중학교 생활 국어 교과서 맞춤법 관련 단원의 지도 내용 연구

이은희 계명대학교 교육대학원 2005 국내석사

본 연구는 중학교 교과서의 맞춤법 관련 단원에 대한 분석을 통해, 보다 나은 맞춤법 지도 내용과 체계를 제시하는 데 그 목적이 있다. 많은 국어 사용자들이 맞춤법을 어려워하고 실제로 사용 능력 또한 저조한데, 여기에는 맞춤법 지도를 위한 교과서 내용의 문제점도 큰 작용을 했다고 보고 이를 밝히고자 한 것이다. 이를 위해, 우선 제7차 교육 과정에서는 맞춤법 교육을 위해 어떠한 내용과 방법을 마련해 두었는지, 그리고 교과서 내 맞춤법 관련 단원의 내용 및 구성은 어떠한지에 대해 살펴보았다. 또한 맞춤법과 직접적인 연관이 있는 9학년 ‘바르고 정확하게 쓰기’ 단원에 대해 살펴보고, 9학년까지의 과정을 모두 이수한 학생들을 대상으로 교과서에서 이미 다룬 예문과 이를 응용한 문제를 제시하여 맞춤법 사용 능력을 평가해 보았다. 그 결과 다음과 같은 ‘맞춤법 지도 내용 및 구성의 문제점’이 드러났다. 첫째, 학습 목표와 학습 내용이 유기적인 관련성을 지니지 못하고 있었다. 즉, 주어진 학습 내용만으로는 단원 학습 목표를 제대로 달성하기가 어려웠던 것이다. 둘째, 학습 시간에 비해 다루어야 할 내용(활동)이 너무 많고 그 내용 또한 체계적이지 못해 암기식 교수 · 학습을 초래할 위험이 높았다. 셋째, 맞춤법을 익히는 데 필수적인 지식들이 선행되어 있지 않아, 국어 지식 단원이 위계적이지 못함을 알 수 있었다. 넷째, ‘태도’를 기르는 데 치우친 나머지 ‘원리’의 중요성을 크게 간과하여, 맞춤법 사용에 대한 제대로 된 이해와 응용이 이루어지지 못했다. 이러한 문제점을 바탕으로 하여 ‘바람직한 맞춤법 지도 내용과 구성’을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 학습자의 수준이나 항목별 난이도에 따라 맞춤법과 관련되는 국어 지식 내용을 적절하게 조직하여 초등학교 때부터 위계적으로 학습할 수 있도록 교과서를 구성하는 것이다. 둘째, 각각의 국어 지식 내용에 대한 이해와 더불어 관련되는 맞춤법 항목에 대한 이해와 적용도 함께 이루어질 수 있도록 국어 지식의 여러 단원을 개선하는 것이다. 셋째, 맞춤법 단원을 구성할 때 ‘한글 맞춤법’의 원리들을 몇 가지 항으로 나누어 제시함으로써 ‘원리’ 중심의 학습이 되도록 하는 것이다. 맞춤법은 언어와 관련된 규칙의 체계이다. 이러한 규칙은 시간이 흐름에 따라 조금씩 변하며, 현재도 현실과 괴리가 있는 몇몇 규정들은 논란을 빚고 있다. 따라서 국어 사용자들은 맞춤법에 대해 낱낱이 꿰고 있기보다는 우리말의 표기 원리를 이해하고 어떻게 표기하는 것이 합리적인 것인가에 대한 인식을 가질 수 있어야 하며, 교육 또한 그러한 맥락에서 이루어져야 할 것이다. The basis of this study includes the materials and equipment for teaching orthography established under the Seventh Curriculum and the contents and structures of spelling to the related units in the textbooks. In addition, it examined the 'to write correctly and perfectly' unit in the 9th grade textbook which is directly related to spelling. It also carried out spelling performance test with textbook examples and the applicable questions for the students who have completed the whole courses up to the 9th grade. As a result, 'problems on the contents and structures of spelling lessons' were found as follows: First, the study objective is not closely related to the substance, which means the provided contents is far short for reaching the target. Second, there is a high probability resulting in the cram-style system of education since the amount of learning substance (activities) is relatively huge compared to the lesson hours. Also, the contents fail to be systematic. Third, the unit structure of learning Korean is not systematically organized. The necessary knowledge lessons have not been preceded to the spelling study. Fourth, the appropriate understanding and application of spelling have not been performed since the importance of 'principle' has been overlooked due to unbalanced stresses on 'attitude'. On perceiving these problems, the suggested 'desirable contents and structures for spelling lessons' include: First, textbooks are to be systematically structured for students to follow the correct order from elementary school by properly sequencing the contents related to Korean spelling according to the student's level and the degree of difficulty by particulars. Second, several units aimed at acquiring Korean knowledge are to be modified in a way to help students understand and apply the particular spelling together with the related Korean learning substance. Third, spelling units are to be stressed on 'the principle' by introducing 'the rule of Korean spelling' into several particular principles when they are composed. The rule of spelling is connected to language regulations. The rule continues to change little by little as time goes by, and some regulations far from the actual uses are currently in controversy. Accordingly, Korean language users will need to acknowledge how to understand the principle of language spelling and the reasonable method of using it rather than only memorizing every single regulation. And through that, education has to be performed in this context.

