대학 또래상담자의 자기인식 변화에 관한 연구

노성동 한국실천신학회 2018 신학과 실천 Vol.0 No.62

본 연구는 목원대학교 학생상담센터에서 연구자가 진행한 또래상담자 훈련프로그 램에 참여한 12명의 학생들을 대상으로 이루어졌다. 연구에 목적은 학생들이 또래상 담자훈련프로그램에 참여함으로써 자신의 내면을 돌아보고 자신의 감정이나 대인관계 에서 중요한 공감적 요소를 인식함으로서 상담자로서 먼저 올바로 서기위한 작업들을 진행하였다. 연구 결과 프로그램 이후 나타난 인식의 변화는 타인에 대한 이해와 자신의 내면 에 대한 성찰, 그리고 감정에 대한 다양성을 인식하게 되었다. 자신에 대한 이해와 성 찰에 도움이 된 부분들은 이전에 몰랐던 자신의 내면에 대한 구체적 인식이며 그것은 인식 이후 공동체 의식의 증진으로 이어졌다. 대인관계에서의 의사소통의 변화는 타 인에 대한 공감이 증진되었고, 내면의 감정들을 표현하는 것이 가능해졌으며, 타인의 말에 깊이 경청하는 자세로 바뀌게 되었다. 또래상담자 훈련을 통한 공감적 언어표현 의 효과로서 타인의 인식변화를 느낄 수 있었는데 그것은 공감과 수용을 통해 나타난 타인의 마음의 변화였다. 다음으로 또래상담자들의 훈련 이후에 나타난 자신의 인식변화와 또한 기독교인으 로서 이러한 인식변화가 교회와 세상에 어떻게 적용될 수 있는지에 대한 부분이다. 그것은 경청의 중요성과 공감의 마음이며 대상의 문제에 대한 통찰이다. 또한 공감적 인식을 통해 타인의 마음을 이해하게 되었으며, 이러한 인식의 변화는 하나님과의 관 계에서도 구체적이고 적극적인 관계로 변하게 되었다. 또래상담자 훈련은 교회 내 타 인과의 관계에서 공감적 접근을 통해 상대방을 이해함으로서 관계가 호전되었다. 이 러한 공감적 접근은 세상을 향하여 사람들과 긍정적인 관계를 맺고 교회의 역할을 감 당할 수 있는 좋은 도구가 되었다. 그러므로 또래상담자들을 훈련시키는 또래상담자 훈련프로그램을 통하여 자신의 내면을 인식함으로서 자신을 성찰할 수 있는 기회가 되며 기독교인으로서 교회와 세 상에 긍정적으로 연계할 수 있는 좋은 연결고리가 될 것이다. The study was conducted on 12 students who participated in peer-counseling training programs conducted by researchers at Mokwon University's Student Counsel Center. The purpose of the study was to ensure that students would be able to make a good start as counselors by reflecting on their inner self by participating in peer-counseling programs and recognizing important synesthesia in their own feelings or relationships. Research has shown that a change in cognizance after the program has led to an understanding of others, a reflection on their inner self, and a diversity of emotions. The areas that helped us understand and reflect on ourselves are concrete cognizance of our previously unknown inner self, which led to the promotion of community consciousness after recognition. Changes in communication in interpersonal relationships have resulted in increased empathy for others, enabled them to express their inner feelings, and changed their attitude of listening deeply to others. As an effect of expression of empathic language through peer-counseling, it was a change in the mind of others through empathy and acceptance. Next, it is part of the change in self-cognizance that follows peer-counseling practices and how it can be applied to the church and the world as a Christian. It is the importance and empathy of listening and insight into the subject's problems. In addition, through empathic awareness, the change in cognizance became more specific and active in relation to God. Peer counseling training improved by understanding each other through a sympathetic approach in relation to others in the church. This empathetic approach has become a great tool to have positive relationships with people and to handle the role of church toward the world. Therefore, it will be an opportunity to reflect on yourself by recognizing your inner self through peer-counseling training programs and a good link between church and world as a Christian.

