문학·정보 텍스트 기반의 논쟁형 토론 활동 양상에 관한 질적 연구

노상균 광주교육대학교 교육대학원 2023 국내석사

국문초록 이 연구의 목적은 문학·정보 텍스트를 활용한 논쟁형 토론에서 관찰되는 학습자들의 활동 양상을 분석하는 데 있다. 더 구체적으로 말하자면 토론 참여자들의 표현 및 자료 활용 양상, 선호하는 텍스트를 분석하고, 텍스트 유형에 따라 양상에 어떤 차이가 있고, 왜 그러한 차이가 나타나는지 탐색하고자 한다. 학교 현장에서 자신의 사고와 감정을 언어를 활용하여 논리적으로 표현하는 데 어려움을 겪는 학습자들을 흔히 발견할 수 있다. 교육부에서 실시한 2022 개정 교육과정에 대한 대국민 설문조사에서 ‘인성 교육’과 ‘독서 및 쓰기 교육’이 최우선으로 강조해야 하는 교육 내용으로 선정되었고, 2015 개정 교육과정에서 제시한 미래 핵심 역량으로 의사소통 역량과 지식정보처리 역량이 강조되고 있다. 이러한 시대적 요구 속에서 학교에서는 미래 역량을 갖춘 학습자 양성을 위하여 독서 토론은 하나의 대안이 될 수 있다. 독서 토론을 통하여, 학생들은 자신의 의견을 타인과 비교하고, 객관화하며, 점검할 수 있다. 생각의 차이를 확인하는 과정에서 학습자들은 사고의 확대를 경험하며, 융통성 있는 사고를 할 수 있다. 본 연구에서는 ‘논쟁형’ 독서 토론을 통하여 학생들의 인지적 자극을 심화시키고, 주장과 반박을 통해 토론자들의 언어 표현의 양상을 보다 선명하게 이끌어내고자 한다. 한편, 학교 현장에서는 문학 위주의 독서 토론이 많이 실시되고 있다. 국어 교과서에 실린 텍스트의 유형을 살펴보면 시, 동화, 이야기 등의 문학 텍스트의 비중이 높고, ‘한 학기 한 권 읽기’ 추천 도서 목록에서도 정보 텍스트보다 문학 텍스트가 다수를 차지하고 있는 현상을 발견할 수 있다. 이처럼 특정 유형의 텍스트를 활용한 불균형적인 독서 및 토론 수업은 학습자에게 어떤 영향을 미치는지 연구의 필요성을 제기할 수 있다. 본 연구에서는 5학년 학생을 대상으로 약 3개월에 걸쳐, 국어 및 창의적 체험활동 시간을 활용하여 문학 및 정보 텍스트 10종을 활용한 독서 토론 활동을 총 10회기에 걸쳐 실시하고, 관찰하였다. 구체적으로 근거 이론을 바탕으로 이유와 근거 제시 양상, 감정 표현 양상, 자료의 활용 양상, 참여자 간의 상호작용 양상 등 4가지 기준으로 토론 활동에서 관찰되는 표현 양상을 분석하였다. 토론 활동이 종료된 이후, 면담을 통해 토론 과정에서의 어려움, 학습자들이 선호하는 텍스트의 유형 및 이유 등에 관한 자료를 수집하고 분석하였다. 그 결과 정보 텍스트 기반의 토론 활동에서는 원칙 추구형, 현실 추구형, 창의형의 양상이 주로 발견되었으며, 일상용어보다는 공식적인 개념과 학술용어 등을 사용했다. 특히, 토론 과정에서는 감정에 호소하거나 공감하는 양상을 발견하기가 힘들었으며, 문제해결 자체에 집중하는 경향이 나타났다. 이는 참여자들이 자신의 감정이나 경험보다는 정보 텍스트의 객관적인 내용을 중요시하는 것으로 해석할 수 있다. 토론 후 면담 과정에서 학습자들은 토론을 위해 자료를 수집하고, 자료의 신뢰성을 판단하는 과정에서 많은 어려움을 겪었다고 밝혔다. 또한 같은 편 동료가 잘 협력해주지 않은 점, 텍스트 자체의 내용이 어려워 이해가 되지 않는 점 등을 토론의 장애 요소로 지목하였다. 자료의 활용도 측면에서 학습자들은 정보 전달 자료가 실제적인 내용이므로 생각할 거리가 많아 토론 활동에서 근거로 활용하기 수월했다는 반응이 많았다. 자료의 유형에 대한 선호도에서는 학습자의 반응이 고르게 나타났다. 반면 모든 학습자들이 자신의 학습적 성장에 도움이 되는 토론의 유형으로 정보 텍스트를 활용한 토론을 꼽았다. 이 연구는 문학·정보 텍스트를 활용한 독서 토론 과정에서 학습자들의 표현 양상의 차이점을 기반으로 균형적이고 다양한 장르의 독서 토론 지도의 필요성을 제시하였다는 점, 각 텍스트의 종류에 따른 학습자들의 양상을 유형에 따라 분류했다는 점, 학습자들이 선호하는 텍스트의 유형 및 원인을 알아보고자 한 점에서 앞으로 독서 토론 연구의 기초 자료로서 의의가 있다. 주요어 : 논쟁형 토론, 문학 텍스트, 정보 텍스트, 근거 이론, 한 학기 한 권 읽기