중학생의 독서 실태 분석을 통한 ‘아침독서 10분 운동’의 효과 검증과 지도방법 연구

정재학 계명대학교 교육대학원 2006 국내석사

(Abstract) Reading is a very complex action of the mind requiring high-level of intellectual capacity. Especially in modern society with a flood of information, reading plays a very important role in accepting and handling the information. The purposes of this study are to verify the effect of '10-minute morning reading movement' which is one of the pivotal projects for Daegu Metropolitan Office of Education, and to establish a desirable policy for reading with proposing some teaching methods of reading. First of all, a survey was carried out in April, 2005, in order to understand the situation of existing reading education. It proved that there were some problems in reading education. Students didn't have enough time to read, lacked of proper reading facilities and needed the complete reading habits and well-organized reading education. To solve these existing problems, a research was made for 9 months from April through December in 2005 on teaching reading. One student group were guided with only '10-minute morning reading movement' and the other student group were guided with '10-minute morning reading movement' and teacher's guidance. The compensatory reading methods were as follows: First, reading every day with taking brief notes. Second, advising with teachers about the reading contents once a week. Third, re-reading the same books after arranging the reading contents in various ways once or twice a month. Fourth, setting the target level of reading amount(e.g. genre or amount, etc.). As a result of this research, the students in the first group, which were guided with only '10-munite morning reading movement', still had some problems in reading. First, they read only smaller amount of books a day than they expected. Second, they didn't understand the contents of books completely even they read regularly. Third, they read only particular parts or genres they preferred. Fourth, they couldn't make the contents of books their own knowledge because they didn't do any after-reading activities. But the students in the second group, which were guided with both ‘10-minute morning reading movement’ and four compensatory reading methods, could read books much more and even faster than those in the other group by taking notes every day. And they could understand the contents of books better by advising