지적장애학생의 다중지능 평가도구 개발과 적용 = Development and application of multiple intelligence evaluation tool for students with intellectual disabilities

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 암묵적 접근을 통해서 지적장애학생의 다중지능 평가도구를 개발하고, 개발된 평가도구를 통하여 지적장애학생을 평가하고 교사측면과 학생측면에서 교육적 활용성을 살펴보는 데 그 목적이 있다. 본 연구에서는 암묵적 접근 방법 및 포커스 그룹 인터뷰(1차, 2차)를 실시하고, 예비조사, 본조사 과정을 통해 문항을 개발하였다. 그리고 신뢰도와 타당도를 검증한 후 개발된 평가도구를 사용하여 지적장애학생을 평가하고 학생측면과 교사측면의 교육적 활용성을 살펴보았다.
연구 1에서는 Gardner(2006a)가 제시한 직업군을 참고하면서 각각의 다중지능영역에 대하여 적합한 전문성을 가지고 교육 현장에서 지적장애학생들을 가르치고 있는 교사들로 구성원을 구성하였다. 1차 인터뷰 전에 연구자는 포커스 그룹 전문가 구성원에게 개방형 질문지를 보냈다. 연구 참여자가 가르치고 있는 지적장애학생의 교육적인 특성 및 행동에 대한 강점 능력을 자유롭게 기술하도록 하였다. 1차 포커스 그룹 인터뷰를 통해 100개의 예비문항이 선정되었고, 2차 포커스 그룹 인터뷰를 통해서는 89개의 예비문항이 구성되었다.
1차, 2차 포커스 그룹 인터뷰를 통해 구성된 89개의 문항을 경남 K시 특수학급과 특수학교에서 지적장애학생을 가르치고 있는 교사를 대상으로 5점 척도로 평정하게 하여 내용 타당도를 확보하였다. 예비조사 후 평가 문항의 수정 및 보완으로 87개의 문항이 선정되었다. 본조사는 87개의 예비문항을 경남 K시 5개의 특수학교 교사 36명, 중학부와 고등부 특수학급 교사 24명을 대상으로 지적장애학생 279명을 평가하여 다중지능 평가도구에 대한 탐색적 요인 분석 및 신뢰도 분석을 실시하였다. 탐색적 요인 결과 다중지능 평가도구 하위요인이 대인참여 능력, 실행 능력, 논리-수학적 능력, 활동 능력, 언어 능력, 음악 능력으로 6개 요인 44개 문항으로 도출되었다.
그리고 전체 신뢰도는 .981로 높게 나타났으며, 6개 요인에 대한 신뢰도는 .981로 나타났다. 따라서 본 연구에서 개발된 지적장애학생의 다중지능 평가도구는 문항을 개발하는 단계에서부터 암묵적 접근 방법을 시도하였다. 실제 교육현장에서 지적장애학생을 가르치는 교사들로 구성된 포커스 그룹 전문가 구성원이 지적장애학생들의 강점 능력을 자유롭게 응답해 주었기에 특수교육현장의 사회 · 문화적 특성이 잘 반영될 수 있었다. 그뿐만 아니라 신뢰도도 양호하여 향후 지적장애학생의 다중지능을 평가하는 데 활용할 수 있을 것이다.
연구 2에서는 개발된 다중지능 평가도구를 통하여 학생측면과 교사측면으로 구분하여 교육적 활용성을 살펴보았다. 학생측면은 배경 변인을 학교 급, 장애정도, 학년, 성별로 나누고 양적으로 분석하였고, 교사측면은 경남 K시 특수학급과 특수학교에서 지적장애학생을 가르치고 있고 연구참여 의사를 밝힌 교사 7명을 대상으로 반 구조화된 면담을 통해 질적으로 살펴보았다. 경도와 중등도 지적장애학생의 다중지능 프로파일은 성별, 학교, 학년 유형별로 유의미한 차이가 없다고 나타났다. 그러나 장애정도에 따른 다중지능영역별 순위는 경도 지적장애학생은 대인참여 능력, 언어 능력, 실행 능력, 음악 능력, 활동 능력, 논리-수학적 능력 순으로 높게 나타났고, 중등도 지적장애학생은 실행 능력, 음악 능력, 논리-수학적 능력, 대인참여 능력, 언어 능력, 활동 능력 순으로 높게 나타났다.
교사측면은 본 연구에서 개발한 반 구조화된 질문지를 통해 참여 의사를 밝힌 구성원과 면담한 내용을 질적으로 분석한 결과 4개의 대주제가 도출되었다. 각 대주제별 상위주제는 ‘교사의 패러다임 변화'에 대한 상위주제는 장애학생의 잠재력 발견, 장애학생 및 평가에 대한 관점의 변화이고, ‘평가내용’에 대한 상위주제는 평가영역의 다양성 영역별 차이 평가, 다양한 대상 평가이고, ‘평가수행’에 대한 상위주제는 평가수행의 확장성, 평가방식의 용이성이고, ‘평가결과 활용’에 대한 상위주제는 수업계획 및 진행, 평가결과에 대한 다양한 활용내용이 도출되었다.

