국어과 교육과정에 나타난 국어과 통합 교육에 대한 고려 양상

김명순 ( Myoung Soon Kim ) 국어교육학회 2011 國語敎育學硏究 Vol.41 No.-

본고에서는 1차 교육과정부터 2011 개정 교육과정에 걸쳐 국어과 교육과정에 나타난 국어과 통합 교육의 접근 양상을 살폈다. 국어과 교육 일반적으로 통합 교육의 필요성은 언어 사용의 실제, 언어의 도구성, 국어과 교육의 현실 여건, 유기체의 생물적 특성, 학습자의 발달심리적 특성, 학습의 효율성, 교육의 실세계 대응력과 관련되는 측면에서 제기되어 왔다. 국어과 교육과정에서는 기본적으로 통합 교육을 인정하고 긍정하는 입장을 보이고 있었다. 1차, 2차 교육과정에서는 통합 교육의 필요성을 충분히 인식하고 있으며 그 근거를 언어 사용의 실제에서 찾고 있었다. 3차 교육과정에서도 1차, 2차 교육과정의 맥을 잇고 있었다. 이후 2007 개정 교육과정에 와서 국어과의 통합 교육에 대한 안내가 상세화되고 통합 교육의 근거가 다변화되는 경향을 보였다. 그러나 가장 기본적으로 언어의 총체성을 근간으로 하여 통합 교육을 강조하는 점은 변함이 없었다. 이점은 가장 최근의 2011 교육과정에서도 동일하게 나타난다. 다음으로 교육과정에 나타난 통합의 범위와 대상에 대해 살펴보았다. 교과 간 통합 지도에 대한 강조는 주로 초창기 국어과 교육과정에 집중적으로 나타나는 경향이 있었다. 1차, 2차 교육과정에서는 교과 간 통합에 대해 매우 적극적인 입장을 보이고 있었다. 3차 교육과정에서도 기본 정신이 이어지고 있었다. 4차 교육과정 이후부터 현재까지 국어과 교육과정에서 말해 온 주요 통합 지도는 영역 간 통합 지도였다. 영역 간 통합은 언어 사용 영역 사이의 통합과 언어 사용 영역과 그 외 영역의 통합으로 구분해 볼 수 있었다. 언어 사용 영역 사이의 통합은 주로 고등학교 심화과목 교육과정에서 나타나는 경향이 있었다. 영역 내 통합의 언급은 2007 개정 교육과정에서 나타나기 시작했다. 이는 2007 개정 교육과정에서의 ``내용 요소`` 신설과 관련되어 있다. 영역 내 통합의 정신은 2011 개정 교육과정에서도 이어지고 있다. This study investigated the aspect of integrated approach to literacy instruction which was presented from the 1st Korean Language Curriculum to the 2011 Revised Korean Language Curriculum. As a results, a few aspects related integrated approach to literacy instruction were discovered such as followings. Basically, it was revealed the position that recognizes the necessity of integrated approach and recommend the use of it in the Korean Language Curriculum. From the 1st Korean Language Curriculum to the 3rd Korean Language Curriculum, the necessity of integrated approach was emphasized based on the totality of the activities of use language. In the 2007 Revised Korean Language Curriculum, various bases for the necessity of integrated approach was presented. But in the 2007 Revised Korean Language Curriculum and the 2011 Revised Korean Language Curriculum putting a stress on the totality of the activities of use language was the common with the previous Korean Language Curriculum. Integrated approach between the subjects was mainly showed in the 1st Korean Language Curriculum and 2nd Korean Language Curriculum. After the 4th Korean Language Curriculum, the integrated approach between the fields was placed emphasis on. It was classified integrated instruction between the fields. One is integrating speaking and writing and listening and reading, and the other is integrating the fields of grammar and literature and those of listening, speaking, reading and writing. The first has a tendency to appear in the elective curriculum in the high school. Integrated approach in the same field was introduced in the 2007 Revised Korean Language Curriculum and the 2011 Revised Korean Language Curriculum. This was related to newly-established the contents elements in the 2007 Revised Korean Language Curriculum. This study will provide valuable aid for those who are in search of information about the integrated approach in the Korean Language Curriculum.