가정에서 문식성 후원자의 독서 지원 사례 연구

정영주 광주교육대학교 교육대학원 2024 국내석사

본 연구의 목적은 가정에서 문식성 후원자의 독서 지원 사례를 탐구하여 가정 독서 교육이 자녀의 읽기 습관 형성에 중요한 기능을 하면서 자녀의 독서 범위와 질을 확대하는 마중물이 될 수 있음을 확인하는 데 있다. 가정은 부모와 자녀로 구성되며, 사회를 유지하는 가장 기초적인 공동체이다. 가정에서 성장한 자녀는 어린이집, 유치원, 초등학교, 중등학교로 진학하면서 사회의 성원이 된다. 이렇게 볼 때 가정은 인간이 경험하는 최초의 교육 장소이며, 가정에서 부모는 자녀의 문식성 후원을 지원해 줄 수 있는 강력한 후원자이다. 가정에서 독서 지원 사례를 알아보기 위해 연구자는 현재 초등 2학년, 초등 4학년인 자녀 2명을 연구 대상으로 삼았다. 이 시기는 독서 발달 연구자들에 의해 발생적 문식성기와 읽기 입문기로 구분된다. 연구자는 가정에서 10년 동안 자녀들이 성장하는 과정을 자기문화기술지(autoethnography) 방식과 질적 연구 자료 분석법을 사용하여 연구하였다. 그리고 삼각 검증(triangulation)의 방법을 통해 필요한 자료를 수집하였다. 연구자의 주관성 개입을 보완하기 위해 자녀들의 유치원, 초등학교, 교육대학교 부설 독서교육센터, 지역 공공 도서관 등 학생이 참여한 교육 기관의 포트폴리오, 교사 평가, 학습 능력 진단 검사, 독서 능력 표준화 검사 결과, 오독 검사 등과 같은 객관적 지표들을 결과 분석에 활용하였다. 자기문화기술지 방식은 본 연구의 주제인 가정 독서와 같이 외부자가 관찰하기 어려운 연구 주제를 다루기에 적합하며 에믹적(emic) 연구 방법, 질적 연구 방법으로 분류할 수 있다. 연구자는 가능한 객관적인 관찰자의 관점에서 자녀의 성장 과정과 이 과정에서 이루어진 독서 지원 방법과 자녀의 독해 능력, 학습 능력을 질적 연구 자료 분석법을 사용하여 분석하였다. 주요 분석 내용은 가정에서 문식성 후원자의 독서 지원 활동이 자녀의 내재적 읽기 동기 및 읽기 능력에 미치는 변화 과정을 종적으로 살펴보고, 자녀의 읽기 능력과 독해 능력이 문식성에 미치는 영향을 확인하고자 하였다. 본 연구에서는 가정에서 독서 지원 활동을 아동의 독자 발달과 독서 발달의 단계표를 토대로 발생적 문식성기(읽기 맹아기), 읽기 입문기(기초 문식성기), 기능적 독서기로 나누어 분석하였다. 시기별로 연구자가 지도한 내용을 가정에서 문식성 후원자의 지도와 지역 공공 도서관 프로그램을 이용한 후 가정에서의 지도로 나누어 사례 연구를 하였다. 가정에서 문식성 후원자의 지도는 주로 그림책 읽어 주기 활동이나 독후 활동, 문식성 후원자의 독서 모임, 독서 지도 사례를 연구하였다. 지역 공공 도서관 프로그램을 이용한 후 가정에서의 지도는 베이비 싸인, 북스타트 책놀이 프로그램, 작가와의 만남, 꼼지락 공작실, 여름 독서 교실, 어린이 생태 동화 그림책 만들기 등 독서 프 로그램 활동의 과정과 결과물, 이를 위한 문식성 후원자의 지원과 피드백 효과를 분석하였다. 연구의 관찰 결과, 연구자의 지속적인 독서 활동 지원은 자녀들의 읽기 성취에 영향을 미쳤고, 실제 자녀들의 독해 능력은 또래보다 높은 수준으로 나타났다. 이는 유치원과 초등학교 담임교사의 학기 말 행동 특성 및 종합의견으로 확인되었다. 또한 본 연구에서 제시하고 있는 객관적 지표에서도 자녀들의 문식성이 높음을 확인하였다. 이는 가정에서 문식성 후원자의 독서 지원의 긍정적인 영향을 보여주고 있다. 이러한 연구 결과는 구체적인 사례를 통해 가정에서 문식성 후원자 역할의 필요성을 보여주었다는 점과 문식성 후원자로서 역할을 고민하는 부모들에게 아이디어를 제공할 수 있다는 점에서 의의가 있다. 따라서 앞으로 가정에서 문 식성 후원자의 역할이 더욱 주목받고 활성화되어야 한다. 이를 위해서는 가정에서 부모가 자녀에게 문식성 후원을 충분히 할 수 있도록 국가의 정책적 지원과 관심 이 필요하다. 또한, 학계와 지역 사회의 전문가가 협력하여 가정의 문식성 환경이 좋아질 수 있도록 가족 문식성 함양을 위한 프로그램을 개발해야 하고, 각 주체들은 실천을 위해 노력해야 한다. 주요어 : 문식성, 문식성 후원자, 읽기 동기, 읽기 능력, 독해 능력