목차 (Table of Contents)

• 차 례
• 국문요약 ⅵ
• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한점 5
• II. 이론적 배경 6
• 1. 다중지능이론 6
• 2. 다중지능이론과 특수교육 9
• 3. 다중지능 평가와 지적장애학생 14
• Ⅲ. 연구 1: 다중지능 평가도구 개발 20
• 1. 연구방법 21
• 2. 연구결과 35
• IV. 연구 2: 다중지능 평가도구의 적용 57
• 1. 학생측면에서의 적용 57
• 2. 교사측면에서의 적용 63
• Ⅴ. 논 의 85
• 1. 지적장애학생의 다중지능 평가도구 개발에 관한 논의 85
• 2. 지적장애학생의 다중지능 평가도구 적용에 관한 논의 87
• Ⅵ. 요약 및 결론 93
• 1. 요약 93
• 2. 결론 및 제언 94
• 참고문헌 97
• 부 록 106
• 영문초록 134

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100. 정신지체 청소년의 자기결정력 증진을 위한 다중지능 미술활동 프로그램의 과정 분석, 권영욱, 황경열, 한국정신지체아교육학회, 지적장애연구,9(1), 219-243, , 2007

101. 다중지능특성에 따른 강점기반교육이 정신지체학생의 읽기이해와 읽기태 도에 미치는 영향, 정희선, 단국대학교 일반대학원 박사학위논문, , 2007

102. 다중지능특성에 따른 강점기반 교육이 정신지체 학생의 읽기이해와 읽기태도에 미치는 효과, 정희선, 신현기, 대구대학교 한국특수교육문제연구소, 특수교육저널: 이론과 실천, 8(3), 117-142, , 2007

103. 다중지능특성에 따른 강점기반 자기결정훈련이 지적장애학생의 사회적 적응행동에 미치는 효과, 조인수(Cho, In Soo), 윤형진(Yoon Hyung-Jin), 한국특수교육학회, 특수교육학연구, 44(2), 207-229, , 2009

104. 발달장애학생용 다중지능 측정도구 개발을 위한 기초연구: 다중지 능 측정도구 개발 연구 동향 분석, 김삼섭, 백종남, 한국지체부자유아교육학회, 중복 지체부자유연구, 53(4), 307-334, , 2010

105. 다중지능포트폴리오 평가 활동을 통한 통합학급유아교사의 장애유아교육에 대한 반성적 사고의 변화, 조희경, 강영심, 한국통합교육학회, 통합교육연구, 16(1), 373-392, , 2007

106. 다중지능특성에 따른 강점기반 자기결정훈련이 지적장애 학생의 자율성과 사회적 적응행동에 미치는 효과, 윤형진, 대구대학교 일반대학원 박사학위논문, , 2009

107. 다중지능이론에 기초한 강점기반 사회과 공동생활 영역 학습이 정신지체 학생의 자기표현력에 미치는 영향, 심은혜, 공주대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2011

108. 동영상애니메니션을 이용한 자기결정프로그램의 적용이 중등도 정신지체학생의 자기결정과 자기표현력에 미치는 효과. 프로그램을, 최진성, 신진숙, 정신지체연 구, 10(1), 35-53, , 2008