수집욕망에 관한 작품연구 : 본인 작품을 중심으로

이빛나 홍익대학교 대학원 2019 국내석사

고등학생을 위한 쓰기 부진 검사 도구 개발 연구

이빛나 한국교원대학교 대학원 2023 국내박사

이 연구는 쓰기 부진에 관한 교사 및 학생의 실태를 조사하고 선행 연구와 문헌을 탐구하여 공통교육과정의 마지막 단계인 10학년 학생을 대상으로 쓰기 부진 학생을 판별할 수 있는 타당하고 객관적인 검사 도구를 제작하고 이를 바탕으로 쓰기 부진 교육의 방향을 제안하고자 하는 의도로 시작되었다. 쓰기 부진 교육을 밀도 있게 추진하기 위해서는 현재의 교육 현장 상황을 정확하게 인식할 수 있어야 하며 또 신뢰성과 타당성을 확보한 쓰기 부진 검사 도구로 쓰기 부진을 판별해 내는 일이 필요하다. 따라서 이 연구에서는 문헌 연구 및 교육 현장 조사 내용을 바탕으로 타당하고 신뢰성 있는 쓰기 부진 검사 도구를 개발하고 이를 적용하여 실제 쓰기 부진 학생 판별을 진행하였다. 이후 쓰기 부진으로 판별된 학생들의 글을 분석하고 이러한 결과를 바탕으로 쓰기 부진 교육 방안을 제시하는 등 쓰기 부진 검사 도구의 교육적 활용 방안을 모색하였다. 구체적인 연구 결과를 살펴보면 아래와 같다. 첫째, 쓰기 부진 검사 도구 개발 과정에서 쓰기 부진에 관한 교사의 인식을 파악하고자 설문 조사와 심층 면담을 실시하였다. 교사들은 쓰기 부진 교육에 대한 필요성을 매우 절감하고 있으나 실제 쓰기 부진 교육 경험은 거의 없는 것으로 나타났다. 쓰기 부진 검사 도구에 대한 배경 지식은 갖추지 못하였지만 접근성이 높은 검사 도구가 있다면 활용하여 쓰기 부진 교육에 임할 가능성이 높으며 쓰기 부진 학생에 대한 문제 의식은 모두가 공감한다는 것을 확인할 수 있었다. 또 쓰기 부진 학생들이 문단 수준의 쓰기 과제에 어떤 수행 반응과 결과를 보이는지 그 실태를 조사하였는데, 쓰기 부진 학생들의 수행률은 8.3%에 불과한 것으로 나타났으며 문단을 작성하는 것에 어려움과 큰 부담을 느끼고 있음을 확인할 수 있었다. 이러한 결과를 토대로 쓰기 부진 검사 도구 개발의 필요성에 확신을 가질 수 있었으며 또 쓰기 부진 학생을 대상으로 검사하기 위해서는 쉬운 수준으로 접근해야 한다는 결론을 얻을 수 있었다. 둘째, 이 연구에서는 쓰기 부진 검사 도구를 개발하고자 하므로 어떤 구성 요인을 통해 쓰기 부진을 판별할 것인지에 대한 설정이 중요하였다. 기존에 출판되어 있는 유아 및 아동 대상의 쓰기 부진 검사 도구와 중등 학생을 대상으로 쓰기 부진 검사 도구를 개발한 선행 연구, 국어과 교육과정 및 국내외 연구물을 참고하여 4가지 검사 도구 구성 요인을 설정하였다. 이는 연상 단어 활용을 통한 문장 창안 능력, 제시 단어 활용을 통한 문장 창안 능력, 겹문장 완성 능력, 맥락을 고려한 문장 연결 능력이며, 요인 분석을 실시한 결과 맥락을 고려한 문장 연결 능력, 제시 단어 활용을 통한 문장 창안 능력, 겹문장 완성 능력, 연상 단어 활용 능력 순의 설명력을 보이는 것으로 나타났다. 문항의 형태는 선행 연구에 근거하여 ‘문장 수준’으로 설정하였다. 쓰기 부진에 관한 많은 선행 연구에서 쓰기 부진 학생의 대부분이 ‘문장 구성’에서부터 어려움을 느끼고 있음을 확인하였고 학생 문단 쓰기 조사 활동에서는 쓰기에 어려움을 느끼는 학생들이 문단 작성 자체를 이행하지 않는 모습이 드러났기 때문이다. 셋째, 이 연구에서 개발한 쓰기 부진 검사 도구가 검사 도구로서 적합한 타당성과 신뢰성을 갖추고 있는지 검증하였다. 이를 확인하기 위하여 1, 2차에 걸친 전문가 검토와 예비 검사를 실시하였다. 이 과정에서는 검사 도구의 기술 통계를 분석하였고, Cronhach α 값을 활용하여 신뢰도를 갖추고 있음을 확인하였다. 또한 양호도에 문제가 있는 문항은 없는 것을 최종 분석하였다. 이러한 결과를 반영하여 본검사 도구를 확정하고 고등학생 1학년 386명을 대상으로 쓰기 부진 검사를 실시하였다. 수집된 결과 자료를 통해 기술 통계를 구하고 하위 집단과 상위 집단의 차이, 최하위 집단과 하위 집단의 차이를 검증하였다. 다음으로는 탐색적 요인 분석과 확인적 요인 분석을 실시하였으며 탐색적 요인 분석을 통해 4개 문항, 확인적 요인 분석을 통해 1개 문항을 제외한 34개 문항을 대상으로 다국면 Rasch 모형을 활용하여 문항의 적합도를 검증하였다. 검증 결과 2개 문항을 제외한 32개 문항의 내적합도가 적합한 수준인 것으로 나타났다. 이로써 개발된 쓰기 부진 검사 도구는 32개 문항으로 신뢰도와 타당도를 확보한 것으로 결론 내려졌다. 넷째, 쓰기 부진 검사 도구에서 중요한 단계는 어떠한 기준선으로 ‘쓰기 부진’을 판단할 것인가를 정하는 단계이므로 이를 위하여 수정된 Angoff 방식을 활용하였다. 3인의 평정 전문가에게 쓰기 부진 검사 도구의 특성, 쓰기 부진 검사 도구의 목적 및 측정 문항에 대한 정보를 제공하고 협의를 통해 기준 점수를 수정하는 과정을 거쳤다. 기초-부진을 진단하는 점수는 최종적으로 11점으로 결정되었으며 이 점수에 속하는 쓰기 부진 학생은 전체 검사자 386명 중 5.44%에 해당하는 21명으로 나타났다. 이들의 점수를 logit값으로 환산하면 -7.59~-3.06의 범위에 속하는 것으로 나타났다. 전체 21명 중 남학생은 14명이고 여학생은 7명인 것으로 나타나 다른 쓰기 연구 결과와 마찬가지로 남학생의 쓰기 부진 비율이 더 높았다. 다섯째, 개발된 검사 도구의 결과를 토대로 쓰기 부진 학생의 쓰기 특성이 무엇인지 알아보기 위한 사례 분석을 실시하였다. 쓰기 부진 학생 글 특성 분석 결과 크게 ‘문장 구조 측면에서의 쓰기 문제’와 ‘의미 생성 측면에서의 쓰기 문제’가 있는 것을 확인할 수 있었다. 우선 문장 구조 측면에서는 ‘문장 성분 및 문장 구조’에 대한 이해가 현저히 부족한 것이 확인되었으며, 또 ‘단어를 적절하게 연결하는 능력’이 부족하였다. 의미 생성 측면에서는 ‘풍부한 단어 연상 능력’이 부족하고 ‘문장을 생성하는 것에 한계’가 있었으며 ‘앞뒤의 의미를 고려하여 문장을 생성하는 능력’이 부족한 것으로 나타났다. 여섯째, 쓰기 부진 검사 도구 개발의 궁극적인 목적은 쓰기 부진 학생을 진단하여 그 능력을 개선하고 적절한 교육 처방을 내리기 위함인 만큼 쓰기 부진을 선별하고 그 이후 교육까지 안내하는 ‘쓰기 검사 도구의 교육적 활용 방안’을 제시하였다. 검사 도구의 교육적 활용을 위한 절차를 구성하였는데 이는 준비, 진단, 개선, 평가의 4단계로 이루어져 있으며 각 단계별로 구체적인 안내 및 지침을 작성하였다. 한편, 개선 단계에서는 쓰기 부진 학생을 위한 적합한 교육 방안을 간략히 제시하였다. 구체적으로는 ‘문장의 확장, 문장의 축소 교육’, ‘문장 성분 및 문장 구조 이해 연습’, ‘내용 생성 전략 활용 교육’, ‘서두제시형 문장 작성 교육’으로 구성되어 있다. 이 연구는 고등학교 쓰기 부진에 관한 연구가 거의 없는 상황에서 고등학교 대상의 쓰기 부진 검사 도구를 개발하여 타당성 있는 쓰기 부진 판단 기준을 제시하였다는 점, 쓰기 부진 검사 결과를 바탕으로 쓰기 부진 학생의 쓰기 특성을 파악하였다는 점, 쓰기 부진 검사 도구의 교육적 활용 방안을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 이 연구는 고등학교 쓰기 부진 학생을 선별하고 이들 수준에 맞는 쓰기 부진 교육을 제공하는 데 도움이 될 것이다. 또 검사 결과를 통해 쓰기 부진 학생의 쓰기 특성을 확인하고 적절한 처방을 내리는 데 활용될 수 있을 것이다. 아울러 이 연구를 통해 학교 현장에서 쓰기 부진에 대한 관심과 교육적 노력이 증대되기를 기대해 본다.