초등학생 독서지도에서 상보적 교수법의 실행연구 : 초등학생 독서지도에서 상보적 교수법의 실행연구

김윤선 광주교육대학교 교육대학원 2023 국내석사

상보적 교수법은 외국에서는 독서지도에 효과가 검증되었고, 국내에는 사회적 구성주의에 기반을 둔 독서지도 방법이라고 이론적으로는 소개되었으나 아직 국내에서 많은 상황에 적용되지는 않았다. 본 연구에서는 독서지도 방법을 다변화하기 위해 상보적 교수법을 소집단 독서 수업에 적용하고, 상보적 교수법의 활용 가능성과 효과성을 확인해 보고자 한다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 본 연구에서 다룬 문제는 구체적으로 다음과 같았다. 첫째, 상보적 교수법은 소집단 독서 수업에 활용 가능한가? 둘째, 상보적 교수법을 활용한 소집단 독서 수업은 학생들의 독해력을 향상시킬 수 있는가? 셋째, 상보적 교수법을 활용한 소집단 독서 수업에서 학생들의 수업 적극성은 어떻게 변화되는가? 연구 문제를 수행하기 위해 광역시에 소재한 교육대학 산하의 독서교육센터에서 초등학교 3학년 학생 5명을 대상으로 방과 후 독서 수업에 상보적 교수법을 적용하였다. 8주간 총 22차시로 계획하였고, 수업은 매주 2회씩, 1회 수업은 2차시(1차시는 40분) 연속으로 진행되었다. 본 연구는 상보적 교수법의 활용 가능성에 초점을 두고 수업을 진행하면서 동시에 연구가 이루어졌으므로, 주된 연구 방법은 실행연구이다. 본 연구의 자료 수집은 독해력 검사, 수업 장면 사진 촬영, 학생의 수업 산출물, 수업 소감문, 교사의 성찰일지, 교사의 관찰 등으로 이루어졌다. 연구 자료의 분석은 질적 연구와 양적 연구를 혼합하였다. 연구 결과, 상보적 교수법을 활용한 소집단 독서 수업에 참여한 학생의 독해력이 향상되었다. 이는 네 번에 걸쳐 시행된 다시 말하기 검사와 이해력 검사의 결과를 통해 확인할 수 있다. 또한, 학생들이 수업 시간에 작성한 수업 활동지의 질적인 분석을 통해서도 확인되었다. 본 연구의 상보적 교수법을 활용한 소집단 독서 수업에 참여한 학생의 수업 적극성도 향상되었다. 이는 교사 관찰 기록지와 교사 수업 성찰일지, 학생 수업 소감문의 분석을 통해 확인할 수 있다. 이러한 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 상보적 교수법은 소집단 독서 수업에서 활용 가능한 수업 모형이다. 둘째, 상보적 교수법을 활용한 소집단 독서 수업은 학생들의 독해력을 향상시켰다. 셋째, 상보적 교수법을 활용한 소집단 독서 수업은 학생들의 수업 적극성을 향상시켰다. 본 연구에서 초등학교 3학년을 대상으로 적용한 소집단 독서 수업에서 상보적 교수법의 활용 가능성이 확인되었으므로 향후 가정, 지역아동센터, 지역도서관, 농산어촌의 소규모 학급 등에서 상보적 교수법을 활용한 독서 수업이 좀 더 적극적으로 적용될 필요가 있다.