고등학교 또래상담 정착에 영향을 미치는 요인에 대한 질적 분석

노성덕 한국청소년상담복지개발원 2007 청소년상담연구 Vol.15 No.2

Peer counseling has developed since 1990s and it specially has showed great growth in middle / high school system in Korea. Many professional counselors and school counselors introduce peer counseling as an effective counseling method in school. However, in spite of the practical usefulness, there has been little studies on analysing how it has been utilized and established in schools. The purpose of this study was to explore the factors influencing this establishment process by means of interviewing teachers. The specific research question is ; What are the factors to influence on establishing peer counseling at high schools? As a results : the major factors which influenced peer counseling establishment in high school were 1) teachers, 2) peer counselors, 3) school environment, 4) visible outcome, 5) interest and support from outside. The teacher factor and peer counselor factor were the most fundamental factors and visible outcome was resulted from the interaction between these two factors. The school environment factor and the support from the outside were the external factors which influence peer counseling establishment. This study suggested recommendations in regard of institutional support and considerations for peer counseling establishment in schools and youth counseling centers based on the results of this study. 또래상담은 1990년대 이후로 우리나라에 학교상담의 한 가지 방법으로 적용되어 정착되기 시작했다. 특히 한국 청소년상담원에서 국가정책사업의 일환으로 추진하면서 매우 활성화되었는데, 이에 따라 매우 많은 연구들이 진 행되었다. 하지만 또래상담이 학교에 정착되는데는 상당한 어려움들이 있다. 특히나 대학 입시를 강조하는 고등 학교의 경우 교과와 다른 여타의 활동이 원활하지 못한 것이 사실이다. 그러나 그럼에도 불구하고 또래상담은 고등학교에 다양한 방법으로 정착되어가고 있다. 외국이나 우리나라의 경우 또래상담을 학교에서 효율적으로 운 영하고 정착시키고자 하는 방안을 제시한 연구들이 시도되어왔다. 그렇지만 또래상담 정착에 영향을 미치는 요 인들에 대한 탐색연구는 진행되지 않았다. 본 연구는 또래상담을 정착시키는데 영향을 미치는 요인을 질적분석 방법으로 탐색하기 위해 진행되었다. 이를 위해 또래상담 정착 기준에 부합하는 6개 고등학교 교사를 면담하고 그 결과를 분석하였다. 분석결과 고등학교에서 또래상담 정착에 영향을 미치는 주요 요인은 ① 지도교사, ② 또 래상담자, ③ 학교환경, ④ 가시적인 성과, ⑤ 외부의 관심과 지지로 나타났다. 이러한 요인들 가운데 지도교사 와 또래상담자는 또래상담 정착에 있어서 가장 핵심적인 요인이며, 가시적인 성과요인은 이 두 요인의 상호작용 을 통해 나타난다고 할 수 있다. 학교환경과 외부의 관심 및 지지는 또래상담 정착에 영향을 미치는 중요한 외 부요인이라 할 수 있다.

