세계시민성 함양을 위한 통합교육과정의 방향성 연구 : IB(international baccalaureate) 교육과정 분석을 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to construct a world citizenship curriculum. To build a world citizenship curriculum, this research will identify the factors for an appropriate and comprehensive world citizenship curriculum. In other words, the aim of this research is to build a curriculum that provides a universal and comprehensive understanding of the world citizen.
One must first define the concept of world citizenship. What is world citizenship, and how can we build this? Many researchers say that fostering world citizenship is done through the building of empathy, the understanding of others. In other words, the 21st century leader is taught by fostering his sense of world citizenship with empathy for those around the globe, not just those from his own country.
This research analyzes the International Baccalaureate (IB) curriculum that is used in international schools to look at how the world citizenship curriculum is implemented. Five curriculum coordinators and five teachers at schools with the IB curriculum were interviewed, with the interviews recorded and transcribed. Twenty students were also interviewed to analyze the academic effects of the curriculum and the notion of world citizenship as perceived by the students. Students were divided into two groups. The first group is made up of recent high school graduates who have finished the IB curriculum. Their interviews were used to research and analyze the positive effects as well as the shortcomings of the IB curriculum. The second group is made up of students who have experienced the IB curriculum in high school, and who can analyze the pros and cons of the curriculum by comparing it with their experience in college. They are adults who have the ability to understand what is required in a college and professional setting. Through detailed interviews with them, the research identified the diverse qualities that are required in the modern society and analyzed the curriculum that can best meet such needs.
Classroom activities were recorded to analyze the interaction between the teachers and students, and the effects of fostering world citizenship through such activities. Finally, a new curriculum model was presented, to provide a directional guidance for building an integrated curriculum that fosters world citizenship.
Martha C. Nussbaum(1996, 1997, 2010), Derek Heater(1984, 1990, 1996, 2007)’s world citizenship research was used as the theoretical basis for this research, and Susan Drake and Rebecca Burns’ (2004) integrated curriculum theory was applied to analyze the IB curriculum used at international schools around the world. Lynch’s (1987, 1989) six factors on world citizenship education was used as the standard. Chapter 2 analyzed the criteria of world citizenship education on a theoretical basis, focusing on Lynch’s factors. On such theoretical basis, this research analyzed diverse world citizenship curricula in the fields of development, environment, human rights, multicultural, peace, and international education. For a more diverse analysis, the research also compared world citizenship with Hur Young-sik’s research on diversity.
Chapter 3 analyzed the IB curriculum in detail. Chapter 4 laid out the research subject and the research method. Chapter 5 analyzed the IB curriculum of international schools in detail, and categorized curriculum to educator- or student-based through interviews. Based on the interviews, the curriculum’s effectiveness in cultivating world citizenship and its comprehensiveness was analyzed. In particular, the curriculum’s characteristics were dissected to determine which were particularly effective in fostering world citizenship. Interviews with the curriculum coordinator, educator, and students were analyzed. This analysis looked at how each coordinators’ individual history influenced their interpretation of the world citizenship curriculum. Through their experience and knowledge, the research looked at what kind of curriculum was optimal, and analyzed the attitudes of the educator and the student in responding to the curriculum and its results. Also, through interviews conducted with the students, the research looked at the students’ recognition of world citizenship and the integrated concepts of the curriculum. Also, through the recording of a class that exemplified the world citizenship curriculum, the research looked at how the curriculum utilizes the characteristics mentioned above. The research looked at the interaction between student and teachers and analyzed its effectiveness. The research built measures to utilize the characteristics of the curriculum and laid out directional guidelines for the future.
Chapter 6 laid out a model for an integrated curriculum that fosters world citizenship. While there have been researches on world citizenship or integrated curriculum, a study that connected the two together could not be found. It is the aim of the IB curriculum to integrate those two ideas. The focus of this research is to show a directional guideline to foster world citizenship and build an integrated curriculum. Its meaning is in using the methodology of other research on world citizenship curriculum to analyze how the curriculum used at international schools emphasized fostering world citizenship.