푸드 놀이를 활용한 초등저학년 학생의 독서지도 실행연구

강남진 광주교육대학교 교육대학원 2023 국내석사

이 논문의 목적은 초등학교 저학년 독자의 인지적 독서 능력과 정의적 독서 능력 신장을 위한 방안으로 그림책 읽기와 푸드(Food) 놀이 활동을 결합한 독서 지도 프로그램을 개발하고, 이 프로그램이 실행 가능한지와 효과를 알아보는 데 있었다. 푸드 놀이 활동은 그림책을 읽고, 느낀 것을 주변에서 쉽게 구할 수 있는 음식 재료로 표현하는 활동을 말한다. 푸드 놀이는 놀이 중심 교육 방법의 하나로 아동에게 친숙한 음식과 음식 만들기를 활용하는 방법이다. 초등저학년 아동은 초등학교 1〜2학년에 해당하는 학생을 말한다. 이 시기의 독서 발달은 기초 문식성 단계에 해당한다. 이 단계는 발생적 문식성 단계와 기능적 문식성 사이에 놓여 있다. 기초 문식성 단계의 독서 발달 특성을 고려하여 본 연구에서는 아동의 경험 서사 구조와 친숙한 그림책을 독서 지도 자료로 사용하였고, 활동으로는 푸드 놀이를 활용하였다. 푸드 놀이 활동의 선정은 독서 자료인 그림책과 주제의 연관성, 재료의 연관성 등에 주목하여 선정하였고, 초등저학년 학생의 인지적 조작 능력도 고려하였다. 연구 방법은 기본적으로 실행연구 방법을 사용하였다. 프로그램의 실행 효과를 알아보기 위해 아동의 인지적 독서 능력과 정의적 독서 능력을 관찰하였다. 인지적 독서 능력의 관찰 초점은 글에 대한 이해력, 글의 내용에 대한 표현력, 어휘력 등이었고, 정의적 독서 능력에 대한 관찰 초점은 독서 태도, 독서 흥미, 자율성 등이었다. 이 밖에도 학생들의 변화를 알아보기 위해 학부모를 면담하였으며, 교사의 수업 성찰 일지를 활용하였다. 본 연구의 결과로 아동의 인지적 측면과 정의적 측면에서 몇 가지 긍정적 변화가 관찰되었다. 독서 이해력 검사에서는 사전 검사에 비해 사후 검사에서 통계적으로 의미 있게 향상되었다. 세부적으로 사실적 이해력에서는 의미 있는 변화가 있었으나 추론적 이해력에서는 변화가 없었다. 독서 태도 검사에서도 변화가 없었다. 그러나 교사가 관찰한 학생은 수업이 진행되면서 독서의 인지적 및 정의역 영역에서 우상향하는 패턴을 보였다. 그 밖에 학부모 면담지를 통해서도 아동의 인지적 및 정의적 영역에서 긍정적 변화를 확인할 수 있었다.

기초학력 전담교사제 운영 실태와 개선 방안 : -전라남도교육청 문해력 사례를 중심으로-

강주오 광주교육대학교 교육대학원 2024 국내석사

본 연구의 목적은 전라남도교육청에서 실시하고 있는 기초학력 전담교사제 의 운영 실태와 개선 방안을 문해력을 중심으로 알아보는 것에 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 기초학력 전담교사제의 운영 실태는 어떠한가? 2. 기초학력 전담교사가 겪는 어려움과 개선 방안은 무엇인가? 연구 문제를 탐구하기 위해 Ⅱ장에서는 본 연구에 필요한 선행 연구 및 법 령 분석을 실시하였다. Ⅲ장에서는 연구 방법을 설정하고, 이를 바탕으로 Ⅳ 장에서는 설문 조사 연구 및 면담 연구의 결과를 분석하고 해석하였다. Ⅴ장 에서는 요약 및 제언을 하였다. 연구 방법은 설문 조사 연구와 면담 연구 방법을 사용하였다. 전라남도교육 청 소속 기초학력 전담교사 경력이 있는 교사 52명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 설문 결과를 바탕으로 기초학력 전담교사 3명을 대상으로 반 구 조화된 면담을 실시하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 운영 실태와 관련하여 전라남도 교육청의 기초학력 전담교사는 2020년 40 명으로 시작되고 2023년 50명으로 운영하고 있다. 또 선정된 기초학력 전담 교사는 대부분 주당 16~21시간 수업시수로 학기당 평균 4~5명의 학생을 지도 한다. 수업의 방식은 풀 아웃 수업 형태로 1:1 수업을 통해 학생의 문해력이 향상되는 것을 알 수 있다. 이러한 운영의 결과 기초학력 전담교사들은 기초 학력 전담교사제의 성과는 뚜렷하며 기초학력 전담교사제를 유지하여야 한다 고 평가하고 있었다. 기초학력 전담교사제를 개선 방안으로는 제도의 운영 목적에 맞게 기초학 력 관련 전담교사들의 전문성 향상을 위한 연수와 환경 조성이 필요하다. 기 초학력 전담교사는 학생을 선정하여 1:1 수업을 진행하여야 한다. 적절한 학 생 선정과 1:1 개별 수업을 위해서는 학생 선정을 위한 전문성과 학생 특성 에 맞는 수업을 할 수 있는 전문성이 필요하다. 이러한 전문성을 기르기 위 해서는 연수 내용과 방법을 개선할 필요가 있다. 또한, 표준 가이드라인 제시 를 통한 행·재정적 지원으로 불필요 업무를 배제하고 수업 공간을 확보하여 전문성을 바탕으로 기초학력 미도달 학생 대상 수업에 집중 할 수 있게 하는 환경이 조성되어야 한다. 기초학력 전담교사제 인식 개선을 위한 안내 및 홍보도 필요하다. 교육 공 동체(관리자, 동료교사, 학부모)중 기초학력 전담교사가 어떤 역할을 하고 있 고 어떤 성과가 나오고 있는지 잘 알지 못하며, 기초학력 전담교사에 대한 부정적 인식을 갖고 있는 경우가 많다는 답변이 많았다. 하지만 이러한 부정 적 시선은 기초학력 전담교사들의 노력과 그 노력에 부수되는 기초학력 미도 달 학생이 발전되는 결과가 함께 나타나자 긍정적 시선으로 바뀌게 되었다. 기초학력 전담교사의 노력과 그에 따른 좋은 결과들을 교육 공동체에게 안내 하고 홍보되어야 한다. 결론적으로 기초학력 전담교사제는 교육 현장에서 성과를 보여 가며 4년간 에 자리를 잡아가고 있지만 그 안에서는 어려움을 겪고 있는 것을 알 수 있 다. 기초학력 전담교사제 본연의 목표를 달성하기 위해서는 기초학력 전담교 사의 전문성을 향상 시키고, 기초학력 전담교사가 안정된 환경에서 기초학력 미도달 학생의 지도에 온전히 몰입할 수 있도록 해야 한다. 이러한 내용을 바탕으로 기초학력 전담교사제에 대한 정책이 개선되어야 할 것이다. 주요어 : 기초학력, 교사, 문해력, 정책, 초등학교, 국어과