with teachers although they read a lot of books in a short time. Moreover, by arranging the contents of books in various ways and re-reading, they got helpful information and knowledge for their study. They could read widely by setting the target level of reading in advance. In conclusion, if these four compensatory reading methods would be applied to ‘10-munite morning reading movement’, students could read more effectively in any schools. The importance of reading is getting more emphasized in the rapidly changing modern society. Therefore, this study is expected to help students read effectively and teachers establish a desirable policy for reading. (초록) 독서는 고도의 지적 능력을 필요로 하는 대단히 복잡한 정신 작용이다. 특히 수많은 정보가 쏟아져 나오고 있는 현대사회에 있어, 정보를 받아들이고 처리하는 과정에서 독서는 매우 중요한 역할을 한다. 본 연구는 대구광역시 교육청의 중점 추진 과제 중의 하나인 ‘아침독서 10분 운동’의 효과를 검증함과 아울러 이를 보완할 독서 지도 방법을 제시하여 앞으로의 바람직한 독서 교육의 방향을 설정하는 데 목적이 있다. 2005년 4월 기존의 독서 교육의 문제점을 파악하기 위해 설문조사를 실시하였다. 그 결과 학생들이 독서할 시간이 부족하며, 독서 환경과 시설이 부족함을 알 수 있었다. 뿐만 아니라 독서 습관이 안 되어 있고, 독서 장애 요인이 너무 많으며, 독서 교육이 제대로 되어 있지 않음을 알 수 있었다. 위와 같은 문제점을 해결하기 위해 2005년 4월부터 2005년 12월까지 약 9개월 동안 독서지도에 대한 연구를 하였다. 본인이 담당하고 있는 중학교 1학년 학생을 두 그룹으로 나누어 담임학반인 1학년 4반의 36명을 한 그룹으로 만들고, 그 외 학반의 학생 160명을 또 한 그룹으로 나누었으며, 첫 번째 그룹은‘아침독서 10분 운동’실시와 함께 이를 보완할 독서 지도 4가지 방법을 병행하여 독서지도를 하고, 두 번째 그룹은 ‘아침독서 10분 운동’만을 실시하여 독서효과를 비교해 보았다. 첫 번째 그룹에 ‘아침독서 10분 운동’과 병행하여 적용한 4가지 독서지도 방법은 다음과 같다. 첫째, 매일매일 독서하며 중요한 내용을 간단히 메모하기 둘째, 주 단위로 정해진 날짜에 독서한 내용을 점검하고 선생님의 조언받기 셋째, 한 달에 한두 번 독서한 내용을 다양한 방법으로 정리한 후 다시 읽어보기 넷째, 목표량(다양한 분야의 책, 한 달에 한두 권)을 정하여 독서하기 9개월 후 이루어진 독서에 관한 설문조사를 분석해 보면, ‘아침독서 10분 운동’만 실시한 두 번째 그룹에서는 독서활동이 이루어지기는 하였지만 몇 가지 문제점이 계속 발견되었는데, 첫째, 독서할 시간이 부족하다. 둘째, 독서 환경과 시설이 부족하다. 셋째, 완전한 독서 습관이 형성되지 않았다. 넷째, 독서 장애 요인이 너무 많다. 다섯째, 학교나 가정에서 독서 교육이 제대로 이루어지지 않았다. 여섯째, 독서 후에 별다른 활동을 하지 않는다. 등의 문제점이었다. 그러나 ‘아침독서 10분 운동’과 4가지 독서지도법을 병행한 첫 번째 그룹은 첫째, 매일 독서내용을 메모함으로써 체계적인 독서를 할 수 있어 더 많은 양의 독서를 할 수 있었다. 둘째, 독서내용을 점검하고 조언을 받음으로써 많은 양의 독서를 빨리 하게 되더라도 내용을 더 잘 이해하게 되었다. 셋째, 독서한 내용을 여러 가지 방법으로 정리하는 활동을 한 후 다시 읽어 봄으로써 학과공부나 지식을 얻고 인격을 형성하는 데 훨씬 많은 도움이 되었다. 넷째, 목표량과 분야, 장르 등을 정해 놓고 독서를 함으로써 무작정 독서를 할 때 생기는 편중된 독서를 예방 할 수 있었다. 이 연구의 결과와 같이 ‘아침독서 10분 운동’만 실시하기보다는 여러 가지 독서법을 병행하여 지도를 함으로써 학생들의 독서 활동을 훨씬 더 효과적으로 이루어지게 할 수 있을 것이다. 이상에서 ‘아침독서 10분 운동’을 통한 독서 지도의 효과 검증과 독서 지도 방법에 대하여 살펴보았다. 독서는 급변하는 정보화 사회에서 날로 큰 비중을 차지하고 있으며 그 필요성이 더욱 강조되고 있다. 본 연구가 앞으로 학생들이 즐거운 마음으로 독서할 수 있도록 바람직한 독서 교육의 방향을 설정하는 데 일조하길 기대한다.