또래 상담 활동이 따돌림 경험 학생들의 심리적인 변화에 주는 영향 : 중학생의 자아존중감, 대인관계, 학교적응을 중심으로

정정임,주은선 덕성여자대학 학생생활지도연구소 2006 學生生活硏究 Vol.22 No.-

본 연구는 따돌림 피해학생의 자아존중감, 대인관계, 학교적응에 또래 상담활동이 어떠한 영향을 미치는가를 알아보고자 하는 연구이다. 연구대상은 서울시에 위치한 E 중학교 2학년 학생 중 또래상담자와 따돌림피해 학생으로, 또래상담자는 자발적으로 또래상담활동에 참가하기를 희망하는 20명을 선발하였으며, 본 연구자가 외부의 또래상담지도자와 함께 한국청소년상담원(2000)에서 개발한 중학생용 단계별 또래상담프로그램을 본 연구의 특성에 맞게 재구성하여 4개월 동안 훈련시켰다. 훈련 후, 4개월 따돌림 피해학생들을 대상으로 또래상담활동을 실시했다. 따돌림 피해 학생들은 따돌림 척도의 점수가 상위 15%의 학생들을 선별한 후, 사전검사로 대인관계변화척도와 학교적응검사를 통하여 최종적으로 38명을 선정하였다. 그들 중 20명은 실험집단으로, 18명은 통제집단으로 배정하여 또래상담활동을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 사후검사에서 실험 집단과 통제집단을 비교해 볼 때 따돌림척도의 변화 및 자아존중감, 대인관계, 학교적응에 유의미한 효과가 있었다. 또래상담활동을 통하여 그들의 자아존중감, 대인관계와 학교적응에 긍정적인 효과를 주었으며, 따돌림 척도의 변화플 가져 왔다. 따라서 따돌림피해학생들이 긍정적인 자아개념을 형성하고, 주위의 친구들과도 잘 어울리며, 좀 더 긍정적인 태도로 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 도움을 주는 방안으로 또래상담활동을 활용한다면 유용한 교육활동이 될 것이다. 최근 몇 년 동안 학교 현장에서는 '왕따', '부적응', '학교폭력' 등의 문제가 이슈화되어 학생들과 그들을 담당하는 교사들에게 많은 어려움을 주고 있는 실정이다. 심지어 아이들이 학교를 떠나게 되는 심각한 문제는 사회적인 문제로까지 대두되고 있다. 사춘기가 시작되거나 진행 중인 중학생의 경우 특히 이와 같은 변화를 급격하게 경험하고 있는 만큼 학교교육 장면에서 이들의 자아존중감 및 학교적응, 대인관계능력을 향상시킬 수 있는 대책은 매우 중요한 과제라고 할 수 있다. 이러한 문제를 해결하기 위하여 중·고등학교는 물론 다양한 상담기관에서 상담자원 봉사자 제도를 활용하고 있으며 나름대로의 효과를 거두고 있다. 그러나 이러한 문제가 늘어나는 것에 비해 청소년을 이해하고 도와 줄 전문상담자가 많이 부족한 것이 오늘의 현실이며, 청소년들은 자신들이 겪고 있는 문제를 교사나 상담자보다는 또래들을 통해서 해결하고자 하는 경향이 크다 (구본용, 구혜영, 이명우, 1994). 최현주 (2003)에 의하면 청소년들에게 있어 또래들은 친구이며, 상담자이며, 역할모델이고, 때로는 문제 해결사가 되기도 한다. 또래들로부터 공감과 수용을 받는 청소년들은 원만한 인성과 건강한 신체를 유지하지만, 또래들로부터 거부당하는 청소년은 낮은 자존감과 우울 외로움 적대감 등의 부정적 정서를 형성하게 된다. (이남희, 2005) 또래집단으로부터의 따돌림은 청소년기의 특성에 따른 일시적 현상으로 볼 수도 있지만, 따돌림을 받는 학생들에게는 신체적 정선적으로 피해를 주기 때문에 심각한 문제라 할 수 있다. 또래들과 어울리지 못한 학생들은 자기 자신을 사회적으로 무능하다고 여기며 사회적 성공에 대한 기대가 낮고 회피 성향을 나타낸다(이규미, 이대식, 김영혜, 2002). 이러한 경향을 지난 청소년의 특성을 감안할 때, 학생들의 생활 속에 가장 가까이 다가설 수 있고 서로에게 많은 영향을 줄 수 있는 또래 학생들을 활용하여 문제를 해결 하는 또래상담이 하나의 대안으로 제기된다(구본용, 구혜영, 이명우, 1994). Chickering(1987)은 ‘또래상담은 자신의 생활경험을 바탕으로 또래에게 지지적인 역할을 제공하는 것’이라고 정의하면서 또래간의 동일한 생활경험을 강조하였다. 또래상담자는 연령과 여러 조건이 다른 또래들과 비슷하여 또래들의 관심, 느낌, 생각에 쉽게 공감할 수 있고 불안이나 고민 등을 공유할 수 있어 또래 상호 간의 깊은 일체감과 친밀감을 갖게 되며, 시간과 장소의 다양함, 경제성, 편안함 그리고 동료에 대한 이해와 수용 등의 측면에서 장점을 지니기 때문에 그 활용 가치는 매우 크다(홍경자·김선남, 1986), 친구들 상호간에 이루어지는 또래상담은 청소년들의 고민이나 문제를 자율적으로 해결하고 예방할 수 있게 도움으로써 그들의 인격적 성장을 촉진하고 교우관계를 개선하여 건전한 또래문화 형성에도 기여한다 (최현주, 2003), 따라서 전문상담자에 의한 상담 활동으로 제한되어 있는 학교상담의 현실에서, 또래상담이 잘 활용된다면 전체 학생들에게 폭넓은 상담의 기회를 제공해 줄 수 있는 유용한 교육활동이 될 것이다. 또한 상담실로 찾아오는 학생이 적은 학교상담실의 실태를 볼 때, 또래상담의 활성화는 전문적인 도움을 필요로 하는 청소년들과 전문가 집단과의 교량 역할을 가능케 한다는 점에서 학교 현장에서 상담활동을 극대화할 수 있는 유력한 방법으로 평가되고 있다 (이상희, 이지은, 노성덕, 2000). 이와 같이 또래상담의 중요성이 강조되고, 또래상담자 훈련 및 양성에 관한 연구가 발표되면서 그 필요성과 효용성이 증명되어짐에 따라 학교 및 지역 청소년 수련관, 청소년 상담소 등에서 또래상담을 특별 활동 또는 동아리 활동으로 모집, 또래상담프로그램 훈련을 통해 많은 또래상담자들이 배출되고 그들의 활동으로 인한 많은 변화가 보고되고 있다. 또래상담의 효과는 크게 두 가지 관점으로 나누어 볼 수 있는데 그 하나는 또래상담자 자신에게 나타나는 효과이며, 다른 하나는 내담자, 즉 다른 교우들에게 미치는 것이다. ‘국내 또래상담 성과연구에 대한 메타분석 에 의하면, 연구자들은 또래상담자나 내담자의 변화를 알아보기 위하여 종속변인으로 자아개념 의사소통능력, 비행 및 위기대처, 진로, 학교관련 태도, 사회성 등을 선택하고 있으며, 각 종속변인별로 유의미한 변화가 있었음을 보고하고 있다. 또한 “또래상담자로서의 훈련도 중요하지만, 훈련을 마친 후의 활동이 더 큰 효과를 볼 수 있다고 해석할 수 있다. 만약 이 후에 성과 연구가 진행된다면 훈련보다 활동에 중점을 두어 진행하는 것이 필요하다고 보여 진다" 라고 마무리를 하고 있다. 하지만 대부분의 연구가 또래집단 내에서 발생하는 고민과 문제를 또래의 아이들에게 이해 받고 도움 받아 스스로 문제를 해결하게 한다는 본래의 취지와는 달리, 또래상담자 자신의 훈련 및 양성과, 프로그램을 이용한 집단 상담이 대부분이며, 일선학교에서 많은 교사들이 또래상담자들과 또래상담활동을 하고 있지만 활동에 중점을 두어 사례를 발표한 경우가 적었다. 이러한 선행연구를 바탕으로 본 연구는 다음과 같은 부분에 중점을 두었다. 첫째, 또래상담자 개인의 훈련보다는 또래상담자의 직접적인 활동에 역점을 두었다. 둘째, 또래상담자의 대상을 일반학생이 아닌 따돌림피해 학생으로 한정했다. 여러 분야에서 따돌림과 관련하여 선행연구가 이루어지고 있고 대책마련에 노력하고 있으나, 여전히 학교에서는 따돌림의 문제가 심각하므로 이 대상을 정했다. 본 연구는 따돌림의 대처방안으로 또래상담활동을 통하여 학급 내의 따돌림 피해학생을 돕고 나아가서 예방할 수 있도록 하는 데 의의를 둔다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 또래상담활동이 따돌림피해학생의 따돌림척도의 변화에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 또래상담활동이 따돌림피해학생의 자아존중감 향상에 미치는 효과는 어떠한가? 셋째, 또래상담활동이 따돌림피해학생의 대인관계에 미치는 효과는 어떠한가? 넷째, 또래상담활동이 따돌림피해학생의 학교적응에 미치는 효과는 어떠한가?