초등학생의 토론 수업과 챗 지피티 활용 글쓰기에서 ‘내용생성’의 양상

송란희 광주교육대학교 교육대학원 2024 국내석사

이 연구는 질적 연구 방법을 활용하여 초등학생이 같은 ‘주제’로 토론과 챗 지피티 활용 글쓰기를 할 때 토론에서 나타난 ‘발화내용’이 챗 지피티를 활용 한 글쓰기 ‘내용생성’에 어떤 변화를 주는지 알아보기 위해서 수행되었다. 먼 저, 챗 지피티 활용방안 측면에서는 다음과 같은 시사점을 탐색했다. 첫째, ‘신뢰할 만한 원자료 확보와 인공지능의 편향성 극복, 인공지능 텍스트의 생 산 과정 이해, 강화학습의 중요성 인식하기’에 유의해야 한다. 둘째, 챗 지피 티를 글쓰기 수업에 활용할 때 ‘먼저’ 생각하게 하는 것이 대단히 중요하다. 이러한 인식을 바탕으로 하여 탐색한 결론은 다음과 같다. ⑴ 연구목적은 초 등학생이 토론할 때 나타나는 ‘발화내용’이 챗 지피티 활용 글쓰기에서 ‘내용 생성’을 할 때 어떤 변화를 주는지 그 양상을 알고자 함이었고, 지루한 초등 학생 글쓰기를 매체 활용을 통해 흥미로운 글쓰기로 유도하고자 했다. ⑵ 연 구내용은 첫째, 챗 지피티와 소통하며 글쓰기를 할 때 ‘내용생성’을 시사해주 는 바가 무엇인지. 둘째, 챗 지피티를 글쓰기에 활용할 방안은 무엇인지. 셋 째, 토론할 때의 ‘발화내용’이 챗 지피티를 활용한 글쓰기에서 ‘내용생성’을 하 는데 미치는 영향이다. ⑶ 연구 방법은 질적 연구이며, 연구 참여자는 6학년 4명으로 선정했다. 그 이유는 ①매체 활용할 때 저학년보다는 고학년이 수월 해서 고학년을 선택했다. ②챗 지피티는 사실에 근거한 내용을 말해주기 때 문에 허구가 들어간 문학보다는 사실에 근거한 비문학을 선택했다. ③토론과 챗 지피티 활용 글쓰기를 할 때, 토론에서 나타난 ‘발화내용’이 챗 지피티를 활용한 글쓰기 ‘내용생성’에 어떤 변화를 주는지 알아보기 위해 5가지로 비교 ž 분석하는 것이었다. ⑷ 연구 결과는 앞에서 말한 5가지의 비교 ž 분석한 내 용에 의하면, ‘탈맥락과 논점 이탈, 사실과 의견의 조화와 갈등, 다른 관점의 수용과 변용, 비판적 사고하기에 대한 인식의 전환, 비교와 대조를 통한 새로 운 내용에 대한 호기심 증대’이다.