Development of Integrated Curriculum for Basic Dental Hygiene Based on Competencies

Hye-Young Yoon,Sun-Jung Shin,Bo-Mi Shin,Hyo-Jin Lee,Jin-Sun Choi,Soo-Myoung Bae 한국치위생과학회 2024 치위생과학회지 Vol.24 No.1

Background: To train dental hygienists to utilize knowledge in practice, an integrated curriculum based on the competencies of dental hygienists is expanding; however, in the field of basic dental hygiene the curriculum is still fragmented and based on segmented knowledge. This study developed an integrated curriculum based on the competencies of dental hygienists in Anatomy, Histology & Embryology, Physiology, which are subjects for basic dental hygiene that have high linkage and overlap.Methods: After selecting the learning objectives for the integrated curriculum from those of Anatomy, Histology & Embryology, Physiology, the duties of the dental hygienist in relation to the learning objectives were analyzed. Learning objectives were combined with the duties of a dental hygienist to derive competencies for an integrated curriculum. Referring to the syllabus and learning objectives for each subject, the weekly educational content, learning objectives, and credits of the integrated curriculum were derived. After conducting a Delphi survey to validate the competency and content of the derived integrated curriculum, an integrated curriculum was developed. Results: By using the first and second Delphi surveys, four competencies were developed for dental hygienists that can be achieved through an integrated basic dental hygiene curriculum. In addition, an integrated curriculum including the courses Anatomy, Histology & Embryology, Physiology, Structure and Function of the Human Body/Head/Neck, and Structure and Function of the Oral Cavity was established. Conclusion: This study presents a specific example for developing a competency-based integrated curriculum that can be used as a framework to derive a competency-based integrated curriculum among subjects that can be integrated according to the linkage of learning contents and the competencies that can be achieved.

통합 교육과정의 과제와 전망

권낙원(Kwon, Nak-won) 학습자중심교과교육학회 2005 학습자중심교과교육연구 Vol.5 No.2

우리나라 초등학교에 통합교육과정이 도입된 지 20여년이 되었다. 이후 교육과정과 관련하여 많은 문제점들이 제기되었고 그 중 일부는 해결되기도 하였지만, 아직도 많은 논의점을 남겨두고 있다. 이 글은 통합교육과정과 관련한 과제와 전망을 살펴보기 위한 것이다. 우선 몇 가지 과제를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 통합교육과정의 개념에 대한 일치된 견해가 없는 실정이다. 예를 들어, 통합 이라는 말 자체가 상태와 과정 모두를 포괄하고 있다. 과정으로서 통합이란 완전의 상태에 도달하기 위한 것으로서의 의미를 지닌다고 할 수 있다. 결국 통합이란 변화 하는 환경에서 역동적으로 평형을 유지해 나가는 것을 말한다고 볼 수 있다. 둘째, 각각의 교육과정 구성요소들 간의 내적 관련성이 부족하다는 점이다. 더 나은 교육과정 구성을 위해서는 (a)목표 설정, (b)학습경험 선정, (c)학습경험 조직, (d)평가 등이 필요하다. 셋째, 통합교육과정 유형이 다양하게 제시되고 있다는 점이다. 현행 초등학교 통합 교육과정은 「즐거운 생활」「슬기로운 생활」「바른 생활」「우리들은 1학년」으로 구성되어 있는데, 이것은 주제중심 교육과정의 특성을 나타내고 있다. 마지막으로, 통합교육과정에 관한 몇 가지 오해를 지적하고자 한다. (a) 통합교육 과정은 인격의 통합을 지향한다는 점, (b)통합교육과정은 학습을 용이하게 한다는 점, (c)통합교육과정은 교수 학습 과정에서 협동성을 길러준다는 점, (d)통합교육과정은 효과적이다 라는 점 등이다. 하지만 이러한 주장을 뒷받침할만한 이론적 근거는 없는 실정이다. 그럼에도 불구하고 통합교육과정의 필요성은 더욱 증대될 것으로 본다. 앞으로 이론과 실제 측면에서 통합교육과정의 질 향상에 위한 연구가 강화되어야 할 것이다. It has been about 20 years since the integrated curriculum were implemented at the primary school level. Since then, lots of problems related to the curriculum have been raised and some of them have been solved. However, there are still lots of task to solve. This article aims at to identify the task of and prospects for the integrated curriculum. Just some of the tasks are presented as follows. First, there are no agreements on the definitions of integrated curriculum. For example, the word integration is used to refer to both a state and a process. As a process, integration refers to the means to achieve this state of perfection. Finally Integration can be used to mean the maintenance of a dynamic equilibrium in a society. Second, each element of curriculum construction is not well interrelated each other. For the better curriculum construction, (a) There must be an agreement on objectives, (b) there must be selection of a set of experiences likely to achieve these objectives, (c) there must be organization experiences to achieve these objectives. Fanally, there must be evaluation to determine to extent of school achievement. Third, there can be found some problems on various types of integrated curriculum. The current integrated curriculum in primary curriculum consist of 「Pleasant Life 」 「Intelligent Life」「Moral Education」and 「We are 1st grader」. These Curricular have the characteristics of thematic centered curriculum. Finally, there are some of myths concerning the integrated curriculum. (a) Just the integrated curriculum aims at developing a mature personality, (b) the integrated curriculum can make it easy to learn, (c) just integrated curriculum is developing the spirit of cooperation, (d) the integrated curriculum is more effective than the traditional curriculum. However, there have been no evidence to support the above myths. Nevertheless, there will be more need for integrated curriculum. Accordingly, further researchers are needed to improve the integrated curriculum in the aspects of theory and practice.