또래상담 운영이 또래상담자의 자기평가와 학급응집력에 미치는 효과

채연희,이현림 한국청소년상담복지개발원 2003 청소년상담연구 Vol.11 No.1

The purpose of this study was to examine the effect of the peer counseling training on peer counselor's self-evaluation and of the effect counseling activity on class cohesiveness. The effect of different number of peer counselors on class cohesiveness was alos explored. The subjects of this study were 40 students who recommended by classroom teacher from the 1st graders in a middle school in Daegu. Both sexes 20 out of 40 students were selected randomly as a experimental group, and the other 20 were as a control group. The results of this study were as follows. First, the peer counseling training had an affirmative effects on peer counselor's social competence and conduct behavior subscales in the self-evaluation scale. Second, the peer counseling activity had an affirmative effects on environment atmosphere and communication subscales in the class cohesiveness scale. Third, score on the environment atmosphere, morale, and communication subscales in the class cohesiveness scale showed significant differences among the clsses that had different number of peer counselors on the number of peer counselors. 본 연구는 또래상담 훈련이 또래상담자의 자기평가에 미치는 효과와 이들의 또래상담 활동이 학급 응집력에 미 치는 효과를 알아보고자 하였다. 연구대상은 중학교 1학년 여섯 학급에 속한 남․여 학생들로서 또래상담자로 활동할 자질이 있다고 생각되는 학생 40명을 담임의 추천을 받아 선정하였다. 이들 중 실험집단에 배치된 20명 의 학생들에게 15주간에 걸쳐 또래상담 훈련을 실시하였으며 이들 가운데 또래상담 활동에 응하기로 한 12명의 또래상담자들을 세 학급에 배치하고 또래상담 활동을 하도록 하였다. 연구에 사용된 측정도구는 자기능력 지각 척도와 학급응집력 척도였다. 자료분석은 사전-사후 검사에서 얻은 점수를 가지고 중다공변량분석 (MANCOVA)을 실시한 후, 사후검증을 실시하였다. 그리고 또래상담자의 수에 따른 차이를 알기 위해서는 중 다공변량분석 (MANCOVA)을 실시하였으며, 유의미한 변인을 찾기위해 사후검증을 실시하였다. 연구의 결과 는 첫째, 또래상담 훈련를 받은 또래상담자들의 사회능력과 품행에 대한 자기평가가 향상되었다. 둘째, 또래상담 자들의 또래상담 활동으로 학급의 환경분위기와 의사소통이 향상되었다. 세째, 학급에 배치된 또래상담자의 수 에 따라 학급의 환경분위기, 학급원들의 상호신뢰, 사기, 의사소통에서 차이가 있었다.

또래상담자의 교육만족과 상담활동에 영향을 미치는 요인

손광민(Son, Kwang-Min),남상인(Nam, Sang-In),김계현(Kim, Kye-Hyun) 순천향대학교 인문학연구소 2017 순천향 인문과학논총 Vol.36 No.3