아동·청소년 낙관성 향상 집단상담 프로그램 효과 메타분석

이빛나 경북대학교 대학원 2020 국내석사

The purpose of this study was to apply the meta-analysis technique to studies of effectiveness of optimism enhancement group counseling programs on children and adolescents. As dissertations and journal articles published in Korea from 2002 to 2019 were systematically reviewed, 23 optimism enhancement group counseling programs were selected as independent variables and 62 examples of effect sizes were calculated based on criteria. The random-effects model was adopted to synthesize heterogeneous research and the effect sizes were compared and analyzed. As a result, the overall mean effect size of the programs was found to be 1.113 indicating that the effect size is very large according to the criteria specified by Cohen(1988). The results of the analysis of the average effect size according to the moderator variables are as follows. As for participants, the effect size for adolescents was higher than the one for children. In terms of the effect size for the school level, the higher school level from elementary school to high school, the higher the effectiveness. The average effect size of program’s configuration was more effective in cognitive and behavioral integration than cognitive-oriented configurations for both children and adolescents. The effect size was the largest when both children and adolescents were in groups of less than 10 people. Based on the total number of sessions, the effect size was the largest when the sessions were conducted 11 to 12 times for children, 8 to 9 times for adolescents. The average effect size based on the number of sessions per week, duration of each session was found to be the greatest when both children and adolescents were engaged in less than one to two sessions per week for more than 60 minutes. The effect size according to the period of implementation was the largest when programs lasted 7 to 8 weeks for children and 9 to 10 weeks for adolescents. The effect size according to motivation for group participation was the largest when both children and adolescents participated voluntarily. The average effect size by gender was large in adolescents when they were organized in mixed-gender groups. For adolescents, the mean effect size according to characteristics of participants was higher in groups of school violence victims than in heterogeneous groups. The effect size was higher when a preliminary study was conducted on children than it was not. The average effect size was large for children when they did not write an experience report while it was big effect for adolescents. The result of analyzing effect size according to dependent variables indicated the effect size for children was high in the order of negative emotion related variables, self-related variables, interpersonal relationship related variables, academic performance related variables, adjustment-related variables, and positive emotion related variables while in the case of adolescents, the effect size was high in the order of self-related variables, adjustment-related variables, negative emotion related variables, interpersonal relationship related variables and positive emotion related variables. Based on these outcomes, implications and suggestions were discussed for the continual development and further research of optimism enhancement group counseling programs on children and adolescents.