초등학교 통합교과 교육과정의 변천

박채형 ( Chae Hyeong Park ) 한국통합교육과정학회 2012 통합교육과정연구 Vol.6 No.1

우리나라의 초등학교에서는 제4차 교육과정부터 통합교과가 본격적으로 등장하기 시작했다. 그런데 당시의 통합교과는 통합교과 교육과정에 근거하여 편찬된 것이라고 보기 어렵다. 당시의 교육과정은 분과적 형태를 띠고 있었으며, 통합교과 교육과정은 제5차 교육과정에 이르러 처음으로 개발되었다. 통합교과 교육과정은 그 이후 네 차례의 개정을 겪었다. 우리나라 통합교과 교육과정이 겪어온 그러한 변화는 제7차 교육과정을 분기점으로 하여 급선회하였다. 즉, 제4차 교육과정부터 제6차 교육과정까지 우리나라 통합교과 교육과정은 분과교과에 의하여 지배되고 있었으며, 통합교과 교육과정이 분과교과의 지배에서 벗어나려는 노력은 제7차 교육과정부터 시작되어 2009 개정 교육과정에 이르는 동안에 점점 더 강력한 형태로 추진되어 왔다. 우리나라 초등학교 통합교과 교육과정의 변천은 이 점에서 통합교과가 분과교과의 압력에서 벗어나 독자적 지위를 확보하려는 투쟁의 역사로 평가될 수 있다. The purpose of this study is to review the history of integrated curriculum for elementary school in Korea critically. It is in the 4th national curriculum to be used integrated subject matters for the first time in Korean elementary schools. But, in that time, the integrated subject matters were not compiled in the basis of integrated curriculum. Because the 4th national curriculum was developed by departmental viewpoint. We can see integrated curriculum in the 5th national curriculum for the first time. After that time, integrated curriculum has been undergone revisions four times. They say that among the revised curriculums, the 7th national curriculum has the most serious changes. Exactly speaking, former curriculums were governed by departmental school subjects, and endeavors to escape from the subjects started from the period of the 7th national curriculum. Those endeavors have continued to 2009 revised national curriculum by the way of 2007 revised national curriculum. As matter of fact, to follow the spirit of the 7th national curriculum, 2007 revised national curriculum adopted ``activity theme centered integration`` as idea of integrated curriculum. But, 2007 revised national curriculum had three kind of integrated school subjects: Good Life, Wisdom Life, and Pleasure Life. In 2009 revised national curriculum, these three integrated school subjects are integrated as one. Consequently, the history of integrated curriculum become to define as one of struggle for winning independent status of integrated school subjects against to the departmental.