본 연구는 또래상담자의 교육만족과 상담활동에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위한 것으로 실제 학교 현장에서 또래상담 프로그램을 운영할 때 또래상담의 운영 성과가 효과를 발휘하고 또래상담자가 교육 참여 이후 상담활동으로 이어지기 위해서 어떤 부분에 주목해야하는지를 알아보고자 한다. 이를 위해 경기도 소재 초ㆍ중ㆍ고등학교에서 또래상담을 진행하는 학교 중 37개 학교를 선정하여, 각 학교에서 또래상담을 받은 전체 학생 580명을 대상으로 학교변인, 교육변인, 담당자변인, 학생변인, 또래상담자 교육만족도를 평가하여 연구를 실시하였다. 연구결과, 또래상담자의 교육만족에는 학생변인(참여 자발성)이 가장 큰 영향 을 미쳤으며, 다음으로 교육변인(지속성, 진행경험), 학교변인(정규수업편성, 예산 편성) 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 또래상담자의 상담활동에 영향을 미치는 요인을 분석한 결과, 학교변인 중에서 ‘정규수업편성’은 연관이 있는것으로 나타났고, ‘예산편성’은 연관이 없는 것으로 나타났다. 교육변인 중에는 ‘지속성’과 ‘추수활동 포함’, ‘진행경험’ 등 모든 변인이 또래상담자의 상담활동과 연관이 있는 것으로 나타났다. 담당자변인 중에는 ‘상담전공’이 또래상담자의 상담활동과 연관이 있는 것으로 나타났고, ‘직접진행’은 상담활동과 연관이 없는 것으로 나타났다. 이를 통하여 또래상담 교육만족을 높이기 위해서는 실제적으로 참여 자발성을 기초로 한 학생 선발이 무엇보다 중요하며, 경험 있는 강사를 활용하고 정규수업에 편성하여 지속성 있게 교육을 진행해야 하며, 더불어 학교 측의 관심으로 또래상담을 위한 별도의 예산을 편성하여 운영하는 것이 중요할 것으로 보인다. 또한 또래상담 교육 후에 상담활동이 지속적으로 이어지기 위해서는 또래상담을 정규 수업으로 편성하고, 기본교육 이후에 추수활동을 통하여 상담활동을 독려하는 것이 필요한 것으로 보인다. The purpose of the study was to examine factors influencing on peer counselors’ training satisfaction and counseling activities. The research tried to find out which factors should be considered when a peer counseling program was implemented in school, to have an effect on peer counseling and to help peer counselors lead to counseling activities after training. A total of 580 students was participated in the study, provided with peer counseling training from 37 elementary, middle, high schools in Gyeonggi Province where the peer counseling program had been implemented. The results of the study were as follows. A student variable(voluntary participation) was the most influential factor on training satisfaction of peer counselors. The next factor was education variables(continuity, experience of performance, followed by school variables(teaching in the regular class, budget compilation). Also, after analyzing influencing factors of peer counseling activities, ‘teaching in the regular class’ was related to the activities while ‘budget compilation’ wasn’t, among the school variables. In the education variables, all the variables of ‘continuity’, ‘including follow-up’, and ‘experience of performance’ were connected with peer counseling activities. Among manager variables, ‘counseling degree’ was associated with peer counseling activities, whereas ‘performance at first hand’ wasn’t. The results gave some implications to promote the satisfaction of the peer counseling program. Above all, student selection based on voluntary participation is important. Second, the program should continue in the regular class, taught by experienced instructors. Along with managing the program, it requires for school to draw up an extra budget for peer counseling. In addition, to lead the training to peer counseling activities, it seems that peer counseling should be included as a regular course, and that follow-up activities after the basic training help encourage peer counseling.

초등학생 또래상담자의 체험분석

서민화,박성희 한국초등상담교육학회 2017 초등상담연구 Vol.16 No.1

본 연구는 초등학생 또래상담자가 비전문상담가로서 겪게 되는 또래상담 체험의 내용을 밝히고, 그 체험 내용이 또래상담자 및 또래상담활동에 미치는 영향에 대해 살펴보았다. 또래상담의 전 과정에서 겪는 체험을 분석하기 위해서 또래상담 전의 체험, 또래상담의 과정에서 겪게 되는 긍정적이거나 부정적인 체험, 그리고 그러한 체험들이 또래상담 후에 미치는 영향들을 6회기의 체험분석 방법으로 연구하였다. 초등학생 또래상담자들은 또래상담 중 공감, 수용, 정보제공, 문제해결과 같은 상황에서 또래상담을 긍정적 경험으로 느꼈고, 상담이 성공적으로 이루어졌다고 평가했다. 또한 또래청담자가 상담의 과정에서 인정을 해주거나 고마움을 표시할 때에도 마찬가지였다. 이러한 긍정적인 경험은 또래상담자가 기쁨, 뿌듯함, 행복감 등의 긍정적인 정서를 느끼게 하였다. 반면 또래상담의 과정에서 스스로가 자신의 말이나 행동, 태도에 만족하지 못했을 때 또는 또래청담자들이 부정적인 반응을 보일 때 또래상담자들은 그 또래상담은 실패라고 생각했고 부정적 체험을 했다고 평가하였다. 이러한 부정적인 경험들은 또래상담자에게 실망감, 슬픔과 같은 부정적인 정서를 느끼게 하였다. 긍정적이고 부정적인 경험의 영향은 또래상담이 끝난 후에도 이어졌다. 초등학생 또래상담자는 또래상담이 긍정적인 체험으로 끝나면 개인 심리 특성, 학교생활 및 가정생활에서도 긍정적 변화를 나타내었다. 반면 또래상담이 부정적 체험으로 끝나면 개인 심리 특성, 학교생활 및 가정생활에서 부정적 변화가 나타났다. 즉 또래 상담에서의 체험들은 또래상담 후의 학생들의 생활에 크고 작은 영향을 끼침을 확인할 수 있었다. 본 연구를 통하여 살펴본 체험의 내용은 초등학생 또래상담자가 상담과정에서 하게 될 역할을 명확히 제시할 수 있는 근거가 되어줄 수 있다. 또한 부정적 체험을 하게 되는 또래상담자들에게 필요한 상담 및 치유 프로그램을 통해 또래상담의 효과를 높일 수 있을 것이다. This study revealed the peer-counselling experiences undertaken by the elementary schooler peer counsellor as a non professional counsellor and investigated the influence of counselling experience on the peer counsellor and his/her peer-counselling activity. Positive or negative experiences undertaken by an elementary schooler peer counsellor before and during his/her activity counselling a peer, and the influences of such experiences on the peer counsellor after his/her activity counseling a peer were researched through the method analyzing the counsellor’s experiences for total 6 sessions. Elementary schooler peer counselors experience the empathy, the acceptance, the information-provision, and even feel some positive emotions even in the situation solving a problem during their activity counselling a peer. When the peer asking for a counselling to them recognized or appreciated the counselor’s counselling activity during the counselling, the elementary schooler peer counselors have some positive experiences. When they are not satisfied at their own words, behaviors or attitudes during the peer counselling session, they evaluate their counseling activity as a negative experience. When peers asking the counseling show some negative responses during the peer counselling session, the elementary schooler peer counselors consider their counselling activity as a failure and evaluated the activity as a negative experience.

