교과과정으로서의 인권교육과 그 실태에 대한 연구 : 고등학교 사회과를 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The goal of social studies education is to produce democratic citizens. In the education of social science, the human rights education is very important which enables students to know what human rights are and develops their attitude to respect others' human rights. The aim of this study is to examine what direction human rights education is actually taking in schools and present a direction for the future.
Human rights education includes both an awareness aspect and a righteous aspect. This study considered these two aspects to be relayed through formal curriculum and hidden curriculum. The education curriculum and textbooks set by the government were examined to study formal curriculum. The various relationships of students at schools - relationships between students, relationships with teachers, relationships with the school, etc. - and teachers' awareness of human rights were subjects of analysis to study hidden curriculum.
The current human rights education system situation in schools is as follows. The formal curriculum includes education related to human rights from various textbooks, but it focuses more on the awareness aspect rather than the righteous aspect, and has many weaknesses such as the structure being too spread out. In terms of hidden curriculum, schools and teachers consider students as subjects of restraint and regulations and an atmosphere of respecting the human rights of students is not created.
Therefore, this study proposed first, writing standards for human rights education textbooks and second, a teaching method where students lead instead of teachers, in order to improve human rights education as an education curriculum and the Korean rights environment. However, it pointed out that diverse and continuous human rights education should be provided to teachers to change their awareness. Lastly, a method was proposed to install a 'school committee' and 'teen court in school' so students can make and apply their own rules and develop an attitude that is for legal knowledge and human rights, through the experience.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 = 1
• 1. 문제제기 = 1
• 2. 연구 내용 및 방법 = 3
• 3. 선행 연구의 검토 및 연구의 제한점 = 5
• 제 2 장 이론적 배경 = 10
• 1. 인권의 의미 = 10
• 1.1 인권의 발전과정 = 10
• 1.2 인권의 특성 = 12
• 1.3 인권과 기본권 = 14
• 2. 인권교육 = 16
• 2.1 인권교육의 의의 및 필요성 = 16
• 2.2 사회과에서의 인권교육 = 17
• 제 3 장 고등학교 인권교육의 표면적 교육과정 = 19
• 1. 분석 대상 및 분석 방법 = 19
• 1.1 분석 대상 = 19
• 1.2 분석 방법 = 19
• 2. 제7차 교육과정에서의 인권교육 = 23
• 2.1 제7차 교육과정 총론 = 23
• 2.2 제7차 교육과정의 인권교육 = 24
• (1) [사회] 교육과정 분석 = 24
• (2) [법과 사회] 교육과정 분석 = 29
• 3. 2007년 개정교육과정에서의 인권교육 = 34
• 3.1 2007년 개정교육과정 총론 = 34
• 3.2 2007년 개정교육과정의 인권교육 = 35
• (1) [사회] 교육과정 분석 = 35
• (2) [법과 사회] 교육과정 분석 = 37
• 4. 표면적 교육과정에 대한 비판적 분석 = 41
• 제 4 장 고등학교 인권교육의 잠재적 교육과정 = 44
• 1. 분석 방법 및 분석 대상 = 44
• 1.1 분석 방법 = 44
• (1) 학생대상 설문지의 세부사항 = 46
• (2) 교사대상 설문지의 세부사항 = 47
• 1.2 분석 대상 = 48
• 2. 학교의 인권환경 분석 = 51
• 3. 교사의 인권의식 및 인권교육에 관한 태도 분석 = 54
• 3.1 교사의 인권의식 = 54
• 3.2 인권교육에 관한 태도 = 60
• 4. 인권교육과 관련된 잠재적 측면에 대한 평가 = 65
• 5. 잠재적 교육과정에 대한 비판적 분석 = 68
• 제 5 장 인권교육 발전을 위한 제언 = 70
• 1. 교과서와 교수-학습 모형 = 70
• 1.1 교과서 집필 기준 = 70
• 1.2 교수-학습 모형 = 71
• (1) 사회과 논쟁문제모형 - 법리모형 = 72
• (2) 역할놀이 기법 = 74
• 2. 교사를 위한 연수의 제공 = 75
• 3. 학교의 제도 개선 = 76
• 3.1 학생자치법정 = 76
• 3.2 학교의회 = 77
• 제 6 장 결론 = 81
• 참고문헌 = 85
• 부록 1 : 학생용 설문지 = 88
• 부록 2 : 교사용 설문지 = 93
• ABSTRACT = 98