영재통합교육과정 모형 개발을 위한 이론적 탐색

이신동(Lee Shin Dong),홍종선(Lee Shin Dong) 한국영재교육학회 2008 영재와 영재교육 Vol.7 No.2

통합교육과정은 새로운 지식 창출, 인간의 전인적 발달 도모, 일상생활에서 사용할 수 있는 지식 습득으로 인하여 영재교육에서도 필요하다. 따라서 본 연구는 영재통합 교육과정 모형 개발을 위해 이론적으로 통합교육과정의 개념을 알아보고, 통합교육과정의 유형을 통합접근 방법, 통합 형태, 통합학습 요소, 학문관련 방식에 따라 나누어 살펴보았다. 그리고 영재통합교육과정 모형 개발을 위한 기초 작업으로 선행조건과 일반교육과정의 수정을 알아보았다. 그런 다음 기존의 영재교육과정 모형과 Van Tassel-Baska의 통합교육과정 모형을 살펴 본 뒤 교육과정 모형의 체제에 맞추어 목표, 구성 원칙, 내용, 평가를 알아보았다. 영재통합교육과정 모형의 목표는 인지적, 정의적, 사회적, 심미적인 측면과 함께 학습의 내용, 과정, 산출 등 모든 내용을 통합할 수 있어야 한다. 또한 구성 원칙으로 통합성은 지식의 관계성을 파악하고, 학습과 인격의 통합에 연결시켜야 하며 계열성은 교과서의 순서, 교사의 선호, 학문의 구조, 학습자의 흥미, 학습의 위계, 학습자의 발달을 고려해야 한다. 다음으로 내용 중 속진은 교과 요소를 통합하는 양적 접근과 요소들을 재조직하는 질적 접근이 함께 이루어져야 하며 심화는 심리적․기능적 통합으로 실제 경험적인 활동과 어떻게 통합할 것인가에 초점을 맞추어야 한다. 마지막으로 평가는 학생의 수준에 맞는 교육과정을 제공하고, 다음 단계의 학습과 피드백을 제공하기 위해 통합교육과정의 내용, 과정, 산출로 나누어 살펴보았다. This study was conducted under 3 purposes. First, to review the concept and styles of the integrated curriculum. Second, to find prerequisites for developing integrated curriculum for gifted and matters to be modified in general curriculum. Third, to review the general curriculum for gifted and the integrated curriculum by VanTassel-Baska then to find goals, principles of structure, contents and assessments for developing new integrated curriculum for gifted. As a result, the definition of integrated curriculum was suggested as that is a processing of organize or relate educational experiences or knowledges. Thus, styles of integrated curriculum was classified as approaches of integrated curriculum, forms of integration, learning elements for integration, ways of academic-related. Also the prerequisites for developing integrated curriculum for gifted were suggested as follows; set the goals and documented curriculum plan, needs assessment, systematical and financial support, and ready for expected numbers of registration. In modification of General curriculum for developing integrated curriculum for gifted were suggested as follows; contents modification, process modification, environment modification and product modification. Based on these, the goals of new model of integrated curriculum for gifted suppose to be integrated with learning contents, process and product as well as cognitive, definitive, social and aesthetic. Above that, the principles for structure were suggested as integration and sequence. The integration should be realize relations with utmost knowledges which are changing by social context, then verification procedures need to be related to integration of learning and personality of learner. The sequence should be concerned about order of subjects, teacher preference, structure of study, learner's interests, hierarchy of learning and development of learner. The contents are divided into acceleration and enrichment. The acceleration aims to placement for above-grade level and credit load. The enrichment refers that activities which expanding depth and areas of particular contents. Finally, the assessment was considered into external factors (teacher, student, environment) and internal factors (validity, appropriateness, relevance, flexibility, practicality), content, process, and product to provide proper curriculum for level of learners, and learning for next level and feedback.