또래상담자의 또래상담 교육과 활동 경험에 대한 연구-포커스 그룹 인터뷰를 중심으로-

주지선,조한익 한국상담학회 2014 상담학연구 Vol.15 No.6

본 연구의 목적은 또래상담자의 또래상담 교육과 활동 경험에 대해 체계적으로 분석하고 또래상담을 위한 노력과 지원을 파악함으로써 또래상담을 활성화하기 위한 방안을 모색하는 것이다. 이를 위해 12시간의 또래상담 교육을 이수한 후, 6개월 이상 또래 친구들에게 또래상담 활동을 한 서울, 인천, 경기 지역의 중학교 또래상담자 10명을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였다. 인터뷰는 참여자들의 동의를 얻어 녹음하였으며, 내용을 전사하여 자료를 분석하였다. 그 결과, 첫째, 또래상담 교육 경험으로는 자발적 참여의 중요성 인식, 친구관계 증진, 상담능력 향상, 교육에 대한 어려움 등 4개의 범주로 분류되었다. 둘째, 또래상담 활동 경험으로는 다양한 활동에의 참여, 또래상담자의 변화, 또래 친구 및 학교의 변화, 활동에 대한 어려움 등 4개 범주로 나뉘었다. 셋째, 또래상담 활성화를 위한 노력과 지원에는 또래상담자의 노력, 학교의 지원, 유관 기관의 지원 등 3개의 범주로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 한 시사점과 제언을 제시하였다. The purpose of this research is to promote peer counseling system by analyzing peer counseling training and activity experience of peer counselors systematically and the support system from government and counseling organization. For this, 10 peer counselors who took peer counseling training for 12 hours and took peer counseling activity to their friends for more than 6 months, were interviewed as a focused group. They worked middle schools in Seoul, Incheon, and Kyoung-gi. Interviews were recorded with the consent of the participants, the contents were transferred to analysis. As a result, first, the peer counseling training were put into four categories: ‘awareness of the importance of voluntary participation’, ‘improving of relationship’, ‘improving of counselling skills’, and ‘difficulty of education’. Second, the peer counseling activity were put into four categories: ‘participation in various activities’, ‘Changes in the peer counselors’, ‘Changes in the friends and the school’, and ‘difficulty of the activity’. Lastly, support and effort for promoting peer counseling were put into three categories: ‘efforts of peer counselors’, ‘support of the school’, and ‘support of government and counseling organization’. Based on these findings, conclusion and implications were discussed.

