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윤희철,Yoon, Hee-Cheol 한국교육녹색환경연구원 2020 교육·녹색환경연구 Vol.19 No.4
우리나라 초등학교의 학급당 학생 수는 평균 22.3명(2017년 기준)으로 우선 OECD 평균인 21.3명에 비해 1명 정도가 더 많은 수준이다. 최근에 교사들이 OECD 상위수준인 초등 19.2명(2015년 기준)으로 학급당 학생 수를 감축하라고 요구하고 있는 상황을 반영한다면 초등학교 학급당 인원은 최대 20명 정도로 귀결될 듯하다. 본 연구는 20명 수준에 맞는 학급교실의 모듈을 설정하기 위한 사전 연구로서 모듈결정에 주요 변인이 되는 교실에서의 각 지점의 통로폭을 현장조사를 통하여 살펴보았다. 남양주 지역에 위치한 2010년 이후에 개교한 초등학교 중 학급당 학생 수가 가장 많은 학교 1, 평균에 가까운 학교 3, 가장 적은 학교 1개교 총 5개교를 대상으로 하였다. 각 학교 당 저, 중, 고학년 각 2학급씩 총 30개의 교실을 대상으로 학급교실에 필요한 교사 및 학생들의 개인공간 크기, 교구를 둘러싼 통로 폭을 조사하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 교실의 크기를 결정짓는 가장 기초적인 단위공간인 학생들의 책걸상으로 학년에 관계없이 책상은 650(W)×450(D), 걸상은 380(W)×400(D)의 규격을 사용하고 있다. 책상 간 거리는 앞뒤 거리는 45cm의 걸상 깊이(D)에 뒤 책상 경계와 5cm의 여유를 둔 50cm로 보는 것이 타당하다. 따라서 학생 1인당 단위공간의 크기는 650(W)×950(D)이 된다. 둘째, 대부분(87%)의 교실들이 일제식의 책상배치를 하고 있고, 모둠학습 형태로 배치되어 있는 학급은 13%로 조사되어 대부분의 학급이 평상시에는 일제식 수업으로 이루어지고 있다. 셋째, 교실에서 학생들이 이동 가능한 통로 폭은 조사한 학교들의 평균값에 의거하여 ① 칠판과 최전열 책상 간 최소 폭은 2.17m ② 최후열 걸상에서 뒤쪽 사물함과의 최소 통로 폭 1.32m ③ 복도쪽 벽에서 책상(걸상)까지 최소 폭 0.8m ④ 창가에서 책상 간 최소 폭 0.8m ⑤ 책상 간 종통로 2개의 평균 폭은 각각 0.67m, 0.68m로 나타났다. 넷째, 교사 공간의 면적은 가로 2.1~ 2.25m ×세로 2.16m=4.5~4.8㎡로 나타났다. This research is a preliminary study to find out the module of 20 students in a classroom. This research investigated the widths of passages in the 30 classrooms of 5 elementary schools in Namyangju City, Korea. The conclusions were as follows: First, the area of unit for 1 student was 650 (W) × 950 (D). Second, the desk placements for most classrooms were one-way types (87%), and group-study types constituted 13%. Third, the width between the blackboard and the very front desk was 2.17 m. The width of passage between the very back seat and the backside lockers was 1.32 m. The width of passage between the sidewall and the nearby desk was 0.8 m. The width of passage between the window and the nearby desk was 0.8 m. The average widths of 2 vertical passages between the desks were respectively 0.67 m and 0.68 m. Fourth, the area of the teacher was 2.1-2.25 m × 2.16 m = 4.5-4.8 ㎡.
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교과교실제 운영에 따른 교과교실 공간배치 구성에 관한 연구
윤희철,Yoon, Hee-Cheol 한국교육녹색환경연구원 2011 교육·녹색환경연구 Vol.10 No.3
Ministry of Education, Science And Technology, from 2009 to 2014, try to establish the setting of Department System in the Middle Schools and High Schools. They selected 45 Schools in 2009 and 61 Schools in 2010 for the Advanced Department System. I studied 2 High schools in 2009 and 3 High schools in 2010 of them, which located in GyeongGi-Do. I studied the Location of Department Classrooms, Teachers' Labs, Homebases and Resting Spaces of them. The conclusions are follows. 1) Most of them take Horizontal Zoning System in the Department Classrooms. 2) The Number of Teachers' Labs were increased in most of floors. On the other hand, most of Labs' Area were decreased. Every department Classroom Zone has one Teachers' Lab. 3) Every schools took much more spaces of Homebases and Resting Spaces than before. And various Resting Spaces using Corridors and Outdoors are prepared for students, those who moves every changing class time by the Department System.
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만성 비부비동염 환자에서의 비용이 후각장애에 주는 영향
윤희철,김태민,주재우,송인식,홍승노,유준혁,이승훈 대한비과학회 2017 Journal of rhinology Vol.24 No.1
Background and Objectives: Olfactory disturbance is a major sinonasal symptom of chronic rhinosinusitis (CRS) with nasal polyps (NP). The aim of this study was to investigate the relationship between the severity of nasal polyposis and olfactory dysfunction in CRS. Subjects and Method: A total of 277 subjects with CRS were included in this study. All participants were divided into four groups according to the size and degree of the nasal polyposis: the control group (no polyp; n=79); NP (nasal polyp) group I (both or unilateral simple polyposis; n=85); NP group II (unilateral diffuse polyposis; n=66); and NP group III (bilateral diffuse polyposis; n=47). We analyzed the relationships between the severity of nasal polyposis and olfactory dysfunction using both the Korean Version of the “Sniffin’Sticks” test (KVSS Test) II and the Questionnaire of Olfactory Disorders (QOD). Results: The KVSS Test II TDI score was significantly decreased in the bilateral diffuse polyposis group (NP group III= 15.62±13.39) compared to the other polyp groups [control group=25.04±9.67 (p<0.001); NP group I=21.67±11.18 (p=0.005); NP group II=21.51±10.85 (p=0.008)]. However, there were no significant differences in the KVSS Test II TDI score between the control group and NP groups I and II. For the QOD_NS score, only NP group III (11.51±9.87) had significantly increased values compared to the control group [8.42±12.27 (p=0.015)]. Conclusion: These results suggest that bilateral diffuse nasal polyposis is related to significant olfactory dysfunction in CRS.
