Flex 기술을 활용한 재해지도 웹서비스

신문승(Shin Moon Seung),박재국(Park Jae Kook),김동문(Kim Dong Moon),양인태(Yang In Tae) 대한토목학회 2010 대한토목학회 학술대회 Vol.2010 No.10

다시기 인공위성영상을 활용한 광안리 해수욕장의 해안선 침퇴적변화 연구

신문승(Shin, Moon Seung),이동하(Lee, Dong Ha) 한국측량학회 2018 한국측량학회 학술대회자료집 Vol.2018 No.4

해양공간정보를 이용한 해저지형 변동 등급 산정

신문승(Shin, Moon Seung),이동하(Lee, Dong Ha) 대한공간정보학회 2018 한국지형공간정보학회 학술대회 Vol.2018 No.11

주요국의 초등학교 주5일 수업제 비교 연구

신문승(Shin Moonseung),이주영(Yi Juyeong),권동택(Kwon Dongtaik) 한국비교교육학회 2011 比較敎育硏究 Vol.21 No.4

본 연구에서는 중국과 일본, 프랑스, 독일, 캐나다, 미국의 초등학교 주5일 수업제를 도입 배경, 도입 목적, 교육지원체제, 수업일 및 교육과정 운영 실태 등의 기준에 따라 분석하였다. 분석한 결과, 문화적ㆍ제도적 차이가 있으나 다음과 같은 시사점을 발견할 수 있었다. 첫째, 주요국의 초등학교 주5일 수업제의 도입은 교사를 포함한 학부모들의 주5일제 근무를 전제로 해야 한다. 둘째, 초등학교 주5일 수업제 실시에 관한 사항은 이해당사자들의 토론과 오랜 합의 과정을 거쳐 신중히 결정되어야 한다. 셋째, 주5일 수업제의 도입을 통해 기대되는 교육적 전망을 명확하게 설정하고 설정된 전망에 따라 학교가 이를 충실히 실천해야 한다. 넷째, 토요휴업일에 학생들이 여가시간을 활용할 수 있는 교육프로그램과 지역사회교육시설이 구비되어야 한다. 다섯째, 2009 개정 교육과정의 학습내용과 양이 적정화되고 증감되어 교과서가 만들어져야 하고, 수업일수는 최대 190일, 1일 수업시수는 최대 6교시 이내로 적정화되어야 한다. 여섯째, 학부모와 지역사회 주민들이 초등학교 주5일 수업제의 도입 목적과 과정에 대해 이해할 수 있도록 다양한 홍보 프로그램을 시행해야 한다. This study was designed to make an analysis of the background of introduction, purpose of introduction, curriculum, school days, and educational support systems of an elementary school weekly five school days system in China, Japan, France, Germany, Canada, and the United States. In spite of differences in cultural and institutional differences, we found the following implications: First, weekly five school days system have to be discussed on condition of weekly five days work for parents including elementary school teachers. Second, the matters about weekly five school days system have to be decided carefully through a process of discussion and consensus of stakeholders. Third, expected educational prospects about weekly five school days system have to be clearly decided. Fourth, for the students’ saturday off, educational programs and community educational support structures have to be equipped and established through a connection between schools and the community. It is necessary for local communities to cooperate and for students to have various experience. Fifth, the 2009 revised Korean national curriculum contents, and the amount of school days, and also the amount of instruction hours have to be reduced to within 190 school days and properly implemented. Sixth, the various promotional programs have to be developed for parents and community members about the introduction of the purpose of weekly five school days system.

영재를 위한 통합교육과정 설계에 필요한 간학문적 개념 추출 연구

신문승 ( Moonseung Shin ) 한국통합교육과정학회 2016 통합교육과정연구 Vol.10 No.1

본 연구의 목적은 초등학교 5, 6학년 영재들을 교수할 때 사용할 수 있는 영재 통합교육과정의 개발에 필요한 간학문적 개념을 2009 개정 교육과정 성취 기준으로부터 추출하여, 이를 영재를 위한 교육과정 통합의 실(curriculum integrating threads)로 활용할 수 있게 하기 위함이다. 간학문적 개념 추출을 위해 2009개정 교육과정 5-6학년군의 국어과, 사회과, 수학과, 과학과 교육과정의 내용 성취기준을 준거로 내용분석법을 통해 개념을 추출하였다. 추출한 개념들을 교과와 교과의 영역을 표기한 번호로 코드화하였다. 추출한 개념의 내용타당도를 확보하고자 델파이 전문가 패널(19명)을 구성하여 두 차례의 타당화 과정을 거쳐 18개의 간학문적 개념을 추출하였다. The purpose of this study was to develop interdisciplinary concepts required the integrated curriculum design which can be used as curriculum integrating threads for designing integrated lessons for 5th and 6th grades gifted children. To develop interdisciplinary concepts, concepts were extracted from achievement goals in grade 5-6 in the 2009 revised elementary school national curriculum. Extracted concepts were encoded according to subject areas such as korean language, social studies, mathematics and science. Two delphi sessions were conducted to validate interdisciplinary concepts related evidence of validity. The 18 interdisciplinary concepts were developed based on the 21 interdisciplinary concepts which were clusters of integrative concepts.