초등학년 통합교육과정의 의미 분석과 개선 방향 탐색

김경자 ( Kyung Ja Kim ) 한국초등교육학회 2010 초등교육연구 Vol.23 No.2

이 논문에서는 첫째, 우리나라 초등학교 저학년 통합교육과정의 의미를 통합교육과정 이론의 역사적 변천 속에서 재해석하였다. 둘째, 우리나라 초등학교 저학년 통합교육과정이 “미분화된 학습자의 심신 발달에 맞는 교육과정”이라는 주장과 “생활 중심이 가정에서 학교로 옮겨지는 시기이기 때문에 교육 내용을 생활과 경험 중심으로 배열하는 교육과정”이라는 의미가 타당한 것인가를 현대 학습과학 이론에 비추어 분석하였다. 마지막으로, 이러한 분석에 기초하여 초등학교 저학년 통합교육과정의 개선 방향을 탐색하였다. 우리나라에서 사용하는 통합교육과정의 의미는 진보주의 시대에 사용된 생활주제 중심의 중핵교육과정과 유사한 것으로 나타났다. 차이점은 우리나라에서는 통합교과가 형식적 교과의 지위를 가지며, 국가가 각 통합교과의 생활주제를 결정하고, 교과서, 교사용 지도서를 개발하는 체제이었고, 진보주의 시대에는 교사가 학생의 생활에 필요한 교육과정을 개발하는 체제이었다. 학습과학 연구들은 학생들의 인식의 통합이나 경험의 통합에 교과의 역할이 크다는 점을 확인시켜주었다. 교과의 구조를 중시하면서, 교과내, 교과간 적절한 상호작용을 통한 지식의 활용을 고무하고, 아는 지식을 가지고 유연하게 사고하고 새로운 방식으로 활용할 수 있도록, ‘이해’를 목표로 하는 초학문적(meta-disciplinary) 교육과정 접근이 대안이 될 수 있음을 밝혔다. 또한 기존의 통합교과들은 2009 개정 교육과정에서 제시된 교과군으로 재편이 가능하다는 점을 논의하였다. This thesis analyzed the meaning of integrated curriculum appeared in the 2007 Revised National Curriculum and searched for the directions of the betterment of integrated curriculum. First, the meaning of integrated curriculum used in the 2007 Revised National Curriculum was analyzed by reviewing the literature of the historical development of the meaning of integrated curriculum. Second, the meaning of integrated curriculum as "integration of experiences" and "integration of knowing" was analyzed and discussed by studying the experimental research performed in the field of the science of learning which included cognitive science, neuroscience, brain science, etc.). Expertise and expert knowledge, learning and transfer, child's early learning and brain research were reviewed to examine the validity of the meaning of integrated curriculum used in the 2007 Revised National Curriculum. Finally, on the basis of analysis of the meaning of integrated curriculum and the study of the validity of the meaning of integrated curriculum, a few directions of the revision of integrated curriculum and the status and values of the existing subject matters categorized as integrated curriculum.

통합교육의 관점으로 본 예술고등학교 무용교육과정 분석

정재연 ( Jae Yeon Jung ) 대한무용학회 2010 대한무용학회논문집 Vol.63 No.-

Seoul Arts High School was established in 1953, in order to train professional artists. Today, there are 26 arts high schools in Korea. The ultimate purpose of the establishment of arts school is to train potential professional artists. However, the current operation of the curriculum in arts high schools reveals that it is designed for university entrance exam-oriented education. This study aims to analyze the curriculum in 6 arts schools in Seoul and Gyeonggi-do, where Korean dance, modern dance, and ballet majors are offered, and to study ideal curriculum for arts high school, to foster artists who can integrate thinking and creativity. The following issues were identified in terms of the operations of the integrated curriculum for enhancing creativity. First, the operation of the integrated curriculum was insufficient in conjunction with regular course and professional course(dance-major course). Second, the operation of the curriculum for enhancing creativity was insufficient in conjunction with theory courses and practical courses among dance-major curriculum. Third, the operation of the curriculum related with creativity to develop movement was insufficient because arts schools operate university entrance exam-oriented curriculum. The future directions for improving the above-mentioned issues and for improving creativity through integrated curriculum are as follows. First, it is necessary to pursue integrated curriculum of regular courses such as history, literature, and society, and to pursue creative curriculum in order to improve creativity. Second, it is necessary to pursue integrated curriculum with other arts curriculum such as art, music, and acting, considering dance is an embodied art. Third, it is necessary to operate integrated curriculum to encourage and develop creative movement. Fourth, arts high schools operate a three-year curriculum in total. Therefore, it is necessary to operate integrated curriculum progressively in order to improve creativity.