발달장애 아동을 위한 음악활동 창작 과제

이빛나 숙명여자대학교 음악치료대학원 2010 국내석사

독서 토론 프로그램이 독서 비평문 쓰기 능력과 쓰기 태도에 미치는 영향

이빛나 한국교원대학교 교육대학원 2015 국내석사

이 연구는 ‘독서 비평문 쓰기 능력’을 신장시키기 위해서 ‘독서 토론 프로그램’을 설계하고 이를 활용하여, 궁극적으로 비판력 있는 학습자를 기르고자 하는 목적으로 진행되었다. 특히 연구자는 학습자들이 문종에서 오는 어려움을 극복하고 독서 비평문 쓰기 능력을 향상시킬 수 있도록 하는 방안으로서 ‘협의’에 주목하였고, 이를 효과적으로 실현할 수 있는 ‘독서 토론 프로그램’을 구안하여 이를 통해 학습자의 독서 비평문 쓰기 능력과 쓰기 태도가 향상되는지에 관하여 연구하였다. 다시 말해 이 연구에서 설계된 ‘독서 토론 프로그램’이 독서 비평문 쓰기 능력과 쓰기 태도에 긍정적인 영향을 미치는가를 검증하는 것이 연구의 목적이다. ‘텍스트의 의미는 필자 혼자 구성하는 것이 아니라 담화공동체의 협력적인 산물이다.’라는 사회 구성주의 작문이론을 전제로 하여 진행된 이 연구에서는 의미구성을 위한 담화 공동체 사이의 의사소통, 즉 ‘협의’를 중시한다. 이 연구에서의 ‘협의’는 상호 간에 문제 해결을 위해 이루어지는 대화 전체를 포함하며, 첨예한 의견대립의 경쟁적 의사소통인 토론과 상호 간의 협동적 문제해결을 중시하는 토의를 포함하는 광의(廣義)의 의미를 지닌다. 근본적으로 모든 글쓰기는 ‘대화’를 지향한다. 다른 사람의 글을 읽고 내 생각을 밝히는 것은 ‘필자 간의 대화’이며, 독자들을 머릿속에 떠올리며 글을 쓰는 것은 ‘예상 독자와의 대화’이다. 이러한 ‘대화’를 머릿속으로 심도 있게, 자유자재로 진행해 나가는 능력은 유능한 필자가 갖추어야 할 필수조건이다. 특히 다른 사람의 글을 읽고 자신의 비판적 견해를 밝혀야 하는 독서 비평문과 같이, 난이도 높은 글에서는 이러한 ‘대화’의 수준은 곧 글의 수준과 직결된다. 이 연구에서는 ‘인지적 사고의 과정’을 ‘동료 간의 실제적인 대화’로 외현화하여 사고의 부담을 줄이고 모둠 구성원 간의 협력을 통해 어려운 작문 과제를 해결할 수 있도록 ‘협의’를 활용한 프로그램을 구성하였다. ‘협의’를 통해 모둠원들은 텍스트의 의미와 작가의 의도를 해석하고, 그 의도와 의미가 작품에 효과적으로 구현되었는가에 대한 의견을 서로 나눈다. 이 과정에서 모호했던 내용 해석이 분명해지며 작품을 통찰력 있게 바라보는 눈이 생겨나게 된다. 작문 주제에 대하여 구성원들과 생각을 나누는 ‘말하기와 듣기 경험’은 쓰기의 배경지식을 넓히고 작문에 대한 막연한 부담감도 줄일 수 있다. 이 연구에서의 ‘독서 토론 프로그램’은 단순히 산술적으로 도서에 대한 모둠원들의 의견을 모으는 데에 머무르지 않는다. 1차적으로 본인의 생각을 발표한 뒤 2차적으로는 각 모둠원들의 의견에 대한 피드백 즉, ‘동의, 반박, 질문’ 등의 의사표현을 통해 ‘의견에 대한 의견’ 혹은 ‘가치판단에 대한 판단’이 가능할 수 있도록 구안하였다. 또 의미에 대한 다양한 해석과 자유로운 논의가 가능하도록 열린 분위기에서 협력적이고 허용적인 대화 방식을 지향하고자 하였다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 독서 토론 프로그램이 독서 비평문 쓰기 능력에 영향을 미칠 것인가? 둘째, 독서 토론 프로그램이 쓰기 태도에 영향을 미칠 것인가? 이 문제를 검증하기 위한 과정을 요약해 보면 다음과 같다. Ⅱ장에서는 ‘독서 토론 및 독서 비평문 쓰기’의 배경 이론에 대해 알아보고 협의의 의미에 관한 기존의 연구 내용을 바탕으로 이 연구의 필요성 및 강조점 등에 대해 명확히 제시하고자 하였다. Ⅲ장에서는 독서 토론 프로그램을 통한 독서 비평문 쓰기 연구의 일반적인 진행 절차와 연구 방법을 안내하였다. 설계한 프로그램을 고등학생을 대상으로 실제 적용해 보고, 구체적인 진행 방법과 그 결과물들을 자세히 서술하였다. Ⅳ장에서는 독서 토론 프로그램이 독서 비평문 쓰기 능력 및 쓰기 태도에 어떠한 영향을 미치는지에 관한 연구를 진행하여 얻어낸 검사 결과를 SPSS 프로그램을 이용하여 분석하고 그 의미를 해석하였다. 사전․사후의 검사 자료를 분석한 결과, 독서 토론 프로그램은 독서 비평문 쓰기 능력과 쓰기 태도, 그리고 학생 반응에 모두 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 연구에서 얻은 결론은 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 독서 토론 프로그램은 독서 비평문 쓰기 능력 및 쓰기 태도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 특히 쓰기 능력 중 ‘내용 생성’ 영역에서 능력 향상 효과가 두드러진 것으로 보아 이 프로그램이 다양한 아이디어를 생산하는데 큰 도움이 되었다는 것을 알 수 있었다. 또 모둠원 간의 협력적 의사소통의 경험은 쓰기 활동의 부담과 부정적 인식을 줄이고 쓰기 태도 영역에도 긍정적 영향을 미친다는 사실을 검증해 내었다. 둘째, 이 프로그램 진행 후 학습자들은 스스로가 쓰기 자신감이 높아졌다고 인식하는 것으로 나타났다. 모둠원들과의 대화를 통해 자신의 사고와 생각의 범위를 넓힐 수 있었고, 독서 비평문 쓰기에 자신감이 생겼다고 응답하는 등 프로그램에 대한 긍정적인 반응을 나타내었다. 이 같은 결과를 토대로 하여 ‘독서 토론 프로그램’은 독서 비평문 쓰기를 위한 효과적인 교육 방안이 될 수 있음을 확인하였으며 또 쓰기 태도에도 긍정적인 영향을 미친다는 것을 검증하였다. 이 연구는 독서 비평문 쓰기 교육에서의 방향을 제시하고, 앞으로의 연구에도 중요한 시사를 줄 것이다. 다만, 내용 표현과 내용 조직의 측면에서도 효과적으로 기능할 수 있는 프로그램 세부 방안, 또 학습자별로 각기 다른 수준을 고려하여 효과성을 높일 수 있는 전략 등에 관한 치밀한 후속 연구가 더 진행되어 이 프로그램이 독서 비평문 쓰기 지도 방안으로 활발하게 적용되고 더 긍정적인 방향으로 발전할 수 있게 되기를 희망한다.