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윤희철 (사)한국교육녹색환경연구원 2018 교육·녹색환경연구 Vol.17 No.3
This research is a pre-research to find out profit module of 20 students in a classroom. I researched the widths of passages in the 30 classrooms of 5 elementary schools in Nothern Kyeonggi-do. I found the conclusions as follows. 1st, the area of 1 student's unit is 650(W)✕950(D) 2nd, most of classrooms' students table placements are one-way types(77%). U-types are 13%. group study-types are 7% 3rd, The width between blackboard and front student's table is 2.08m. The width of passage between back seat and backboard is 1.12m. The width of passage between side wall and near student's table is 0.89m. The width of passage between window and near student's table is 0.74m. The width of vertical passage(A) between student's tables is 0.68m. The width of vertical passage(B) between student's tables is 0.7m. 4th, The area of teachers' is 2.1m~2.25m✕2.1m=4.41~4.73㎡ 우리나라 초등학교의 학급당 학생수는 평균 22.4명(2016년 기준)으로 우선 OECD 평균인 21.3명에 비해 1명 정도가 더 많은 수준이다. 빠른 시기 안에 초등학교 학급당 학생수는 OECD평균 또는 상위수준인 최대 20명 수준으로 자리 잡을 것으로 예상된다. 본 연구는 20명 수준에 맞는 학급교실의 모듈을 설정하기 위한 사전 연구로서 모듈결정에 주요 변인이 되는 교실에서의 각 지점의 통로폭을 현장조사를 통하여 살펴보았다. 포천(1개교), 의정부(2개교), 양주(2개교) 등 경기북부에 도시지역에 소재하고 있는 최근에 지어진 초등학교 5개교를 대상으로 각 학교별로 저, 중, 고학년 각 2학급씩 총 30개의 교실을 실측 조사하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 교실의 크기를 결정짓는 가장 기초적인 단위공간인 학생들의 책걸상으로 학년에 관계없이 책상은 650(W)✕450(D), 걸상은 380(W)✕400(D)의 규격을 사용하고 있다. 책상간 거리는 앞뒤 거리는 45cm의 걸상 깊이(D)에 뒤 책상 경계와 5cm의 여유를 둔 50cm로 보는 것이 타당하다. 따라서 학생 1인당 단위공간의 크기는 650(W)✕950(D)이 된다. 둘째, 대부분(77%)의 교실들이 일제식의 책상배치를 하고 있고, U자형이 13%, 모둠학습 형태로 배치되어 있는 학급이 7%로 조사되어 대부분의 학급이 평상시에는 일제식 수업으로 이루어지고 있음을 알 수 있다. 셋째, 교실에서 학생들이 이동 가능한 통로폭은 조사한 학교들의 평균값에 의거하여 ① 칠판과 최전열 책상 간 최소폭은 2.08m ② 최후열 걸상에서 최소 통로폭 1.12m ③ 복도쪽 벽에서 책상(걸상)까지 최소폭 0.89m ④ 창가에서 책상 간 최소폭 0.74m ⑤ 책상 간 종통로 평균폭(A) 0.68m ⑥ 책상 간 종통로 평균폭(B) 0.7m로 조사되었다. 넷째, 교사 공간의 면적은 가로 2.1~2.25m ✕세로 2.1m(전체 평균값)=4.41~4.73㎡가 된다.
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ON ANTECEDENT CONTAINED DELETION CONSTRUCTION
尹熙喆 水原大學校 1995 論文集 Vol.13 No.-
영어의 선행사내포 삭제(antecedent-contained deletion) 구문은 그 간극(gap)이 동사구 자체에 지배되어 동사구를 계속적으로 복사(copy)하더라도 해석이 불가능 해지는 무한회귀(infinite regress)의 문제를 제기한다. 이에 대해 May(1985)는 간극을 포함하는 명사구 전체의 핵이 양화사임에 근거하여 논리형태(LF)에서의 양화사 인상(Quantifier Raising)과 복사를 통해 적절한 해석이 가능함을 제시한다. 따라서 May에 있어서 선행사내포 삭제 구문은 논리 형태 및 양화사 인상의 중요한 근거로 제시되고 있다. 이에 반해 Baltin(1987)은 양화사 인상이 아니라 S구조(S-structure)에서의 외치 (extraposition)을 통하여 이 문제를 해결하고 있다. 그러나 두 주장 모두 선행사내포 삭제 구문 및 이와 연관된 양화 현상들을 설명하는데 불충분할 뿐 아니라 형태론적 필요에 의한 이동으로 모든 통사적 이동을 최소화하는 최소주의(Minimalism)의 정신에서 볼 때 설득력을 상실하게 된다. 결국 형태론적 격자질(Case feature)의 점검을 위한 이동과 의미해석을 위한 복사이론만으로 별도의 장치없이 선행사내포 구문의 설명이 가능하며 이는 최소주의 문법의 또다른 경험적 근거를 제시한다.
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