중국 초등 융합교육과정의 특징과 융합수업 모형 분석

Jiuxiang Li,김선미 사단법인 한국융합기술연구학회 2023 아시아태평양융합연구교류논문지 Vol.9 No.11

본 연구는 최근 중국 기초교육 개혁의 주된 관심으로 대두되고 있는 초등학교 융합교육과정의 특징과 실행을 이해하고자 진행되었다. 이를 위해 중국 융합교육과정 정책 자료와 초등학교 융합교육과정 관련 문건, 그리고 중국학자들의 초등 융합교육과정에 대한 최근 논의를 검토함으로써 중국 융합교육과정의 동향을 종합적으로 분석하였다. 또한, 융합교육과정을 교육현장에 적용하기 위하여 어떠한 융합수업 모델들이 제시되고 있는지를 파악하고자 지역 교육청과 학교 수준의 융합수업 모형들을 살펴보고자 하였다. 연구 결과에 따르면, 중국은 2001년 교육과정 개혁을 통해 통합교육과정을 도입하게 되었으며, 이를 기본 바탕으로 이후 개정과 보완을 통해 실질적인 운영과 실천이 가능할 수 있도록 심화 발전시켜 나가고자 하였다. 2014년 개정교육과정 이후에는 핵심역량을 구심점으로 하는 주제 중심 융합교육과정의 실천을 강조하고 있으며, 교과목 지식의 학제 간 연결을 넘어서 생활과 교수방법 측면에서의 총체적인 통합과 문제해결능력을 향상하기 위한 도구로서의 융합수업을 강조하고 있었다. 특히, 스포츠, 노동, 과학기술 영역을 융합교육과정에서 주요 교과목으로 다루고 있음을 알 수 있었다. 중국 초등교육에서는 융합교육 시범학교를 중심으로 융합수업 설계를 위한 수업모형을 활발히 연구하려는 추세에 있지만, 아직은 대체로 실험단계에 놓여 있으며, 향후 각 지역의 학교 단위로 점차 박차를 가하여 다양한 지역에 균형 있는 확산이 진행되어야 할 과제를 안고 있는 것으로 보인다. This study attempts to understand Chinese elementary school education, especially the integrated curriculum, and characteristics of it which has recently become a critical issue in Chinese educational reform. It focuses on Chinese educational reform policy on the integrated curriculum from 2000 to present, as well as the model development for the implementation of integrated curriculum provided by region and school levels in China. For this inquiry, materials such as the curriculum documents of the Chinese Ministry of Education since 2000 and school districts in China were thoroughly reviewed. Also, it intended to analyze the research works on the integrated curriculum and models of it produced mainly by Chinese scholars. China introduced an integrated curriculum through curriculum reform in 2001. After that, it had been expended in depth to enable operation through continuous revision and the development of integrated curriculum models. In particular, through the revised curriculum introduced in 2014, Key-skills and subject-centered integrated curriculum became central points on curriculum issues. It was noticed that the Chinese curriculum emphasized to improve problem-solving ability of students connected with daily life and learning process beyond the simple interdisciplinary connection of subject knowledge. It is found that school subjects such as Sports, IT & science, and labor education were more emphasized among school subject matters than previous curriculum. In order to help the implementation of integrated curriculum, model schools or pilot schools were selected and being tried to study actively on the integrated curriculum, but it is yet at the beginning, and the balanced spread toward each local school unit is expected to accelerate.