유미리 소설에 나타난 작가의식 고찰 - 작중 여성인물을 중심으로 -

이빛나 全北大學校 敎育大學院 2005 국내석사

本論文は作家の作品の中の女性人物を通じて作家意識を考察したものである。柳美里は在日韓?人として?しい暮らしを生きながら多くの傷を負った。?しい暮らしを通じて??しなければならなかった傷は小?に形象化になったのである。在日韓?人として疎外された暮らしを暮してきた柳美里の意識が、彼女の作品で女性人物にどう投影されてどんな意識につながったか探ったものである。 柳美里の作品に登場する人物の特?を四つに分けて探りながら、そんな人物設定の根源になる柳美里の意識を見分けたものである。一番目で作品の人物は淋しく暮らしを?けて行きながら疎外感を持っているし、そんな疎外感を克服するための方便で現?を回避しようとする。二番、作品の中で?係ということの形成は正常的ではない心理から?展して非正常的な異性?係を形成するに至る。三番目で柳美里の小?の人物は孤?な魂を持ちながら社?との疫痢感を持つ。人物は現?社?でどこにも安住することができず、結局は一人で?る。四番目で柳美里の作品には特に自殺のような死のイメ?ジがたくさん登場する。このように人物を通じて柳美里の意識世界を探究したものである。 彼女の作品は民族的なアイデンティティ?に?する熱情よりは家族、女性、自我などの個人的な問題に重点を置きながら、在日韓?人としての?存に?する疑問ではなくて人間としての?存にもっと?点を置いて展開する。つまり彼女は自分のアイデンティティ?を日本や韓?どこにも局限させず、?立した領域で文?活動を成している。 柳美里の作品は在日作家の一般的な特?が全面的に明らかにならないが、家族社、現代人の孤?、?存に?する考えなど??な現代人の姿でその性格を?包している。