중·고등학교 국어 교과서 어휘의 등급별 비교 연구 : <현대 국어 사용 빈도 조사>어휘목록을 기준으로

김혜정 계명대학교 교육대학원 2009 국내석사

본고는 현대 국어생활에서 사용되는 어휘가 교과서에 어느 정도 충실하게 반영되어 있는가에 대한 의문에서 출발하였다. 본고는 제 7차 교육과정에 따라 편찬된 중․고등학교 국어 교과서 어휘의 수준과 양이 어느 정도인지 분석하고, 나아가 각급 학교에 적절한 교육용 기본어휘 선정의 기반을 마련하는 것을 목적으로 한다. 현대 국어생활에서 어떤 어휘가 얼마만큼 자주 사용되는가 하는 것을 알 수 있는 가장 최근의 자료로는 국립국어원(2002)의 <현대 국어 사용 빈도 조사>가 있다. 본고는 이 자료를 교과서 분석의 기준으로 삼았으며, 비교․검토의 편의를 위해 자료에 등급을 부여하였다. 교과서 계량 및 통계에 사용된 프로그램은 ‘지능형 형태소 분석기’와 ‘wordanal v.2.0’ 이며 분석 과정에서 학교 문법을 따르는 것을 원칙으로 하였다. 이렇게 분석된 국어 교과서 어휘를 빈도수를 기준으로 등급을 부여하고, 위의 국립국어원(2002)자료와 비교․검토하여 그 상관을 밝혔다. 그 결과 교과서에서 고빈도어의 비율은 대체로 낮고, 단 1회만 사용된 저빈도 어휘는 전체의 43~53% 비율로 높게 나타났다. 한편 교과서 어휘 중에는 중요도가 높은(A등급) 어휘가 전체의 40%이상의 비율을 차지하고 있다. 또한 교과서 내 고빈도 어휘들은 그 80~90%가 A등급 어휘들로 구성되어 있으며, 단 1회만 사용된 저빈도 어휘들 중에는 A,B,C,D등급 어휘가 비교적 고르게 분포되어 있다. 요컨대, 현대 국어생활에서 자주 사용되는 중요한 어휘들은 교과서에서 고빈도어로 두드러지게 나타나며, 중․저빈도어에서도 고르게 나타난다. 또한 현대 국어생활에서 자주 사용되지 않는 수준 높은 어휘들도 교과서에는 상당 수 나타난다. 또 학년간 연계성을 살펴보기 위해 신출어휘 목록을 작성하고 그 결과를 분석하였는데, 학년별 신출어휘 목록을 부록으로 제시한다. 마지막으로 교과서 어휘 선정에 대한 필요성과 그 방안을 언급하였는데, 이는 차기 교과서 편찬에 참고할 기초자료로 활용할 수 있다는 의의를 가진다. This study starts with the question about how words are fully used in modern day Korea in its language as reflected in textbooks. The purpose of this study is to analyze the level and amount of words contained in the middle and high school textbooks of the Korean language. These are compiled in accordance with the Seventh Curricula. They provide the basis on which appropriate basic words used for educational purposes in each level of schools are selected. The latest data show what words and how frequently they are used in modern national language. These are contained in ‘the Investigation of Frequency of Using Modern Korean Words’ edited by the National Institute of the Korean Language. The data provide the basis on how textbooks are analyzed in this study. For convenient comparisons, these data were graded. The program used to quantify and provide statistics of textbooks are ‘Intelligent Morpheme Analyzer’ and ‘wordanal v. 2.0.’ In principle, the analysis is based on school grammar. In this manner, words contained in the Korean language textbooks are analyzed. The frequency of their appearance is graded and compared with the data from the National Institute of the Korean Language to examine their correlations. The results of this study are as follows: In the textbooks, the rate of high frequency of words on the whole was low. The rate of low frequency words – used only once – was high, accounting for 43~53% of all the words. Meanwhile, the important words (Grade A) in textbooks accounted for more than 40% of all the words. About 80~90% of high frequency words within the textbooks are composed of Grade A words. The words in Grades A, B, C, D are distributed evenly over the low frequency words that were used only once. In short, the important words frequently used in modern national language stand out as high frequency words in textbooks. They also appear evenly over the mid and low frequency words.A considerable number of advanced words that are not frequently used in everyday living in the national language also appear in the textbooks. In this study, the list of words that appear recently is prepared in order to examine the relationship in the school years. ‘The List of Newly Appeared Words by School Year’ is presented as an appendix. Finally, the need to select words for textbooks and the ways to select these words were referred. They can be utilized as basic reference data for the compilation of the next set of textbooks.