초등학교 교과 교육과정을 통한 창의성 교육

신문승(Shin Moon seung) 학습자중심교과교육학회 2011 학습자중심교과교육연구 Vol.11 No.1

초등학교 교육에서의 창의성교육은 교과 교육과정을 기반으로 해야 한다. 교과 시간의 교수-학습 과정 속에서 학생들이 창의적 문제 해결 과정을 경험하고 창의적 체험활동을 함으로써 창의성을 신장시켜 나가야 한다. 창의성교육을 실제 교수-학 습과정에 도입하기 위해서는 창의성 교육의 교수-학습 내용이 단원이나 교재 등에 구체적으로 드러나야 한다. 이 때 관건이 되는 질문은 ‘초등학교 시기의 아동들에게 어떻게 창의성 교육을 실시할 것인가?’라고 할 수 있을 것인데, 창의성의 발현에 기여하는 구성 요인인 창 의성의 인지적 능력, 창의성의 정의적 성향, 창의적 환경 등을 고려하여 학교 전체 창의성 교육의 큰 틀에서 각 학년 학급별로 근본적 성격에 충실한 방식으로 이루어 져야 할 것이다. The 21st century is the age of creativity. Society needs creative talents with original ideas and problem solving abilities. Learner based creativity and personality education in elementary school must do based on subject curriculum and the course of study. In teaching-learning process of subject instruction time, children may promotes their creativity by experiencing creative problem solving process and doing creative hands-on experiencing activity. In order to introduce creativity education into the teaching-learning process, teaching-learning contents of creativity education must be displayed in subject unit or teaching material, course of study, etc. First of all, important question is how will you execute creativity education to elementary school children. Creativity education in elementary school must consist of full way in basic trait into each grades and every classes in big framework of whole elementary school creativity education that pay due regard to creative ability and creative personality as well as creative environment that contribute in development of creativity.

능동적 학습자의 학업성취에 영향을 미치는 초등 프로젝트기반학습의 효과 분석

신문승(Shin, Moonseung) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.7

본 연구의 목적은 초등학생을 대상으로 한 프로젝트기반학습(PBL)이 능동적 학습자의 학업성취 관련 변인에 미치는 효과를 메타분석을 통하여 알아보는 것이다. 초등 프로젝트기반학습의 효과를 분석하고자 분석 대상과 분석 방법을 정하고, 2013 년부터 2018년 8월까지 최근 5년간 출간된 석․박사 학위논문과 학술지 논문 중 체계적 문헌고찰 흐름도(QUOROM)에 의해 본 연구의 분석 대상 설정 기준에 부합하는 연구 73편을 선정하여 모두 269개의 효과크기를 산출․분석하였다. 연구결과 프로젝트기반학습이 초등학생의 학업성취에 미치는 전체 평균 효과크기는 .726으로 나타났고, 비중복 백분위 지수(U3)는 76.73%ile로, 프로젝트기반학습(PBL)이 학업성취 향상에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 종속변인별로는 교과에 대한 흥미와 태도의 신장에 매우 큰 효과가 있는 것으로 나타났고, 성향과 자아효능감, 창의성, 융합인재역량, 자기주도적학습, 학업성취, 교과지식/기능, 문제해결력의 순서로 효과를 보이는 것으로 나타났다. The purpose of this study was to investigate the effect of primary school project-based learning (PBL) on active learners’ academic achievement. In order to analyze the effects of PBL, the analytical objects and methods of analysis were determined and the systematic review of the master s thesis, doctoral dissertation, and academic journal papers published from 2013 to august 2018. From 73 papers, a total of 269 effect sizes were calculated and analyzed. As a result, the overall average effect size of PBL on primary school students academic achievement was 0.726, and the non-overlapping percentile index (U 3 ) was 76.73%, indicating that PBL had a positive effect on improving academic achievement. The interest and attitude toward the subject (0.882) were very significant, and the effect of others were in order of tendency, self-efficacy, creativity, convergent talent capacity, self-directed learning, academic achievement, subject knowledge/ skill. This is statistically significant, indicating that PBL is particularly effective in enhancing interest and positive attitudes toward primary school students curriculum.