STEAM R&E 수업이 고등학교 학생들의 융합인재교육 핵심역량과 공감능력에 미치는 효과에 대한 연구

이빛나 충북대학교 2022 국내석사

본 연구는 고등학교 2학년 학생들에게 STEAM R&E 수업을 적용하여 교육적 효과를 알아보고자 수행하였다. 연구 참여자는 충북 음성 소재의 대안학교 고등학생 66명(남 34명, 여 32명)을 대상으로 하였으며 고등학생들의 융합인재교육 핵심역량과 공감능력의 변화를 확인하기 위해 사전, 사후 검사를 수행하여 교육적 의미를 도출하였다. 또한 STEAM R&E 수업의 교육적 효과를 확인하기 위해 본 연구자가 담당하는 학생들 중 3명(남 1명, 여 2명)의 학생들과 면담을 진행하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, STEAM R&E 수업은 학생들의 융합인재교육 핵심역량에 긍정적인 영향을 미쳤다. 먼저 융합인재교육 핵심역량 4개의 영역인 창의(t=5.386, p<.001), 도전(t=3.974, p<.001), 융합(t=3.428, p<.01), 배려(t=2.936, p<.01)에서 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 둘째, STEAM R&E 수업이 학생들의 공감능력에 긍정적인 영향을 미쳤다. 공감능력은 타인에 대한 공감과 문제상황에 대한 공감 두가지 영역으로 나뉘어서 검사를 진행하였는데 타인에 대한 공감(t=4.397, p<.001)은 통계적으로 유의한 결과가 나왔지만 문제상황에 대한 공감(t=1.547, p=.120)은 통계적으로 유의한 결과가 나오지 않았다. 셋째, 학생들과의 면담을 통해 어떤 과정에서 어떠한 방식으로 융합인재교육 핵심역량과 공감능력이 발현되는지 확인하였다. 본 연구는 STEAM R&E 수업을 통한 학생들의 미래사회 역량에 대한 변화를 입증했다는데 의의가 있으며, 더 많은 학교와 교사들이 STEAM R&E 수업을 현장에 적용하기 위한 학교와 학생 특성에 맞는 STEAM R&E 수업 지도서의 필요성을 제언하였다. This study was conducted to investigate the educational effect of STEAM R&E in the second year of high school. The researcher surveyed 66 high school students (34 men and 32 women) in Eumseong, North Chungcheong Province, and conducted a pre-examination and post-examination to confirm the key competencies and empathy of high school students. In addition, in order to confirm the educational effectiveness of STEAM R&E classes, interviewed three of the students in charge. The results of the study are as follows. First of all, STEAM R&E classes have a positive impact on students' core abilities in integrated human resources education. Creativity, challenge, integration and consideration, which are the four core areas of integrated human resource education, are statistically significant. Second, STEAM R&E classes have a positive impact on students' empathy. Empathy was divided into two categories: empathy for others and empathy for problems, and empathy for others was statistically significant, but empathy for problems was not statistically significant. Third, through interviews with students, the key competence and empathy of integrated human resources education were confirmed. This study is significant to demonstrate the changes in students' future social skills through STEAM R&E classes, and to suggest the need for STEAM R&E classes to be applied to more schools and teachers.

표현론적 관점에서의 현대시 교육 방안 연구 : 화자의 유형에 따른 수용과 생산 양상을 중심으로

이빛나 이화여자대학교 교육대학원 2019 국내석사

The purpose of this study is to search activity method of reception and production by which learners subjectively grasp and utilize author’s expression intent and effect through poetry education in the viewpoint of expression theory in which they understand works in consideration of author’s creation and production spirit on the basis of communication relation among ‘author-work-reader’ getting out of formal literary education concentrating in text. Thus far, poetry education has been spread as academic education mainly based on knowledge and memorization. Even the viewpoint of poet, the entity of creation was not considered, but merely understood as an element included in work structure. Hence, this article aims to present pedagogic method of accepting and producing modern poetry works mainly on the basis of relation between poet and speaker in the viewpoint of expression theory. For this study, the educational correlation and significance in literary education was presented in Chapter II after confirming the concept and flow of expression theory checked in literary opinion for overall comprehension of viewpoint in expression theory and embodiment of work reception. Further, the aspect of setting up speaker in accordance with poet's expression intent and its effect was analyzed to embody and set it up in the type of speaker applicable to modern poetry works in the textbook. The type of speaker is set up by utilizing general viewpoint where poet and