과는 메타인지적 규제의 기능을 작동기억의 중앙집행장치가 담당하며, 메타인지적 규제능력이 높은 학습자는 자기주도적 학습에서 성공할 가능성이 높다는 것을 시사한다. 따라서 자기주도적 학습을 메타인지적 규제의 관점에서 접근하는 연구는 작동기억의 중앙집행장치를 고려해야 보다 설명력 있는 결과를 얻을 수 있을 것이다. This study was to examine the relationship between two components of metacognition and working memory that were considered as critical constructs to have influence on self-directed learning. The subjects were 140 sixth graders. They were randomly assigned to the three experimental groups and the control. Three experimental groups were given tasks requiring metacognitive regulation and concurrent working memory suppression tasks. The control group performed only the task requiring metacognitive regulation. The results of this study were as follows: The subjects with high metacognitive knowledge got higher achievement in the task requiring metacognitive regulation than the low metacognitive knowledge group. Visuo-spatial working memory span affected task performance requiring metacognitive regulation. However, because of low reliability of visuo-spatial span test additional experiments are necessary to confirm the results. As expected, the central executive suppression group showed significantly lower performance of metacognitive regulation tasks than the control group. Also the other groups got the lowest achievement. The findings suggested that the central executive would play the role of metacognitive regulation and the students with high metacognitive regulation skills would be successful in self-directed learning. It is desired that the study regarding the relationship between self-directed learning and metacognitive regulation skills consider the students' central executive capacity.

하이퍼미디어 보조 학습에서 스캐폴딩 유형과 작동기억이 정신모형 형성에 미치는 효과

진화봉 ( Hwa Bong Jin ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2006 교육정보미디어연구 Vol.12 No.3

본 연구는 하이퍼미디어 보조 학습에서 스캐폴딩 유형과 작동기억이 정신모형 형성에 어떤 효과를 주는지 밝히고자 하였다. 이를 위해 초등학교 6학년 90명을 대상으로 도움 제공 집단, 도움중지 집단 등 두 개의 실험집단과 하나의 비교집단으로 구분하여 실험하였다. 피험자들이 하이퍼미디어 학습을 하며 개념도를 그릴 때, 도움제공 집단은 코칭을 받고, 도움중지 집단은 학습 중간에 코칭을 중지하고 힌트나 전문가 수준의 개념도를 제공받았으며, 비교집단은 코칭을 받지 않았다. 실험 결과, 스캐폴딩 유형은 도움제공이 도움중지보다 정신모형 형성에 효과적인 것으로 나타났다. 작동기억에 따른 정신모형 검사 점수는 언어적 작동기억을 제외한 중앙집행장치와 시,공간적 작동기억 용량이 많은 집단이 높았다. 그리고 도움제공 조건의 작동기억 하 집단의 정신모형 검사 점수는 예상했던 대로 도움중지 조건의 작동기억 상집단과 차이가 없었다. 이 연구 결과는 하이퍼미디어 보조 학습 과정에서 개념도 그리기를 할 때 코칭의 도움제공과 작동기억 용량이 정신모형 형성에 긍정적인 효과를 미치며, 도움중지 전략은 인지부하가 커지기 때문에 작동기억 용량이 적은 학습자에게 적용할 때는 신중을 기할 필요가 있다는 것을 시사한다. The purpose of this study was to examine the effects of scaffolding type and working memory on mental model construction in hypermedia based learning. The subjects were 90 sixth graders. They were assigned to either of the experimental groups (scaffolded-coaching and scaffolded-coaching-fading) or the control group (scaffolded only). The scaffolded-coaching group were given coaching about nodes and links during mapping on the hypermedia. The scaffolded-coaching-fading group were given hints or concept map of expert level instead of coaching, in the middle of learning. In contrast, the control group were not given coaching. The findings from this study were as follows: First, scaffolded-coaching facilitated learners` mental model construction in hypermedia based learning. Specifically, the scaffolded-coaching group outperformed the scaffolded-coaching-fading group in mental model construction test scores. Second, the high working memory group scored better than the lower in the mental model construction test, but subjects` phonological loop working memory did not have any effect on the test scores. Third, as expected, the low working memory group under scaffolded-coaching showed insignificant differences to the high working memory group under scaffolded-coaching-fading. The results of this study suggest that scaffolded-coaching and working memory affect positively on mental model construction in hypermedia based learning. If learners are provided with scaffolded-coaching-fading strategies, low working memory group should be taken into consideration with working memory load.