협동 학습을 통한 구운몽의 지도 방안

이라정 계명대학교 교육대학원 2005 국내석사

The purpose of this study is to investigate the actual teaching and learning of “”Goowoonmong” which is contained in the high school textbook of “Korean Volume One”. It also aims for higher participation of students and more interesting classes through cooperative learning. Even though, under the Seventh Educational Curriculum, the teaching and learning of literature have attached importance to reading and discussing literary works in person, and it is also guiding students to try to translate them in various ways of meaning, regarding classic novels, a lot of students tend to regard the subject as abstruse and boring due to the method of teaching and learning, which is mainly focused on the translation of the text. The classic novels that are contained in the Korean high school textbook are three the “Goonwoonmong”, “Husangjun”, and “Choonhyangjun”. This study considers that the learning target of “Goonwoonmong” which is included in the chapter of “Positive Communication” covers those of “Husangjun” and “Choonhyangjun”. Besides, understanding the Goonwoonmong’s text is considered to be the most difficult because it contains a lot of Chinese vocabulary. As a matter of fact, other classic novels also can be dealt with by cooperative learning. Nonetheless, for the reasons that were mentioned above, this study considered “Goonwoonmong” as the most proper work. First of all, surveys on the teaching and learning methods of “Goonwoonmong” were carried out. Survey items consisted of the degree of interest, and difficulty of “Goonwoonmong”, and teaching and learning methods, etc. On the basis of the survey, the questions that should be reconsidered were as follows: First: the teaching and learning method of “Goonwoonmong” proceeds in the way of giving a lecture, which is teacher-centered. Second: The entire novel is not utilized. Third: There is too much difficult vocabulary in the text of “Goonwoonmong”. As a solution to such problems, this study sees that student-centered cooperative learning is proper and then developed the logic. The purpose of cooperative learning is to solve problems by way of mutual cooperation among members. As cooperative learning is helpful in the aspect of understanding, impressions and the creation of literary works, it would be appropriate for teaching novels. In this article, an assigned division of teaching and learning model was examined, which was created on the basis of spontaneous cooperative learning. In order to apply this model to different cities, the teaching and learning guide was designed to be adaptable in procedures. All the activities of small groups are performed by students and the procedures that are carried out in the classroom consist of building the learning target - causing motive - subject activity by small groups -present subjects by small groups - question and answer - review and evaluation. If students participated in the entire class in person through cooperative learning, they would become more familiar and interested in the classic novels, showing improved learning. Moreover if the method of teaching and learning of classic novels were properly applied in the real classroom, the learning effect of teaching and learning of classic novels would be enormous. 본 연구는 고등학교 국어(상) 교과서에 수록된 ‘구운몽’의 교수․학습 실태에 대해 알아보고, 협동 학습을 통해 학습자들의 참여도를 높이고, 흥미 있는 수업 방안을 모색하는 데 그 목적이 있다. 7차 교육 과정에서 문학 부문의 교수․학습은 작품을 스스로 읽고 토론하는 활동을 중요시하고, 작품을 다양한 의미로 해석할 수 있도록 하고 있다. 하지만, 고전 소설의 경우 많은 학습자들이 텍스트의 해석 위주로 이루어지는 교수․학습 방법으로 인해, 고전 소설을 이해하기 어렵고 흥미가 없는 분야로 인식하고 있다. 고등학교 국어 교과서에 수록된 고전 소설은 구운몽, 허생전, 춘향전 이렇게 세 편이다. 본고에서는 ‘능동적인 의사 소통’ 단원에 실려 있는 구운몽의 학습 목표가 허생전, 춘향전의 학습 목표를 포괄한다고 보았다. 또, 구운몽은 많은 한자 어휘의 수록으로 본문 내용을 이해하기가 가장 힘들다고 할 수 있다. 물론 다른 고전 소설도 협동 학습을 통해 교수․학습을 할 수 있겠지만, 위와 같은 점으로 인해 구운몽이 가장 효과가 있다고 생각해 본고에서는 구운몽을 택하고 있다. 먼저, 구운몽의 교수․학습 방법에 대해 설문 조사를 해 보았다. 설문 조사 항목은 구운몽에 대한 흥미도, 난이도, 교수․학습 방법 등에 대한 것이었다. 이 설문 조사를 바탕으로 생각해 볼 수 있는 구운몽의 문제점은 다음과 같았다. 첫째, 구운몽의 교수․학습 방법이 교사 중심의 강의식이라는 점이다. 둘째, 작품의 전편이 실려 있지 않다는 점이다. 셋째, 구운몽의 본문에 어려운 낱말이 너무 많이 있다는 점이다. 이런 구운몽 교수․학습의 문제점들을 개선할 방법으로, 본고는 학습자들의 활동이 주가 되는 협동 학습이 적합하다고 생각해 논의를 전개해 보았다. 협동 학습의 목적은 집단 구성원간의 상호 작용을 통해 공동으로 과제를 해결하는 데 있다. 협동 학습은 학습자들의 작품의 이해와 감상, 창작의 측면에까지 도움을 주기 때문에 소설 교육에 적합한 방법이라 할 수 있다. 본고에서는, 자율적 협동 학습을 근간으로 설계된 과제 분담 협동 학습 모형을 살펴보았다. 그리고 매차시 별로 이 모형을 적용하기 위해, 약간 절차를 바꿔 구운몽의 교수․학습 지도안을 설계해 보았다. 소집단의 모든 활동은 학습자들에 의해 이루어지며, 교실 현장에서 이루어지는 절차는 학습 목표 설정→동기 유발→소집단별 과제 활동→소집단별 과제 발표하기→질의․응답→정리와 평가로 이루어진다. 학습자들이 협동 학습을 통해 직접 수업 전반에 참여한다면, 고전 소설이 친숙하고 흥미 있는 분야가 되어, 학습 효과가 높아질 것이다. 그리고, 이런 고전 문학 교수․학습 방법을 실제 교실 현장에서 잘 적용한다면, 고전 문학의 교수․학습 효과는 클 것이다.