Key words:World Citizenship, Curriulum Criteria, Integrated
Curriculum, Building Narrative Analysis, IB Curriculum(International
Baccalaureate Curriculum), Interaction between students and teachers, World Citizenship Curriculum

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 21세기 교육과정 구축에 있어 관심이 집중되고 있는 세계시민성 교육과정 방안을 통합적 교육과정의 구성요소와 함께 제시하는데 있다. 세계시민성을 함양하는 보편적이고 통합적인 학문을 위한 교육과정을 연구하고자 함이다.
본 연구를 위해 우선 세계시민성이 무엇인지 정의하고 세계시민성을 함양하려면 무엇이 필요한지 논의되어야 한다. 다수의 학자들은 자신의 이익만을 위한 교육이 아니라 타자를 이해하고 공감 능력을 기르는 교육이 세계시민성을 함양하는 방법이라고 주장한다. 자국만을 이해하는 독단적인 인간형이 아니라 전 지구적인 공감능력을 가진 세계시민성을 함양하는 것이 21세기 차세대 지도자를 기르는 방식이라는 것이다.
본 연구에서는 세계 각지의 국제학교나 외국인학교에서 주로 활용하고 있는 교육과정인 IB(International Baccalaureate) 교육과정을 상세히 분석하였다. 이를 토대로 세계시민성 교육과정이 어떻게 활용되고 있는지 알아보았다. 이를 위해 IB 교육과정을 실시하고 있는 국제학교의 교육과정 설계자 5명과 심층 면담을 실시하였다. 그 내용을 녹음·전사하여 구축한 구어 담화 자료를 통해 교육과정을 분석하였다.
아울러 학습자 20명과의 심층면담도 실시하여 학습자들이 세계시민성을 어떻게 인식하고 있는지 분석하였다. 심층면담은 학습자 군을 두 집단으로 나눈 뒤 실시하였다. 첫 번째 집단은 고등학교를 갓 졸업한 학습자 군으로 IB 교육과정을 마친 학습자들이었다. 이들을 대상으로 IB 교육과정의 장점 및 보완점 등을 조사하고 분석하였다. 두 번째 집단은 이미 고등학교에서 IB 교육과정을 체험하고 대학과정에서 자신의 경험을 통해 IB 교육과정의 장점과 단점을 판단할 수 있는 학습자들이었다. 이들은 이미 성인이 된 학습자 집단으로 대학교육과 전문 집단에서 필요로 하는 요구를 이해할 수 있는 능력을 지니고 있었다. 이들과의 심층 면담을 통해 현대사회에서의 다양한 요구와 이를 충족시킬 수 있는 교육과정이 무엇인지 분석하였다.
또한, 교실수업 활동을 녹화한 자료를 바탕으로, 학습자와 교수자의 상호작용을 분석하고 세계시민성 함양의 효과를 도출하였다. 그리고 마지막으로 새로운 교육과정 모델을 제안하였다. 이로써 본 연구의 주제인 세계시민성 함양을 위한 교육과정 설계와 이를 위한 통합교육과정 방향성을 제시하고자 하였다.
본 연구에서는 Martha C. Nussbaum(1996, 1997, 2010)과 Derek Heater(1984, 1990, 1996, 2007)의 세계시민성에 관한 연구를 이론적 토대로 삼았다. 이에 Susan Drake and Rebecca Burns(2004)의 통합교육과정 이론을 적용하여 세계시민성 교육과정을 통합교육적 관점에서 분석하였다. 더 나아가 이를 바탕으로 세계 각지의 국제학교에서 실시하고 있는 IB 교육과정을 분석하였다. 특히 세계시민성 분석을 위해서는 James Lynch(1987, 1989)의 6가지 세계시민교육의 내용 항목을 준거 기준으로 삼았다.