언어정보와 시각정보의 통합과정에 관여하는 작동기억 기제

진화봉 ( Hwabong Jin ),김회수 ( Hoisoo Kim ) 한국교육공학회 2003 교육공학연구 Vol.19 No.1

컴퓨터 보조수업에서 학습내용의 제시형태와 정보의 양이 학업성취 및 학습시간에 미치는 영향

진화봉(Hwa Bong Jin),김용선(Young Sun Kim) 전남대학교 교육문제연구소 1996 교육연구 Vol.20 No.-

멀티미디어 학습 환경에서 통합촉진 전략이 인지부하에 미치는 효과

진화봉 ( Hwabong Jin ),오선아 ( Suna Oh ) 한국교육공학회 2003 교육공학연구 Vol.19 No.4

문제해결형 하이퍼미디어 학습환경에서 의미론적 맵학습과 작동기억이 정신모형 형성에 미치는 영향

진화봉 ( Hwabong Jin ),김회수 ( Hoisoo Kim ) 한국교육공학회 2005 교육공학연구 Vol.21 No.1

하이퍼텍스트 학습환경에서 학습전략, 메타인지, 작동기억이 성취도에 미치는 영향

오선아,진화봉 한국교육정보미디어학회 2004 교육정보미디어연구 Vol.10 No.1

본 연구의 목적은 하이퍼텍스트 학습환경에서 학습전략과 메타인지, 작동기억이 청취도에 어떤 영향을 주는지, 그리고 이들 중 어떤 변인이 성취도에 가장 많은 영향을 주는지 검토하는 것이었다. 이를 위해 초등학교 6학년 92명을 텍스트 전략집단, 하이퍼텍스트 전략집단 등 두 개의 실험집단과 각각의 비교집단을 구성하여 실험하였다. 실험집단에는 피험자의 인지부하를 줄이기 위하여 텍스트를 핵심내용으로 제시하는 학습전략을 사용하고, 비교집단에는 학습전략을 사용하지 않았다. 실험결과, 텍스트 전략집단과 하이퍼텍스트 전략집단의 성취도는 예상했던 대로 각각 비교집단보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 메타인지 수준에 따른 성취도는 메타인지적 규제 상위집단의 성취도가 하위집단보다 높았으나, 메타인지적 지식 수준에 따른 성취도 차이는 발견되지 않았다. 작동기억 수준에 따른 성취도는 중앙집행장치 용량 상위집단이 하위집단보다 높았으나, 언어적 작동기억, 시·공간적 작동기억 용량 상위집단의 성취도는 기대와는 달리 하위집단과 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 학습전략, 메타인지, 작동기억 중에서는 메타인지적 규제와 작동기억의 중앙집행장치가 하이퍼텍스트 학습 성취도를 가장 잘 설명하는 변인의로 밝혀졌다. 이 연구결과는 하이퍼텍스트 학습 환경은 메타인지와 작동기억을 고려해서 외적 인지부하를 줄여 정합성을 높여야 하며, 적절한 스키마 형성 인지부하를 증가시켜 주는 교수설계가 필요하다는 것을 시사한다. The purpose of this study was to examine the effects of learning strategies, mtaccgnitim, warkng rzlemcny on achievement in the hypertext leaming enviromt and also to review what the m t influential variables is in the hyptext learning. The subjects were 92 sixth @;I-c.rders. They were assigned to either experimtntal groups (text-strategy group, hypertext-strategy group) and control groups (text-strategy control group, hypertext-strategy control group). The expehmtal groups performed a learning strategy to recluce cognitive load In contrast, the control groups did not make use of a learning strategy. The results were as follows: As expected, the experimental groups significantly outformed the control groups. The high metacognitive regulation group achieved hgk scores than its low counteppart. However, there appeared to be no significant diffemms on the level of mtaccgnitive knowledge. As the level of workmg memory span, the central executive span affected achievemnt. However, the phonological loop and visuo-spatial working mmemory span didn't significantly affect achievement. The results of study demostrate that metacognitive regulation and centml executive are influential variables that can be used to help achievement in hyperkxt The finrhngs suggest that metacognition and workmg m e memory should be taken into consideration in hypatext instrudional design in order to reduce exhnmus cognitive load and haease germane cognitive load