쓰기 능력 신장을 위한 지도 방안 연구

국문 초록 (Abstract)

지금까지 학교 현장에서 이루어진 쓰기 교육의 일반적인 형태는 학생들에게 단순히 과제만을 제시한 후에 해보도록 하는 식이었다. 이는 학생들에게 어렵고 따분한 학습 행위가 되어 왔다. 일상적으로 일기나 편지, 혹은 쪽지를 보내는 데는 익숙하던 학생들이 글쓰기 활동에 들어갔을 때 지겹다거나 부담스럽다는 반응을 나타내는 것은 일정한 틀을 강요하거나 생활과 유리된 교육이어서 관심과 흥미를 잃은 데 원인이 있다.
이로 인해 현재 쓰기교육은 학교 현장에서보다 사교육을 통하여 더 많이 이루어지고 있고 특히 진학을 위한 방편으로 논술 교육에 치중하여 집중적으로 이루어지는 실정이다 .이러한 현실 가운데서도 지금까지 쓰기 능력 신장을 위한 연구들은 양적으로 볼 때 넘쳐난다고까지 표현 할 수 있으나 그 대부분이 다양한 전략으로 반복적 훈련을 하는 것과 창의적 사고력을 신장시키기 위한 방안 제시가 중심이었다.
쓰기는 자기 자신의 경험, 지식 ,생각 등을 문자 언어로 표현하는 것이며, 쓰기에서의 내용은 자기의 기억 속에 들어 있는 것들이 대부분이다. 글쓰기가 자신의 생각과 감정을 표현하기 위한 것이라면 쓰기 수업에서 중요한 것은 ‘글쓰기’ 자체가 아니라, 자신의 생각을 펼칠 수 있는 기회를 열어주는 것이 전제되어야 하고 자기만의 솔직한 생각과 느낌을 글로 담아, 있는 그대로의 삶을 보게 하는 지도가 먼저 이루어져야 할 것이다. 학습자의 재능을 틔워 주고, 생각을 깊게 해 주는 쓰기 지도가 되어야 하고, 쓰고 싶은 의욕이 왕성해지도록 하는 쓰기 지도가 되어야 할 것이다. 따라서 연구자는 종래의 작문 교육 방식에서 벗어나 학습자의 의식 영역과 현실 상황에 적합한 쉬운 글쓰기, 친숙한 글쓰기, 자기를 살펴보는 글쓰기 활동에 중점을 두고 쓰기 지도 방안을 모색해 보았다.
본 연구는 연구 실험의 기간 확보와 지속적인 지도 결과를 검증하기 위하여 중학교 1학년 특기 적성 교육 시간에 자료를 투입하였으며, 학습활동의 변화에서 쓰기 능력을 정의적인 영역에서 측정하고자 하였다. Ⅰ장에서는 연구의 필요성과 목적을 밝히고, 선행 연구를 검토함으로써 쓰기 지도의 방향을 제시 하였으며, Ⅱ장 쓰기 지도의 이론적 배경으로는 과정 중심 쓰기 지도의 이론과 7차 교육 과정 쓰기 영역의 특징을 함께 살펴보아 학습 이론 면에서 검토하고, 단계 설정의 의의를 밝혔다. 아울러 Ⅲ장에서는 현행 쓰기 지도의 문제점을 살펴, 새로운 수업 활동을 계획하였으며 제 Ⅳ장에서는 학습자의 쓰기 활동에 대한 친밀감 형성을 목적으로 ‘마음 열기’- ‘더 알기 ’- ‘나아가기’ 단계를 설정하여 지도 자료를 구안하고 적용하였다.
이 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 기존의 글쓰기 지도가 정통 문법 구사나 문장 진술에 초점을 맞추거나 결과 중심의 글쓰기 교육을 지향함으로써 학습자의 변화된 학습 환경과 요구를 배제하고 있었으나, 본 연구는 학습자에게 생활 경험과 인식 영역에 부합한 학습 재료를 투입함으로써 ‘두려움 완화 → 글쓰기에 대한 호기심 → 실제적 글쓰기에의 적응’이라는 완만한 학습 발달을 유도할 수 있었다.
둘째, 교사 중심의 고쳐 쓰기 단계 지도를 개선하여 자기 진단활동이나 합평 활동을 하게 함으로써 학습자가 작성한 글쓰기 결과물이 토의에 의해 검증을 받거나 발표에 의해 새로 형성된 지식을 공유하게 되었다. 이는 글쓰기 학습 활동에 수동적인 자세를 가진 학습자에게 자기 주도적 학습 태도를 신장시켰다.
셋째, 기초 단계에서 또래 글 자료 예시 후에 글쓰기를 수행하는 단계를 적용함으로써 상호친밀감이 형성되었고, 스스로의 능력을 자신하게 하는 태도 변화를 가져 왔다.