단계적 어휘지도가 초등 고학년의 독해 능력에 미치는 효과

유경민 광주교육대학교 교육대학원 2023 국내석사

본 연구의 목적은 어휘지도가 학생들의 독해 능력에 어떠한 영향을 주는지 알아보는 데 있다. 인지심리학은 독서에서 학생들의 배경지식이 중요함을 밝혀냈다. 어휘지도는 배경지식의 활성화에 기여할 수 있는 방법이라 여겨졌다. 독서 전 어휘지도를 통해 학생들의 독해 능력을 향상시키고자 한다. 본 연구에서는 2015 개정 교육과정을 기반으로 편찬된 5, 6학년 교과서의 어휘지도 방법을 분석하여 어휘의 개념을 사전적 의미에서만 국한하지 않고 확장된 어휘의 개념을 알고 직접 활용해 볼 수 있는 단계적 어휘지도를 적용하고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 단계적 어휘지도가 초등 고학년 학생들의 집단별로(연구집단, 비교집단), 성별로(남, 여), 학년별로(5학년, 6학년), 수준별로(상, 중, 하) 독해 능력에 미치는 효과에 차이가 있는가? 둘째, 단계적 어휘지도가 초등 고학년 학생들의 독해 능력에 미치는 영향에서 집단별 상호작용 효과가 있는가? 연구 문제를 해결하기 위해 Ⅱ장에서는 이론적 배경으로서 본 연구에 필요한 교육용 어휘로 무엇을 선정할 것인지, 어휘지도의 방법은 무엇이 있는지, 독해 능력을 진단할 수 있는 평가도구는 무엇인지 살펴보았다. Ⅲ장에서는 연구 방법으로서 선정한 어휘를 바탕으로 4차시의 어휘지도를 실시하여 독해 능력 평가를 실시하였다. Ⅳ장에서는 연구 결과로서 어휘지도가 독해 능력에 어떤 변화를 주었는지 검사하고 그 결과를 분석하였다. 본 연구는 실험연구 방법을 적용하였다. 연구 문제를 검증하기 위해서 광주광역시에 소재한 초등학교 5학년 4개 학급, 6학년 5개 학급 중 각 2개 학급 168명을 대상으로 연구집단과 비교집단으로 선정하였다. 집단의 배치는 학급별로 무선 배치하였다. 단계적 어휘지도는 4차시로 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 단계적 어휘지도가 초등학생 고학년의 독해 능력 향상에 유의미한 효과가 있다. 연구집단은 비교집단에 비해 유의도 0.05수준에서 통계적으로 의미 있는 독해력의 향상이 있었다. 성별 분석에서는 5학년 여학생에서 통계적으로 의미 있는 독해력 향상이 있었고, 6학년 여학생의 경우에는 통계적으로 유의미한 결과를 얻지 못했지만, 평균 점수에서 높은 향상을 보였다. 학년별 분석에서는 유의도 0.05수준에서 통계적으로 의미 있는 향상이 있었다. 수준별 분석에서는 상‧하 수준의 학생들에게는 통계적으로 유의미한 결과를 얻지 못했지만, 중 수준의 학생들에게는 유의도 0.05수준에서 통계적으로 의미 있는 독해력의 향상이 있었다. 둘째, 단계적 어휘지도는 집단과 성 변인에서 상호작용 효과가 있었다. 집단과 성별 변인에 따라 분석했을 때, 남학생보다는 여학생의 독해력이 의미 있게 향상되었다. 집단과 학년, 집단과 학습 수준 변인에 따라서는 통계적으로 유의미한 상호작용 효과는 나타나지 않았다. 이러한, 연구 결과를 종합해 볼 때, 본 연구에서 살펴본 단계적 어휘지도 활동은 전반적으로 초등학교 고학년 학생들의 독서 능력을 향상시켰으며, 특히 중 수준 학생들과 여학생에게 효과가 있었다. 본 연구가 3주 4회로 적용된 단기 프로그램이었다는 점을 고려할 때, 이러한 독해력 상승이 학습자의 학습된 능력으로 정착되었는지는 확인하지 못하였다. 이에 대해서는 향후 지연 검사를 포함하는 연구 설계를 통해 추가적 검증이 필요하다. 주요어 : 어휘, 독해 능력, 초등 고학년, 독서, 국어과, 단계적 어휘지도, 독서 능력 진단 평가