여러 나라 1, 2학년 미술과 교육과정과 통합 교과 B의 비교 연구여러 나라 1, 2학년 미술과 교육과정과 통합 교과 B의 비교 연구

김해경 한국초등미술교육학회 2010 미술교육연구논총 Vol.27 No.-

A study to revise ‘Jeulgaeun Saengwhal’ was conducted to prepare 2009 curriculum revision. Jeulgaeun Saengwhal is an integrated subject of music, art, and physical education. The major purpose of the study is to extract elements of physical education from Jeulgaeun Saengwhal and to include the extracted elements in the newly-established subject, Physical Education. Since the new name to replace Jeulgaeun Saengwhal is under search, it is named temporarily as Integrated Subject B. The result of study was not reflected on 2009 curriculum revision. However, as there has been criticism against the revision of curriculum without profound study and discussion, to study the proposal of Integrated Subject B will be helpful to prepare the next curriculum revision in advance. In this study, curricula of art related subjects in the United States, Japan, England, France, Germany, Finland are analyzed to compare with the proposal of Integrated Subject B. By comparing the curricula of the other countries with the proposal of Integrated Subject B, the problems and the way to improve of Integrated Subject B are discussed. Generally, the proposal of Integrated Subject B is presented in detail, specially Contents, Teaching Methods, and Evaluation, comparing with the curricula of the other countries. Because a detailed curriculum may limit the autonomy of school curriculum, it is needed to be studied about the optimum level of particulars. And, there is a question about the necessity to maintain the integrated curriculum. By extracting physical education from Jeulgaeun Saengwhal, Integrated Subject B does not have the characteristics of Jeulgaeun Saengwhal, such as play-centered and active. Also, the possibility of integration is more limited than Jeulgaeun Saengwhal. Rather than keeping the superficial format of integrated curriculum, Integrated Subject B can be separated into art and music to provide the solid foundation of the subjects for later learning. 2009 개정 교육과정을 위해 즐거운 생활과 개정 관련 연구가 이루어졌다. 즐거운 생활과는 통상적으로 음악, 미술, 체육과의 통합 교과로 여겨져 왔는데 이 중 체육과적 요소들을 분리해 내는 것이 개정 시안의 주요 내용이었으며 교과명이 미정이므로 통합 교과 B라고 부르게 되었다. 통합 교과 B는 2009 교육과정 개정에 반영되지는 않았으나 교육과정 개정이 심도 깊은 연구와 논의 없이 이루어진다는 우려의 목소리가 높았던 만큼 다음 교육과정 개정을 미리 대비한다는 의미에서 통합 교과 B의 시안을 분석해 보았다. 이를 위해 미술과에 해당하는 여러 나라의 1, 2학년 교육과정과 비교함으로써 통합 교과 B 개정 시안이 가지고 있는 문제점과 개선점을 알아보고자 하였다.

통합교육과정 개발

강복수(Pock Soo Kang) 한국의학교육학회 1996 Korean journal of medical education Vol.8 No.1

The term curriculum refers of a series of planned activities which are intended to bring about specific learning outcomes in the students. Subject-centred curriculum, integrated curriculum, competency-based curriculum and problem-oriented curriculum are employed in medical schools. Among them, the subject-centred curriculum is the most widespread model for medical education. When the subject-centred curriculum is discussed, large doses of scientific fact ad theory and isolated fragments of knowledge and information, together with instruction, are provided through discrete courses and independent medical disciplines that cover such classical subjects as anatomy, physiology, internal medicine and surgery. The emphasis is on learning the disciplines rather than their application to the practice of medicine. Faculty and students began to question the relevance of content and meaningful learning. As knowledge grew, it became impossible for the body of medical knowledge to be contained within one discipline. These factors led to a demand for the integrated medical curriculum. Integration is the combining of different parts to from a whole, which is meaningful. To integrate is to make whole or complete by the organization and bringing together of separate parts. In terms of curriculum development, the term integration usually relates to the organization and teaching of subject matter in the form of horizontal integration or vertical integration in order to achieve meaningful and relevant experiences for the learner. The integrated curriculum attempts to fuse independent disciplines into a more unified whole. It is recommended that the innovative curriculum such as integrated curriculum or problem-oriented curriculum should be adopted to renovate the existing conventional discipline-based curriculum in established medical schools.