speaker are not identified and they are identified depending on relation between poet and speaker. The types of speakers which are not covered by such viewpoint, but strongly exposes social group property are additionally set up and types of 3 classes of speakers, namely, fictional speaker, autobiographical speaker and social speaker are presented. Based on the type and effect of speaker set up in Chapter Ⅱ, I tried to analyze modern poetry works and learning activity of 『Literature』 high school textbook of Korean curriculum amended in 2011 in order to grasp effect of setting up types of speaker and learning aspect depending on poet's expression intent in the viewpoint of expression theory in Chapter Ⅲ. The total number of modern poetry works for each type of speaker confirmed in 11 kinds of 『Literature』 textbook is 25, which mostly reflect the type of autobiographical speaker out of 3 classes of speakers. In the case of autobiographical speaker and social speaker, works are better understood by presenting poet's life and time/social background related to work in learning activity. However, the intent of poet's creation and expression and the effect of setting up speaker is not presented. The aspect of setting up for each type of speaker in textbook can be also applied to the works created by middle and high school students, through which I can confirm that the type of speaker set in accordance with authors' expression intent is identically applied to students' work production activity. Wholly generalizing the case analysis of sett up for each type of speaker in poetry works created by middle and high school students and the outcome of discussion in Chapter Ⅱ and Chapter Ⅲ, I designed education content in viewpoint of expression based on the type of speaker and tried to conceive pedagogic method of reception and production which can be applied to teaching poetry in the school in Chapter Ⅳ. This study is meaningful in that it tries to search desirable poetry education where authors and readers communicate through poetry education in viewpoint of expression theory which considers the entity of creation for investigating methodological education contents supplementing the limit of present poetry education. I expect that this study be expanded toward specific discussion where authors and readers communicate and continue the activity of reception and production through media, literary work. 이 연구의 목적은 텍스트 중심의 형식적인 문학교육에서 벗어나 ‘작가-작품-독자’의 소통 관계를 바탕으로 작가의 창조와 제작 정신을 고려하여 작품을 이해하는 표현론적 관점에서의 시 교육을 통해 학습자가 작가의 표현 의도와 효과를 주체적으로 파악하고 활용하는 수용과 생산의 활동 방안을 모색하는 데 있다. 지금까지의 시 교육은 지식과 암기 위주의 학문중심 교육으로 전개되어 왔으며, 창작의 주체인 시인의 관점 또한 고려되지 못하고 작품 구조에 포함된 요소 정도로만 이해되어져 왔다. 이에 본고에서는 표현론적 관점에서 시인과 화자의 관계를 중심으로 현대시 작품의 수용과 생산 교육 방안을 제시하고자 한다. 본 연구를 위해 Ⅱ장에서는 표현론적 관점의 전반적인 이해와 작품 수용의 구체화를 위해 문학관에서 확인되는 표현론의 개념과 흐름을 확인한 뒤, 문학 교육에서의 교육적 연관성과 의의를 제시하였다. 또한 시인의 표현 의도에 따른 화자 설정의 양상과 이에 따른 효과를 분석하여 교과서 현대시 작품에 적용될 수 있는 화자의 유형으로 구체화하여 설정하였다. 화자의 유형은 시인과 화자의 관계에 따라 시인과 화자를 동일시하지 않는 유형과 동일시하는 유형으로 구분하는 일반적인 관점을 활용하여 설정하였으며, 이와 같은 관점에 포괄되지 않고 사회 집단적 특성이 강하게 드러나는 화자의 유형을 추가로 설정하여 ‘허구적 화자’, ‘자전적 화자’, ‘사회적 화자’등 세 층위의 화자 유형으로 제시하였다. Ⅲ장에서는 Ⅱ장에서 설정한 화자의 유형과 효과를 바탕으로 2011개정 국어과 교육과정 고등학교 『문학』 교과서의 현대시 작품과 학습활동을 분석하여 표현론적 관점에서 시인의 표현 의도에 따른 화자 유형의 설정과 효과 및 학습 양상을 파악하고자 하였다. 11종 『문학』 교과서에서 확인되는 화자 유형별 현대시 작품의 수는 총 25편으로 세 층위의 화자 유형 중 자전적 화자의 유형을 가장 많이 반영하고 있었으며, 자전적 화자와 사회적 화자의 경우 학습활동에서 작품과 연관된 시인의 생애와 시대적·사회적 배경을 제시하여 작품의 이해를 높이고 있었으나, 시인의 창작과 표현의 의도 및 화자 설정에 따른 효과는 제시되지 않고 있었다. 교과서에서의 화자 유형별 설정의 양상은 중·고등학생이 창작한 작품에서도 적용할 수 있었으며, 이를 통해 작가의 표현 의도에 따른 화자 유형 설정이 학생들의 작품 생산 활동에도 동일하게 적용되고 있음을 확인할 수 있었다. Ⅳ장에서는 중·고등학생이 창작한 시 작품에서 화자 유형별 설정의 사례 분석과 Ⅱ장과 Ⅲ장에서 논의한 결과를 모두 종합하여 화자의 유형에 기반한 표현론적 관점의 교육 내용을 설계하였으며, 학교 시 교육 현장에서 적용될 수 있는 수용과 생산 교육 방안을 구안하고자 하였다. 이 연구는 현재 시 교육의 한계점을 보완하는 방법적인 교육 내용 고찰의 목적으로 창작의 주체를 고려한 표현론적 관점에서의 시 교육을 통해 작가와 독자가 소통하는 바람직한 시 교육을 모색하고자 했다는 점에서 의의가 있다. 본 연구를 통해 문학 작품을 매개로 작가와 독자가 소통하며 수용과 생산의 활동을 이어나가는 구체화된 논의로 확장될 수 있기를 기대한다.