화제와 초점 찾기 기반의 요약능력 향상 방안

이미리 광주교육대학교교육대학원 2023 국내석사

국문초록 본 논문의 목적은 초등학생들에게 개념의 위계를 지도한 후, 화제와 초점 찾기 기반의 요약능력을 향상시키는 방안을 마련하고자 하는 것이다. 요약은 독해에서 이해의 정도를 명시화할 수 있는 가장 명확한 방법으로 그 교육적 중요성은 매우 크다. 요약을 통해 학생들의 이해력을 향상시키고, 독서에 대한 흥미를 갖게 하고, 교과 학습까지 확장하여 학습 도구로서의 중요한 역할을 할 수 있게 되기 때문이다. 본 연구에서는 화제와 초점 찾기 기반의 요약능력 향상 방안을 탐색하는 과정에서 나타나는 현상과 관련하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 화제와 초점 찾기 기반의 요약 과정에서 학생들의 요약을 어렵게 하는 요인은 무엇인가? 2. ‘말로 요약하기’와 ‘글로 요약하기’의 공통점과 차이점은 무엇인가? 3. 글의 장르별 요약 양상은 어떠한가? 4. 화제와 초점 찾기 기반의 요약 훈련이 요약능력을 향상시킬 수 있는가? 연구 대상은 광주광역시 초등 2학년 7명, 4학년 4명으로 요약하기 훈련 교재의 지문은 서사문과 설명문을 고루 적용하였고, 초등 국어 교과서에 수록된 지문과 학년에 맞는 도서를 중심으로 학년별 수준에 적합하도록 하였다. 다면적 읽기능력 진단 검사를 통해 학생들의 읽기 수준을 파악하기 위해 사전 검사를 실시하였다. 그리고 ‘화제와 초점 찾기 기반의 요약문 판정 기준표’를 활용해 학생들의 요약문을 분석하고, ‘요약 능력 측정 기준’을 참고하여 요약문에 나타난 학생들의 요약 수준을 1∼4수준으로 나눈 다음 상, 중, 하로 구분하여 판정하였다. 또한 훈련 후 학생들의 면담과 설문을 통해 요약문을 분석하고 처리하였다. 연구 결과와 결론 및 제언은 다음과 같다. 첫째, 학생들의 요약하기를 어렵게 하는 주요 요인은 글 요인, 독자 요인, 환경 요인 세 가지로 나눌 수 있다. 글 요인으로는 문단과 초점 찾기를 어려워했다. 독자 요인은 학생들이 텍스트를 대충 읽거나 글씨 쓰기를 힘들어 하고, 요약 경험이 많지 않았다. 환경 요인은 학습 공간이 시끄러웠거나 훈련을 하기에 시간이 다소 부족하였다. 둘째, ‘말로 요약하기’와 ‘글로 요약하기’의 공통점과 차이점은 다음과 같다. 두 요약의 공통점은 지문에 대해 회상을 한다는 점이다. 차이점은 ‘말로 요약하기’는 시간의 제약이 많고, 짧은 지문에 용이하고, 핵심 정보를 빠트리는 경우가 많았다. ‘글로 요약하기’는 시간의 제약을 적게 받고, 필기구와 같은 도구를 사용할 수 있고, 요약 내용을 눈으로 볼 수 있어서 구두 요약하기보다는 핵심 정보를 덜 빠트렸다. 셋째, 장르별 요약하기 양상을 보면 학생들은 처음에는 서사문에서 수월성을 보이다가 점점 ‘화제와 초점 찾기 훈련’을 하면서 설명문에서 요약능력이 훨씬 향상되었다. 넷째, 화제와 초점 찾기 훈련이 양과 질의 측면에서 요약능력을 향상시켰다. 특히, 학생들의 설문지를 통해 나타난 반응을 보면 요약하기 훈련 후 학생들의 90%가 요약을 ‘잘 할 수 있다’고 응답해 이를 뒷받침한다. 결론적으로 ‘화제와 초점 찾기 기반의 요약하기 훈련’이 학생들의 요약능력을 향상시켰기 때문에 핵심 정보를 구조화하는 화제와 초점 찾기 기반의 요약하기를 독서교육에서 실시해야 한다. 그리고 학생들에게 요약을 지도할 때 ‘말로 요약하기’보다는 ‘글로 요약하기’를 통해 훈련하는 것이 바람직하다. 또한 요약하기를 어렵게 하는 요인들을 좀 더 보완하여 단계별로 지도해야 지문의 장르나 난도에 상관없이 요약하기를 잘 할 수 있다.