핀란드 종합학교 교육의 성공요인과 시사점

신문승 ( Moon Seung Shin ) 한국통합교육과정학회 2011 통합교육과정연구 Vol.5 No.2

본 연구의 목적은 오늘날 핀란드 교육의 성공을 가져다 준 핀란드 종합학교 교육의 개요 및 철학과 교육제도를 확인함으로써 우리나라 교육의 질적 향상을 위한 시사점을 도출하는 것이었다. 이를 위해 우선 PISA 평가 결과와 핀란드의 종합학교 교육제도를 검토하였다. 이어서 핀란드 교육정책과 동향에 대한 연구 결과들을 토대로 핀란드 종합학교 교육의 성공적인 모습에 대한 공통된 요인을 찾아보았다. 다음으로 핀란드 종합학교 교육이 우리나라 교육에 시사하는 교육적 대안과 정책적 시사점을 교육이념, 교육제도, 국가교육과정, 학생, 교사의 측면에서 논의하였다. 첫째, 핀란드 교육은 평등한 교육이다. 둘째, 핀란드에서는 교육받을 권리를 복지 정책으로 보장하고 있다. 셋째, 핀란드는 기회의 평등을 보장하는 것을 기반으로 개별화된 학습을 통해 수월성을 추구해가고 있다. 넷째, 종합학교에서 가르쳐야할 내용은 국가 중핵교육과정에 통합교육과정 주제로 제시되어 있다. 다섯째, 핀란드 종합학교의 성공은 교육과정의 분권화 및 자율성에 따른 책무성이다. The purpose of this study was to inquire about the Finnish comprehensive school which explains the world`s leading academic achievement of Finnish education system. Finland got the highest grades of reading, mathematic, and science of PISA (2000, 2003, 2006, 2009). The forms and structures of the curriculum and the ideas about integrated curriculum and study courses were analyzed how the Finnish comprehensive school contributed to the success of the Finnish education. Finnish comprehensive school followed the educational policy based on the Finnish national core curriculum. And the comprehensive school follows the pedagogical principles of the Frenchman Celestin Freinet, who underlines learning by doing and community orientation. Furthermore, Finnish comprehensive school education system suggests an alternative educational philosophy of welfare, equity chance of opportunity, differentiated learning, integrated curriculum, flexible student clusters and age group integrated classes, the comprehensive school curriculum based on decentralization and autonomy, and the educational system by an authority of the teacher.

해양공간정보를 활용한 연안해역의 항로안전성 평가

신문승(Moonseung Shin),양인태(Intae Yang),이동하(Dongha Lee) 대한공간정보학회 2017 한국공간정보학회 학술대회 Vol.2017 No.5

초등학교 메타인지 교수-학습 프로그램의 효율적인 적용을 위한 프로그램 구성 탐색

신문승(Shin, Moonseung) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.18

본 연구의 목적은 메타인지 교수-학습 프로그램이 초등학생의 메타인지와 학업성취 및 자기주도적학습능력, 학습태도와 정의적 변인 등 학업관련 변인에 미치는 효과를 메타분석하고 이를 바탕으로 초등학교 메타인지 교수-학습 프로그램의 효율적 인 프로그램 구성을 위한 지침을 제시하기 위한 것이다. 프로그램의 효과를 분석하기 위한 분석 대상과 방법을 정하고, 2000년부터 2019년 6월까지 출간된 석․박사 학위논문과 학술지 논문 중 체계적 문헌고찰 흐름도(QUOROM)에 의해 본 연구의 분석 대상 설정 기준에 부합하는 실험연구 38편을 선정하여 242개의 효과크기를 산출하여 분석하였다. 연구결과 메타인지 교수-학습 프로그램이 초등학생의 메타인지와 학업성취 및 정의적 변인 등에 미치는 전체 평균 효과크기는 .664(U3 = 74.54%ile)로, 메타인지 교수-학습 프로그램이 초등학생의 학업성취 향상 및 정의적변인에 효과가 있는 것으로 나타났다. 종속변인별로는 자기주도적학습능력과 교과에 대한 흥미와 태도의 신장에 매우 큰 효과가 있는 것으로 나타났고, 중재 변인 중 대상 학년은 고학년으로 학년이 올라갈수록 더 큰 효과를 보이는 것으로 나타났다. The purpose of this study is to meta-analyze the effects of metacognitive teaching-learning programs on academic-related variables such as metacognition, academic achievement, self-directed learning ability, learning attitudes and affective variables. And the other purpose of this study is to suggest guidelines for the effective program composition of the metacognitive teaching-learning program in elementary school. The analysis targets and methods for analyzing the effects of the program were determined. Master s thesis, doctoral dissertations and academic journal articles published from 2000 to July 2019 were selected. From 38 papers, a total of 242 effect sizes were calculated and analyzed. As a result, the overall average effect of metacognition teaching-learning programs on metacognition, academic achievement, and affective variables of elementary school students is .664 (U3 = 74.54%ile). Metacognitive teaching-learning programs were found to be effective in improving academic achievement and affective variables of elementary school students. The dependent variables were found to have a great effect on self-directed learning ability and interest and attitude development in subjects. In the case of interventional variables, the target grades were higher in older grades.