반응중심 접근법에 기초한 유아 감성리더십 프로그램 개발 및 효과

이빛나 전남대학교 2016 국내박사

(국문초록) 반응중심 접근법에 기초한 유아 감성리더십 프로그램이란 문학작품과 유아의 교류를 통해 형성된 다양한 반응을 존중하는 반응중심 접근법을 활용해 자신과 타인의 감정을 인식하고 공감하며 긍정적인 대인관계 형성의 기초를 마련할 수 있는 감성리더십을 향상시키는 프로그램을 의미한다. 본 연구는 반응중심 접근법에 기초한 유아 감성리더십 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구목적에 따라 [연구문제 1]과 [연구문제 2]로 나누어 연구를 수행하였으며 구체적인 연구문제는 다음과 같다. [연구문제 1] 반응중심 접근법에 기초한 유아 감성리더십 프로그램의 구성은 어떠한가? 1-1. 반응중심 접근법에 기초한 유아 감성리더십 프로그램의 목적 및 목표는 어떠한가? 1-2. 반응중심 접근법에 기초한 유아 감성리더십 프로그램의 교육내용은 어떠한가? 1-3. 반응중심 접근법에 기초한 유아 감성리더십 프로그램의 교수-학습 방법은 어떠한가? 1-4. 반응중심 접근법에 기초한 유아 감성리더십 프로그램의 평가는 어떠한가? [연구문제 2] 반응중심 접근법에 기초한 유아 감성리더십 프로그램의 효과는 어떠한가? 2-1. 반응중심 접근법에 기초한 유아 감성리더십 프로그램이 유아의 대인관계능력에 미치는 효과는 어떠한가? 2-2. 반응중심 접근법에 기초한 유아 감성리더십 프로그램이 유아의 정서지능에 미치는 효과는 어떠한가? 2-3. 반응중심 접근법에 기초한 유아 감성리더십 프로그램이 유아의 또래 유능성에 미치는 효과는 어떠한가? 위의 연구문제에 따라 다음과 같은 절차로 연구를 진행하였다. [연구문제 1]에서는 반응중심 접근법에 기초한 유아 감성리더십 프로그램 개발을 위하여 선행연구와 문헌고찰을 토대로 유아의 감성리더십 프로그램의 목적 및 목표를 설정하고 교육내용을 구성하였다. 교수-학습 방법으로 교수-학습 원리, 교수-학습 전략, 교수-학습 단계를 구성하였으며 프로그램 평가 방법을 계획한 후, 프로그램의 현장 적합성에 대한 검토 및 수정ㆍ보완의 과정을 거친 후 최종 프로그램을 개발하였다. [연구문제2]에서는 반응중심 접근법에 기초한 유아 감성리더십 프로그램이 유아의 대인관계능력, 정서지능, 또래 유능성에 미치는 효과를 검증하였다. 연구대상은 G광역시에 소재한 U유치원과 H유치원 만 5세 2학급(실험집단: 21명, 비교집단: 21명) 유아 42명이다. 연구도구는 김성민(2009)이 개발한 교사용「유아 대인관계 형성능력 척도」와, 이병래(1997)가 개발한 교사용「유아 정서지능 검사」, 박주희와 이은해(2001)가 개발한「유아 또래 유능성 척도」를 사용하였다. 실험 처치는 2015년 10월 5일부터 11월 27일까지 8주 동안 총 24회로, 실험집단에서는 반응중심 접근법에 기초한 유아 감성리더십 프로그램을 실시하였고, 비교집단에서는 일반적인 리더십활동을 실시하였다. 자료의 분석은 SPSS 21.0 프로그램을 이용하여 다변량분석(MANOVA)을 실시하였다. 본 연구의 결과를 연구문제별로 요약하면 다음과 같다. 첫째, [연구문제 1]의 반응중심 접근법에 기초한 유아 감성리더십 프로그램의 목적은 ‘자신과 타인의 감정과 반응을 인지하고 존중하며 감성역량 및 주도적 대인관계능력 증진을 통해 미래사회의 영향력 있는 감성리더십을 갖춘 인재를 기른다’로 선정하였다. 이를 달성하기 위한 구체적인 목표로서 ‘자신의 감정을 인식하고 표현한다’, ‘타인의 반응을 이해하고 공감한다’, ‘원만한 대인관계능력을 증진한다’, ‘정서능력을 증진한다’, ‘또래 유능성을 증진한다’로 선정하였다. 프로그램의 내용은 자기감정 이해 및 조절(자기인식, 감정표현, 자기관리), 타인감정인식 및 공감(타인이해, 공감하기, 타인존중), 대인관계능력(관계형성, 상호작용, 공동체의식), 문제해결능력(협력하기, 의사소통, 문제해결), 비전제안 및 지원(비전제시, 격려하기, 성장지원)으로 선정하였다. 교수-학습 방법은 교수-학습 원리, 교수-학습 전략, 교수-학습 단계, 교사의 역할로 구성하였다. 교수-학습 원리는 ‘경험의 원리’, ‘흥미의 원리’, ‘반응존중의 원리’, ‘감정교류의 원리’, ‘관계관리 능력의 원리’를, 교수-학습 전략으로는 ‘감성 확인하기’, ‘반응 표출하기’, ‘긍정적 교류 형성하기’, ‘협력하기’를 선정하였다. 이러한 원리와 전략을 토대로 도입, 전개, 마무리의 교수-학습 단계를 구성하였다. 도입에서는 문학작품 감상하기, 전개는 반응 공유하기, 리더십 요소 찾아내기, 리더십 요소 명료화하기, 리더십 요소 심화하기, 마무리는 정리하기로 구성하였다. 교사의 역할은 계획자 및 실천자, 동기 유발자, 상호작용자, 환경준비자, 평가자의 역할을 강조하였으며, 프로그램에 대한 평가는 교사평가와 유아평가로 구성하였다. 둘째, 반응중심 접근법에 기초한 유아 감성리더십 프로그램 효과를 검증하기 위해 실험집단은 반응중심 접근법에 기초한 유아 감성리더십 프로그램, 비교집단은 일반적인 리더십활동을 실시한 후, 유아의 대인관계능력, 정서지능, 또래 유능성을 검사하였다. 분석결과, 유아의 대인관계능력은 하위영역인 지시 따르기, 긍정적 상호작용, 사회적 반응성에서 실험집단이 비교집단 보다 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 관계 형성하기에서는 사후 검사 점수가 향상되기는 하였으나, 실험집단과 비교집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 유아의 정서지능은 전체 정서지능 및 하위영역인 자기인식능력, 자기조절능력, 타인인식능력, 타인조절능력에서 실험집단이 비교집단 보다 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 또래 유능성은 전체 또래 유능성 및 하위영역인 사교성, 친사회성, 주도성에서 실험집단이 비교집단 보다 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 결론적으로 본 연구에서 개발한 반응중심 접근법에 기초한 유아 감성리더십 프로그램은 자신과 타인의 감정에 공감하고 존중하는 가치관을 바탕으로 긍정적인 대인관계능력과 또래 유능성 발달을 도모하고 소통을 위한 감성의 올바른 이해를 통해 미래사회의 경쟁력 있는 감성리더십을 향상시키는데 초점을 맞추어 목적 및 목표, 교육내용, 교수-학습 방법, 평가가 연계성 있게 구성되었다. 또한 유아의 대인관계능력과 정서지능, 또래 유능성 증진에 효과적임을 알 수 있었다. 이는 본 연구에서 개발한 반응중심 접근법에 기초한 유아 감성리더십 프로그램이 유아교육현장에서 활용될 수 있는 이론적 근거와 시사점을 제공한다.