본 연구에서 실천된 쓰기 지도의 방법과 자료들은 교과 수업 시간에 적용되기에는 어려움이 있다. 교육 현장에서 쓰기 지도의 중요성을 생각할 때 쓰기 활동 시간이 지금보다 더 많이 확보되어야 하고 더 나은 지도 방법이 개발되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Up until now, the typical type of writing instruction has been to present only some writing topics and then let students write about them. It has been very boring and difficult for students to do that type of learning activity. The reason why students feel bored and uncomfortable is that students are accustomed to write a simple letter or memo, or to keep a diary moreover they are forced to follow a specific writing structure or to write on a topic that is far from their daily lives.
Due to those reasons, current writing instruction is accomplished mostly not in a classroom, but in a private institute, moreover to apply for universities, those writing instruction mainly focuses on writing an essay. In spite of the situation, there have been a lot of researches or studies on the improvement of writing ability, but most of them are concerning to repeated exercises with various writing strategies and to ways to improve creative thinking.
Students should have an opportunity to widen their ideas in advance, so that they can write with their own ideas and feeling to overview their lives. Writing instruction should help students' talent, deepen their thinking, and motivate them to write. So, the research surveyed on the method of writing instruction concentrating on easy writing considering students' cognition sphere and real situation, familiar writing, and self-looking writing, disregarding traditional method of writing instruction.
This study collected data from advanced supplementary class for 1st year of middle school students to obtain enough research periods, and to examine continuous instruction result. It aims to examine students writing ability according to the variation of learning activity changes in the field of definition.
In the first chapter, the necessity and purpose are clarified, and the direction of writing instruction is suggested through consideration of leading research.
In the second chapter, the characteristics of 7th Education Process Writing is considered with the theoretical background of writing instruction, so that we can consider it with the learning theories, and specify the meaning of stage setup.
In the third chapter, ideal class activities are proposed with the consideration of current problems of writing instruction.
In the forth chapter, to enable students to be familiar with their writing activities, specific levels, "mind opening"- "knowing more"- "Going forward", are set up with the research and application of the teaching materials.
The result of this study goes as following; First, traditional writing instruction mainly focuses on the usage of classical grammar, and sentence statement. Those result centered writing instruction excludes learners' demand, and the changed learning environment of the learners. So in this study, learners were input proper learning materials with students' daily experiences, and their cognition sphere, so that they could be led to effective learning development with the process of ‘mitigation of fear’ ‘curiosity toward writing’ ‘application to practical writing’.
Second, with the improvement of rewriting instruction, which was quite teacher centered, students were joined in the self-diagnosis activity, and the joint review activity. Through these activities, they could have come to verify their writing end results, and share their knowledge from presentations. In the end, those activities converted them with passive attitude into self-leading learners in writing activity.
Third, in the basic writing stage, they were proceeded to practical writing stage right after the exemplification of peer group writing materials, so that they could get familiar with each other, and become confident of their ability.
The writing instructional methods, and materials are not easy to be applied to practical class hours. Considering the importance of writing instruction, the hours for writing activity must be obtained more, and better instructional methods must be developed.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 2. 선행 연구의 검토 = 2
• 3. 연구의 방법과 범위 = 6
• Ⅱ. 쓰기 지도의 이론적 배경 = 8
• 1. 과정 중심 쓰기 지도법 = 8
• 가. 과정 중심 쓰기 지도법의 개념 = 8
• 나. 과정 중심 쓰기 지도법의 전개 과정 = 9
• 다. 과정 중심 쓰기 지도법의 교육적 의의 = 10
• 라. 과정 중심 쓰기 지도법의 적용 한계 = 12
• 마. 과정 중심 쓰기의 모형 = 13
• Ⅲ. 쓰기 지도 방법의 개선 = 19
• 1. 현행 쓰기 지도의 문제점 = 19
• 2. 자료 개발의 주안점 = 22
• 3. 수업 활동 계획 = 23
• 가. 단계별 활동 계획 = 23
• 나. 수업 절차 = 27
• Ⅳ. 지도의 실제 = 29
• 1. 기초단계 (마음 열기) = 29
• 가. 글쓰기 노트의 이름 정하기 = 30
• 나. 말풍선 채우기 = 31
• 다. 쓰고 싶은 이야기 30가지 찾기 = 33
• 라. 말한 것을 옮겨 쓰기 1. = 34
• 마. 말한 것을 옮겨 쓰기 2. = 36
• 2. 발전단계(나아가기) = 38
• 가. 생각 꺼내기(1분쓰기와 마인드 맵) = 39
• 나. 꺼낸 생각 구체화하기 (다발 묶기) = 43
• 다. 표현하기 1. (그림보고 쓰기) = 47
• 라. 표현하기 2. (머리글 쓰기와 끝맺음 글쓰기) = 50
• 3. 심화 단계 (더 알기) = 54
• 가. 고쳐쓰기 1. (자기 글 평가하기) = 54
• 나. 고쳐쓰기 2. (합평하기) = 58
• 다. 원고지 작성법 익히기 = 64
• 라. 영화 감상문 쓰기 = 68
• 마. 토론 후 쓰기 = 70
• Ⅴ. 연구의 결과 및 해석 = 72
• Ⅵ. 결 론 = 80
• 참고문헌 = 82
• 부록 = 84
• Abstract = 91
• 초록 = 94