학점은행제 학습자들의 자기조절 경험에 관한 연구 = Study of self-regulated learners’ experience in Academic credit bank system

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims at determining relations between the factors that disturb adult leaners’ academic progress and the elements of self-regulation that encourage them to overcome the distractions by exploring some adult students’ learning experiences in academic credit bank system with phenomenological methods. This is to suggest effective self-regulating methods and the results of the research are presented below. First, the participants study with purpose-oriented motive, and the motivators are affected by the influence between recognition strategy and resource strategy. Second, even though the participants are affected by various disturbing factors from their social lives, they are encouraged to overcome the difficulties through their ‘sense of accomplishment and self-contentment’ by achieving their goals, ‘encouragement and support’ from family members or acquaintances, and ‘changes of self-confidence’ derived from academic accomplishment. Third, since the time is limited, the participants have a narrow of choice and tend to show passive attitude in their study planning. Forth, participants actively eliminated the disturbing elements to ‘concentrate’ on their studies by avoiding gathering with friends or colleagues and by adjusting their working schedule. These phenomenon can be seen as limitations in their studies occurred by combining social and economic activities with studies, and the changes of their self-confident and manifestation of self-realization were shown in the process of overcoming the limitations. Therefore, it can be said that the participants’ self-regulating ability positively influences the volition of continuous studies and the accomplishment.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 학점은행제 성인학습 참여자들의 학습경험을 현상학적 방법으로 탐구함으로써 학습에 방해되고 있는 요인들과 이를 극복하는 자기조절 요소 간의 상관관계를 밝히고자 하였다. 이를 통해 효과적인 자기조절의 방향을 제시하기 위함이었으며, 그 연구결과 첫째, 참여자들은 목적지향적인 동기에 의해 학습에 참여하며, 동기 요인은 인지전략과 자원전략 간의 영향에 의해 변동 여지가 있다. 둘째, 참여자들은 학습의 진행에 있어 사회생활에서 오는 여러 가지 방해요인에 의한 어려움을 겪게 되나, 목표달성에 의한 ‘성취감과 자기만족’, 가족이나 주변인들의 ‘격려와 지지’, 그리고 학습 성과에 의한 ‘자신감의 변화’ 등의 동기부여로 인해 어려움을 극복할 힘을 얻는다. 셋째, 참여자들은 제한된 시간자원으로 인해 학습과정에서 선택의 폭이 좁기 때문에 수업계획에 있어서는 수동적인 모습을 보인다. 넷째, 참여자들은 학습을 위해 친구들과의 모임, 회식자리 회피 및 회사와의 협의를 통해 근무시간을 조정하는 등의 적극적인 자세로 학습의 방해요소들을 배제하고 학습에 대한 ‘몰입’을 할 수 있도록 노력하고 있었다. 이러한 현상들은 학습 참여자들이 사회 ․ 경제적 활동과 학업을 병행함으로써 야기되는 학습의 제한점 그리고 이를 극복하는 과정에서 나타나는 자신감의 변화 및 자아실현의 발현이라 할 수 있다. 따라서 참여자들의 자기조절 능력이 학습의 지속동기와 성과에 긍정적 영향을 준다고 볼 수 있다.

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