그림책을 활용한 작가적 전략 활동이 유아의 창의성과 언어능력에 미치는 영향

이빛나 전남대학교 대학원 2009 국내석사

The purpose of this study was to analyze how authorship strategy activities using picture books done in the early childhood educational institutions affect young children's creativity and language ability. The goal of the study was to provide a basic data necessary for finding appropriate teaching methods to be used effectively to enhance young children's creativity and language ability. Research questions for this study were as follows: First, What is the effect of authorship strategy activities using picture books on young children's creativity? Second, What is the effect of authorship strategy activities using picture books on young children's language ability? The subjects of this study were 40 five-year-old young children in 2 classes at B and L day care center located in G city. These two classes of 20 children each was randomly assigned to be one experimental group (consisting of 10 boys and 10 girls) and control group (consisting of 12 boys and 8 girls) respectively. The research tools employed in this study were Korean versions of A and B types of the Torrance Test of Creative Thinking (TTCT) translated and edited by Kim Youngchae (1999) as research tools to examine their creativity and the Korea Wechsler Preschool & Primary Scale of Intelligence translated by Park Haeju, Kwak Keumju, and Park Kwangbae (1996) to measure linguistic performance of children. The two groups are described as ones with the same quality, since there is no significant difference between the two groups both in creativity and language ability test, according to the results of pre-test to examine similarity between experiment and control group before the experimental treatment was given. The experiment procedures consist of preliminary test and experiment, pre-test, experimental treatment for 5 weeks, and post-test. The experimental treatment was carried out 15 times-three times a week for the 5 weeks. For experimental group, authorship strategy activities after using picture books was given, and for the control group, general language activities after using picture books was given. The data collected by the experimental group and the control group, was analyzed with the t-test using a SPSS statistics program. The results of this study were summarized as in the following. First, the study indicates that creativity of those in the experimental group who practiced authorship strategy activities using picture books is significantly higher than that of the control group who did general language activities. Of the sub-factors of creativity, uniqueness, while abstractness of title, delicacy, resistance against quick conclusion show significant difference, fluency having no significant difference between the two groups. Therefore, we found that authorship strategy activities are helpful for the creativity of children. Second, the study shows that children of the experimental group who practiced authorship strategy activities using picture books have significantly higher level of linguistic performance than that of the control group who did general language activities ; all the sub-factors of language ability such as common information, comprehension, vocabulary show significant difference, mathematics and similarities having no significant difference between the two groups. As a result, it is clear that authorship strategy activities are effective in enhancing the language ability of children. In conclusion, the study shows that authorship strategy activities using picture books are helpful for developing creativity and language ability of children to some extent. Thus, the results of the study suggest that we may utilize authorship strategy activities using picture books as a teaching method in the field of early childhood education in order to increase young children's creativity and language ability. 본 연구는 그림책을 활용한 작가적 전략 활동이 유아의 창의성과 언어능력에 어떠한 영향을 미치는지 검증하는데 목적이 있다. 이러한 본 연구결과는 유아교육현장에 유아의 창의성과 언어능력 증진을 위해 효과적으로 활용할 수 있는 교수학습방법 모색에 필요한 기초 자료를 제공할 수 있을 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 그림책을 활용한 작가적 전략 활동이 유아의 창의성에 어떤 영향을 미칠 것인가? 2. 그림책을 활용한 작가적 전략 활동이 유아의 언어능력에 어떤 영향을 미칠 것인가? 본 연구의 대상은 G시에 위치한 B어린이집과 L어린이집의 만 5세 두 학급을 선정하였다. 선정된 학급은 각각 실험집단(남: 10명, 여: 10명)과 통제집단(남: 12명, 여: 8명)으로 무선 배정 하였으며, 연구대상 유아는 총 40명이었다. 연구도구는 유아의 창의성을 측정하기 위해서 Torrance(1962)의 창의적 사고력 검사를 김영채(2002)가 편역한 한국판 TTCT(도형) A형, B형을 사용하였으며 유아의 언어능력을 측정하기 위해서는 박혜원, 곽금주, 박광배(1996)가 번역한 한국 웩슬러 유아 지능검사의 언어성 검사영역을 사용하였다. 실험처치가 실시되기 전 실험집단과 통제집단 유아들의 동질성을 알아보기 위한 사전검사 결과, 두 집단간의 창의성과 언어능력 검사 모두 유의한 차이가 나타나지 않아 동질 집단으로 간주하였다. 실험절차는 예비검사 및 실험, 사전검사, 5주간의 실험처치, 사후검사의 순서로 이루어졌다. 실험집단은 그림책을 읽고 작가적 전략을 활용한 활동을, 통제집단은 그림책을 읽고 일반 언어활동을 실시하였다. 실험처치는 주 3회씩 5주간 총 15회를 실시하였고 사전검사와 사후검사 후 수집된 자료는 SPSS 통계프로그램을 이용하여 t-검증으로 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 그림책을 활용한 작가적 전략 활동을 실시한 실험집단이 그림책을 읽고 일반 언어활동을 실시한 통제집단보다 창의성이 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 창의성의 하위 요인중 ‘독창성’, ‘제목의 추상성’, ‘정교성’, ‘성급한 종결에 대한 저항’ 점수도 실험집단이 통제집단보다 유의하게 높은 것으로 나타났으나, ‘유창성’은 실험집단과 통제집단 간에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 따라서 작가적 전략 활동이 유아의 창의성에 부분적으로 효과적임을 알 수 있었다. 둘째, 그림책을 활용한 작가적 전략 활동을 실시한 실험집단이 그림책을 읽고 일반 언어활동을 실시한 통제집단보다 언어능력이 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 언어능력의 하위요소인 ‘상식’, ‘이해‘, ‘어휘’ 점수에서 실험집단이 통제집단보다 유의하게 높은 것으로 밝혀졌다. ‘산수’와 ‘공통성’은 실험집단과 통제집단간 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 따라서 작가적 전략 활동이 유아의 언어능력 증진에 부분적으로 효과적임을 알 수 있었다. 결론적으로 그림책을 활용한 작가적 전략 활동이 유아의 창의성과 언어능력 증진에 부분적으로 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 따라서 본 연구의 결과는 그림책을 활용한 작가적 전략 활동이 실제 유아교육 현장에서 유아의 창의성과 언어능력 증진을 위한 교수방법으로 활용해 볼 수 있음을 시사하는 것이라 하겠다.