2장에서는 이론적 배경으로 세계시민성 교육과 이를 뒷받침하는 6가지 세계시민성 준거 기준을 중심으로 한 세계시민성 교육 항목을 분석하였다. 본 연구의 전체 교육과정의 분석은 이러한 준거 기준을 중심으로 한다. 이를 통해 다양하고 보편적인 세계시민성 교육과정을 분석하였다. 개발교육, 환경교육, 인권교육, 다문화교육, 평화교육, 국제이해교육 등의 측면에서 각 교육과정이 어떠한 항목을 활용하고 있는지 점검하였다. 또한, 다양한 분석을 위해 허영식(2004, 2017)이 제시한 다양성과 세계시민성 교육 간의 연관성을 비교분석하였다.
3장에서는 외국인학교/국제학교의 교육과정인 IB 교육과정을 자세히 분석하였고, 4장에서는 연구 대상 및 방법을 기술하였다. 5장에서는 연구 대상인 외국인학교/국제학교 서울시 연희동에 소재한 ⌜서울외국인학교⌟의 교육과정을 연구대상으로 하여 본 논문을 분석하였다. 본 논문의 학습자 면담, 교수자 면담, 그리고 교육과정의 분석 등은 2014년 8월부터 2017년 7월까지 수집된 것이다. 학교의 이름은 A 외국인학교로 통일하여 기록한다(본 논문 <부록 1>, p.185 참조).
의 IB 교육과정을 토대로 교육과정에 대한 상세한 분석을 진행하였다. 이와 동시에, 심층 면담을 통해 교수자 또는 학습자 중심의 교육과정을 분류하였다. 이는 교육과정의 목표인 세계시민성 함양과 통합적인 교육과정을 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 IB 교육과정에서의 각 과목의 특성과 함께 교육과정의 구성요소를 살펴보았다. 특히 교육과정의 특성을 상세히 분석함으로써, 세계시민성을 효과적으로 구축하기 위한 활용 요소를 살펴보았다. 또한, 교육과정 설계자, 교수자 및 학습자와의 인터뷰를 심층 분석하였다. 이를 통해 각 교육과정 설계자의 개인사가 세계시민성 교육과정의 해석에 어떤 영향을 미치는지를 살펴보고자 했다. 이들의 경험과 지식을 토대로 어떠한 교육과정 설계가 바람직한지, 교수자와 학습자가 어떠한 방식의 태도를 취하고 학습결과를 인식하는지를 분석하였다. 그 결과 IB 교육과정의 특성에 따른 세계시민성 요소를 확인할 수 있었다.
아울러 학습자와의 심층 인터뷰를 통해 이들의 세계시민성의 인식 정도와 교육과정의 통합구성을 분석하였다. 이를 위해 세계시민 교육과정이 잘 드러난 수업과정을 녹화하였다. 이 담화구축 자료를 통해 교육과정이 어떠한 방식으로 위에서 언급된 특성을 잘 활용하고 있는지 살펴보았다. 마지막으로 학습자와 교수자와의 상호작용으로 교육과정의 특성을 적절히 활용하는 방안과 함께 앞으로의 방향성을 제시하였다.
6장에서는 세계시민성 함양을 위하여 바람직한 통합교육과정의 방안을 모색하는 교육과정의 모델을 제시하였다. 지금까지 세계시민성이나 통합교육과정을 다룬 선행연구들은 있었지만, 이 두 가지 영역을 연관 지어 살펴본 연구는 찾아볼 수 없었다. 본 연구에서는 세계시민성을 활용하면서 때로는 과목 간, 학년 간 그리고 두 가지를 통합한 교육과정이 효과적임을 확인하였다. 즉, 세계시민성과 통합교육의 측면 두 가지 개념을 통합하여야 한다는 것이 바로 IB 교육과정의 목표라 할 수 있다. 세계시민성을 함양하고 통합적인 교육과정을 구축하는 방향성 제시가 본 연구의 핵심이다. 이를 위해 선행연구들을 토대로 세계시민성 요소를 분류하였다. 또한, 국제학교의 교육과정에서 세계시민성 함양을 위한 내용 중 중요 요소를 분석한 것에 연구의 의의가 있다. 그리고 이들 교육과정의 통합을 통해 세계시민성 교육과정의 바람직한 방향성을 구축하고자 노력한 것이 본 연구의 목적이다.

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