초등학교 또래상담에 관한 연구 동향 분석

정미경,은혁기 한국초등상담교육학회 2021 초등상담연구 Vol.20 No.1

본 연구의 목적은 국내 초등학교 또래상담 관련 논문의 연구 동향을 알아보고 향후 또래상담 관련 연구의 방향성을 제시하는 데 있다. 이를 위해 ‘초등학교’, ‘또래상담’이란 검색어를 통하여 학술연구정보서비스 (RISS)에 2004년부터 2020년 10월까지 등록된 초등학생을 대상으로 한 또래상담 관련 논문 41편을 분석하 였다. 분석 기준은 연도별 논문 수, 연구대상, 프로그램 구성, 연구방법, 종속변인, 처치효과로 정하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연도별 논문 수는 2004년, 2006년, 2007년, 2014년에 각각 5편으로 가장 많 았고, 2008∼2012년, 2017년, 2019년에는 각각 1편으로 논문 수가 상대적으로 적었다. 둘째, 연구대상 중 학 년은 4-6학년, 성별은 남녀혼성, 역할은 또래상담자에 대한 연구가 대부분을 차지했고 실험집단과 통제집 단을 함께 설계한 연구가 많았다. 또래상담자로는 일반아동과 인기아동이 가장 많이 선발되었고 내담자의 경우 특이성이 다양하게 나타났다. 셋째, 프로그램 구성에 있어 또래상담자 훈련프로그램은 총 상담회기가 11-15회기, 회기별 시간은 40-50분, 주당 회기 수는 주2회인 경우가 가장 많았다. 또래상담자-내담자 간 상 담프로그램에서는 총 상담회기, 회기별 시간, 주당 회기 수를 명시하지 않은 경우가 절반 이상을 차지했 다. 또래상담자는 상담을 시작하기 전 사전훈련을 받은 경우가 대부분이었고, 또래상담 프로그램으로는 한 국청소년상담원의 또래상담 훈련프로그램을 사용한 경우가 많았다. 넷째, 연구방법은 양적연구 중 실험연 구가 대부분을 차지했다. 다섯째, 종속변인을 분석한 결과 대인관계에 있어 가장 활발한 연구가 이루어졌 고, 자아개념에 관한 연구가 그 다음을 차지했다. 여섯째, 처치효과는 또래상담자와 내담자를 대상으로 대 부분 유의미한 결과를 얻었고, 종속변인에 있어서도 유의미한 변화를 보인 연구가 많았다. 이상의 연구결 과는 앞으로 초등학생을 대상으로 이루어지는 또래상담에 많은 시사점을 제공한다. The purpose of this study was to investigate the effects and trends of peer counseling of the elementary in Korea, and to propose the future direction in this research area. For this purpose, 41 peer counseling related dissertations for elementary school students were analyzed through the search terms ‘Elementary School’ and ‘Peer Counseling’ listed in the RISS(Research Information Sharing Service) from 2004 to October 2020. The analysis criteria were set as the number of papers per year, subjects, program composition, research method, dependent variable, and treatment effect, and the results of this study were as follows. First, the number of papers per year was the highest in 2004, 2006, 2007, and 2014, and the number of papers was relatively small in 2008∼2012, 2017, and 2019. Second, the study of the fourth to sixth graders, the male and female hybrids and the peer counselors were mostly in the study, and the experimental group and the control group together was a lot. The most common peer counselors were general children and popular children, and the specificity of the clients was various. Third, in the program composition, the total counseling session was 11-15 sessions, 40-50 minutes per session, and the number of sessions per week was twice. In the peer counselor-client counseling program, more than half of the papers did not specify the total counseling session, session time, and weekly session. Peer counselors were mostly trained before starting counseling, and peer counseling program of Korea Youth Counseling Institute were often used as peer counseling programs. Most studies chose quantitative research, most of which were experimental research. Fifth, as a result of analyzing dependent variables, the most active study was conducted in interpersonal relationships, followed by research on self-concept. Sixth, the treatment effect was mostly significant for peer counselors and clients, and there were many studies that showed significant changes in dependent variables.

대학생 또래상담 활동 경험에 관한 질적 연구

정계현 한국청소년상담복지개발원 2022 청소년상담연구 Vol.30 No.2

The purpose of this study was to (a) explore the experience of university students’ peer counseling, using a grounded theory approach and (b) to suggest ways for university students to conduct peer counseling more actively. For this purpose, 11 university students, who completed a peer counselors training program for university students and who had conducted peer counseling, were recruited for in-depth interviews. From the interview data, 107 concepts, 43 sub-categories, and 20 categories emerged. The central phenomenon of the paradigm model was ‘establishment and increase of the role of peer counselors’, Causal conditions included ‘continuity of peer counseling during middle and late adolescents’, ‘pursuit of knowledge and experience in professional counseling’, and ‘career exploration and career choice’. Contextual conditions included ‘limitations in the application of counseling’, ‘discomfort in the initial relationship-building stage’, and ‘burden of time investment’. Interventional conditions were ‘positive role of peer counseling’, ‘self-esteem as a peer counselor’, ‘excitment in presenting solutions’. ‘establishment as a paraprofessional’, and ‘interest and support from school’. Action/interaction strategies were ‘listening with acceptance and respect’, ‘empathy and comfort only peers can find’, ‘structured counseling’, and ‘clinical education and training’. Consequences included ‘holistic change and growth’, ‘altruistic volunteer activities’, ‘expansion of human relationships’, and ‘development and growth as peer counselors’. Course analysis showed four stages: ‘self-awareness’, ‘I and You’, ‘selfless caring’, and ‘social service’. Core category was ‘peer counselors who grow up and develop by caring for each other with altruistic love’. This study is meaningful in that it was one of a few qualitative studies that explored the experience of university student peer counselors and that it suggested strategies for peer counseling to be settled and operated more actively in universities. 본 연구의 목적은 대학생 또래상담 활동 경험을 근거이론 연구 방법에 의하여 알아보고 대학생 또래상담 활동이 활발히 이루어질 수 있도록 하기 위함이다. 이를 위해 대학생 또래상담자 양성 프로그램을 이수하고 또래상담 활동 경험이 있는 11명을 선정하여 심층면담하고 자료를 분석하였다. 그 결과 107개의 개념, 43개의 하위범주, 그리고 20개의 범주가 도출되었다. 패러다임 모형의 중심현상은 ‘또래상담자의 역할 확립과 증대’이며, 인과적 조건은 ‘중기·후기청소년 또래상담의 연속성’, ‘전문상담에 대한 지식과 경험의 추구’, ‘진로 탐색과 직업의 선택’으로 나타났다. 맥락적 조건은 ‘상담 적용에 있어서의 한계’, ‘초기 관계 형성의 어색함’, ‘활동시간 할애에 대한 부담감’으로 나타났으며, 중재적 조건은 ‘또래상담의 긍정적 역할’, ‘또래상담자로서의 자부심’, ‘해결방안 제시에 대한 기대감’, ‘준전문가로서의 정립’, ‘학교의 관심과 지원’이었다. 작용/상호작용 전략은 ‘수용과 존중의 경청’, ‘또래만이 가능한 공감과 위로’, ‘구조화되어가는 상담’, ‘임상적 교육과 훈련’이었으며, 결과는 ‘전인적인 변화와 성장’, ‘이타적 봉사활동’, ‘인간관계의 확장’, ‘또래상담자간의 상호 발달과 성장’으로 나타났다. 과정 분석 결과는 ‘자기인식’, ‘나와 너’, ‘이타적 돌봄’, ‘사회적 봉사’의 4단계로 나타났으며, 핵심범주는 ‘이타적 사랑으로 서로를 돌보며 성장하는 또래상담자’로 도출되었다. 본 연구는 대학생 또래상담자들을 대상으로 한 질적 연구로서의 의미가 있으며, 본 연구결과를 바탕으로 대학 내에서의 또래상담 활동이 정착되고 활발히 운영될 수 있는 방안을 제시하였다는데 있다.