‘동화작가와 함께하는 그림책 창작’이 초등학생의 쓰기 동기에 미치는 영향

박경선 광주교육대학교 교육대학원 2024 국내석사

이른 시기 디지털기기 노출로 깊게 사고 하지 않고 즉흥적인 쓰기 대화에 익숙해진 아이들이 정보 전달의 글이나 설득하는 글, 친교 및 정서 표현의 글 을 쓰는 건 쉽지 않다. 하지만 인간의 글쓰기 능력은 생활에서 중요한 요소이 다. 글을 통해 내 생각, 의견, 아이디어를 정확하고 효과적으로 전달하기 위해 서는 글을 잘 써야 한다. 아이들은 짧은 문구로 의미를 전달하기 위해 자신들 의 언어, 아이들만이 표현할 수 있는 톡톡 튀는 문구를 잘 만든다. 이러한 표 현력을 살려서 글쓰기를 하면 즐거운 활동이 될 것이다. 본 연구는 연구자가 동화작가와 함께 그림책 창작 수업을 실행하였고 그 이유는 다음과 같다. 첫째, 학생의 몰입도를 증대하기 위함이다. 평소와는 다르게 정교화된 프로 젝트가 이루어짐을 학생들이 인지하고 그림책 창작과정에 적극적으로 빠져들 게 하기 위해서이다. 둘째, 다양화되고 복잡화한 사회에서 그림책 작가 한 명 을 만들기 위해서 다양한 분야의 사람들과 함께하는 협력의 시대에 살고 있 음을 일깨워 줄 필요가 있다. 셋째, 동화작가와 글을 쓰고 그림을 그리는 활 동을 하면서 그림책을 직접 출판하는 전 과정을 경험하는 생생한 교육 현장 이 될 수 있다. 넷째, 그림책 작가들이 다양한 활동을 활발하게 할 때 학생들 이 간접 경험을 하고 예술적 세계를 알아가는 즐거움을 느낄 수 있을 것이 다. 다섯째, 그림책 창작의 전 과정을 한명의 교사가 감당하는 것보다 각 영 역의 고유한 부분을 나누어보고 통합했을 때 순차적으로 진행될 것이다. 본 연구의 목적은 동화작가와 함께하는 그림책 창작 수업의 효과성과 그림책 창 작이 초등학생의 쓰기 동기에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 것이다. 이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위한 연구방법은 다음과 같다. 첫째, 쓰 기 동기와 글쓰기의 관련성, 그림책을 활용한 글쓰기 신장 방안, 교사 협동수 업에 대한 이론적 고찰을 통해 연구문제의 필요성과 방향을 도출하였다. 둘 째, 그림책 창작 수업 설계를 위한 자료를 수집하였다. 셋째, 수집한 자료를 바탕으로 동화작가와 협동수업을 설계하였다. 넷째, 연구자가 설계한 동화작 가와 협동수업이 초등학생 쓰기 동기에 미치는 영향을 살펴보기 위해 초등학 교 3, 4학년 25명을 대상으로 이재승 외(2006) 개발한 초등학생 쓰기 동기 검 사지를 사전·사후 설문을 실시하였다. 다섯째, 쓰기 동기 검사지 외 학생 심 층 설문을 하고 동화작가 1명을 대상으로 심층 면담을 진행함으로써 자료를 수집하였다. 여섯째, 수집한 설문의 통계 처리는 SPSS 22.0 통계프로그램을 활용한 정량 분석, 심층 면담과 수업 관찰을 종합한 정성 분석으로 결론을 도출하였다. 본 연구의 결과를 종합적으로 정리하면 다음과 같다. 첫째, 동화작가와 함께하는 그림책 창작 협동수업은 그림책 창작의 어려운 부분에서 도움을 받을 수 있었고 이해하기 쉽게 설명해 주어 효과적이었다. 둘째, 쓰기 동기 출판 부분에서 자신의 글이 책으로 만들어진다는 기대감 과 내 글에 독자가 생긴다는 점에서 동기부여가 되었고 이는 곧 좋은 결과물 로 나타나서 글쓰기 능력이 향상되었음을 알 수 있었다. 셋째, 쓰기 동기 인정 부분에서는 자신의 작품을 부모님, 친구와 같은 가까 운 사람들에게 보여주어 인정받고 칭찬받고 싶은 마음이 컸으며 그림책을 만 들면서 상상력, 생각하는 힘, 글쓰는 능력이 신장되었음을 알 수 있었다. 넷째, 그림책 공동 창작 과정을 거치면서 협력학습의 즐거움과 유용성을 알게 되었고 동화작가와 역동적 피드백 활동은 상호작용의 유의미함을 나타 내었다. 다섯째, 시간과 공간을 초월하는 인터넷을 활용한 검색 기능, 컴퓨터 매체 를 이용한 글쓰기 작업은 아이들의 그림책 만들기를 재미있고 쉽게 다가갈 수 있게 해주었다. 이와 같은 연구 결과는 그림책 창작 수업이 쓰기 출판, 쓰기 인정, 쓰기 효 능감, 쓰기 신념, 쓰기 상호작용, 인터넷과 컴퓨터 요인과 같은 쓰기 동기 요 인의 향상을 보여주는 결과로 동화작가와 함께하는 그림책 창작이 쓰기 동기 향상으로 이어짐을 알 수 있었다.

환경도서 온작품 읽기 활동이 초등학생 환경감수성에 미치는 영향

박영렬 광주교육대학교 교육대학원 2023 국내석사

본 연구의 목적은 환경도서를 활용한 온작품 읽기 프로그램이 초등학생들의 환경감수성에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 프로그램은 환경에 대한 다양한 이야기와 책에서 이야기하는 문제에 대해 수업 중 함께 나누고 관련 학습지 활동을 하면서 학생들이 환경에 대한 인식이 어떻게 변했는지 알아보았다. 환경감수성은 설문검사와 면담을 통해 관찰하였다. 연구 결과를 종합하면, 환경도서 온작품 수업이 학생들의 환경감수성에 긍정적인 영향을 주었다. 기후변화로 인해 위기감이 더해가는 시기에 본 연구는 초등학생들에게 국어과에서 환경도서 독서 활동을 통해 환경교육을 통합교육으로 실행할 수 있는 모델이 될 수 있다.