학교 또래상담의 정착 평가 기준에 대한 연구 : 고등학교를 중심으로

노성덕,김계현 한국청소년상담복지개발원 2007 청소년상담연구 Vol.15 No.1

Peer counseling for adolescence has developed since 1990s and it specially has showed growth in school system in Korea. Many professional counselors and school counselors introduce peer counseling as an effective method in school. But, in spite of the practical usefulness, there have not been studies on standards that evaluates establishing in school. The purpose of this study was to identify the standards to evaluate when peer counseling program has been established in high school. The specific research question is ; What are the standards to determine whether or not peer counseling has been established at a high school? We carried out using a Delphi study in which a panel of experts in peer counseling classified by mutual agreement the standards of determining whether or not peer counseling has been established. The experts group consisted of 10 professional counselors who were certified in peer counseling and 10 teachers(school counselors who have experience of running peer counseling programs in school). The survey was carried out 3 times. The 7 standards determined through the survey are as follows: ① The school has a peer counseling club. ② Teacher trained in peer counseling exists in school. ③ Each grade has a peer counseling club. ④ Education is carried out once or twice a month. ⑤ Training and supervision in peer counseling is more than 30 hours a year. ⑥ Students seek peer counselors' help when they have problems. ⑦ Peer counseling club has been operating for more than 4 years at the school. 또래상담은 주로 학교상담의 한 방법으로 활용되고 있으며, 2001년 한국청소년상담원의 조사에 의하면 우리나라 에서는 전국 348개 학교에서 시행 중이다. 또래상담이 각급 학교에서 성공적으로 수행되기 위해서는 또래상담자 의 교육훈련은 물론 또래상담반 조직과 운영, 학교장의 지원 등 여러 요소가 만족되어야 한다는 가정이 유력하 다. 따라서 또래상담을 학교에서 활용하는 현장의 상담교사들과 전문상담자들은 또래상담을 학교 내에 하나의 유기적 시스템으로 정착시키는 일에 관심을 기울이고 있다. 이런 배경을 토대로 본 연구는 학교에서 또래상담이 유기적 시스템으로 정착되었다고 평가할 수 있는 기준들이 무엇인지를 알아보기 위해 수행되었다. 이 연구 문제 는 검증보다는 탐색의 성격이 많기 때문에 또래상담 정착기준이 무엇인지 다수의 또래상담 전문가들이 합의에 의해 결정해 나가는 델파이 연구 방법을 적용하였다. 델파이 전문가패널로는 또래상담전문지도자 자격을 소유한 상담전문가 10명과 학교에서 또래상담을 운영한 경험이 있는 교사전문가 10명 등 20명을 선정하였으며 총 3회 에 걸쳐 델파이 방식의 설문조사를 실시하였다. 연구 결과, 7개의 정착기준이 가장 중요한 기준으로 분석되었으 며 그것은 다음과 같다. ①학교에 또래상담반이 구성되어 있다. ②또래상담 전문 훈련을 받은 담당교사가 배치 되어 있다. ③학년마다 기수가 조직되어 있다. ④월 1-2회 교육이 진행된다. ⑤훈련 및 활동지도 시간이 연간 30 시간 이상 진행된다. ⑥고민이 있을 때 학생들이 또래상담자를 찾는다. ⑦또래상담반이 4년 이상 운영되고 있다. 이상 7개 정착기준의 적합성과 실현가능성을 평가하였으며, 상담전문가집단과 또래상담 지도교사 간 평가 결과 의 유의한 차이는 없었다. 본 연구를 통해 발견된 7가지 정착기준을 기초 자료로 활용하여 또래상담 운영자들 은 스스로 운영 성과를 평가할 수 있을 뿐 아니라, 이후로 또래상담 정착과 관련된 연구를 보다 효율적으로 수 행할 수 있으리라 기대된다.