학교문법 부사 연구 : 접속부사와 부사형 어미 '-게'를 중심으로

신은진 계명대학교 대학원 2012 국내석사

이 논문은 학교문법에서 취급하고 있는 ‘그-’계 접속부사와 부사형 어미 ‘-게’의 범주 재설정을 목적으로 하였다. 2장에서는 접속부사의 품사 재설정에 대해 논의하였다. 접속부사는 수식의 기능을 주로 하는 부사 원래의 기능보다는 접속의 기능을 주로 한다. 그렇기 때문에 접속사라는 품사를 새로이 설정하여 접속부사를 접속사의 범주에 포함시킬 필요가 있다. 품사 설정 기준인 형태, 기능, 의미면에서 살펴 볼 때, 접속부사는 부사의 하위 부류임에도 불구하고 부사와는 차이를 보인다. 따라서 접속부사에 속하는 ‘-그’계 접속부사들은 접속사에 포함시키는 것이 바람직하다고 본다. 3장에서는 접속사를 설정하고 난 후의 문제에 대하여 논의하였다. ‘그-’계 접속사는 대용언인 ‘그러하다, 그리하다’의 활용형과 형태가 같아서 구분하는 데 어려움이 있다. 이 논문에서는 대용언의 활용형이 언중들의 사용빈도에 따라 ‘그-’계 접속사로 고착화되고 있는 것으로 보았다. 그래서 ‘그-’계 접속사와 용언의 활용형을 구분하기 위한 기준을 제시하여 여러 예문을 통하여 접속사로 사용되는 경우와 용언의 활용형으로의 고착화가 어느 정도 진행되었는지 규명하였다. 4장에서는 부사형 어미 ‘-게’를 부사화 접미사로 취급해야 하는 다양한 근거를 살펴보았다. 부사형 어미 ‘-게’와 부사화 접미사 ‘-이, -히’의 활용빈도를 비교해볼 때, ‘-게’가 ‘-이, -히’ 이상으로 많이 활용되고 있음을 알 수 있다. 통시적으로 고찰해 볼 때, ‘-이’의 부사 생성의 역할이 ‘-게’로 옮겨지고 있기 때문으로 보았다. 5장에서는 논문의 내용을 요약하며 이 논문의 의의와 앞으로의 발전 방향을 제시하였다. This thesis aims to reestablish the category 'g-' series conjunctive adverbs and adverbial endings '-ge' in school grammar. In chapter 2, I discussed the need to reestablish a part of speech for conjunctive adverbs. Conjunctive adverbs function as a connection rather than as modification which the adverb usually performs. Therefore we need to reestablish a part of speech regarding the conjunction, including the conjunctive adverbs among a category of conjunction. In spite of the conjunctive adverb as a subordinate adverb on phase of shapes, functions, meanings, conjunctive adverbs are discriminating with an adverb. Thus, it is appropriate to include 'g-' series conjunctive adverbs among a conjunction. In chapter 3, I discussed the matter after settling this issue of the conjunction. It's difficult to classify 'g-' series conjunction and pro-verb 'gruhada, grihada' because their shapes are same. This thesis estimated pro-verb has fixed 'g-' series conjunction inevitably by user. I suggest that there ought to be a standard to distinguish ‘g-' series conjunction and pro-verb conjugation. With this in mind, I investigated the processing of fixation regarding pro-verb conjugation and the case of conjunction change with several examples. In chapter 4, I studied the various frameworks of the adverbial ending '-ge' as adverbializing suffix. '-ge' is used more than '-i, -hi' on frequency, and how we might better deal with them. I conclude that the function of adverb creation move '-i' to '-ge' through diachronic research. In chapter 5, I summarized the contents of the thesis and its proofs, along with any future in-depth further research on this subject matter.

고등학교 국어 교과서의 잘못된 표기와 표현 실태 연구

조옥수 계명대학교 2003 국내석사

제 7차 국어과 교육과정 내용과 교과서의 연결성 연구 : 「생활국어」 교과서 듣기·말하기 영역을 중심으로

이태연 계명대학교 교육대학원 2006 국내석사

(Abstract) The purpose of this study is to check whether or not the textbook is properly compiled as a tool that realizes the curriculum, well reflecting the contents of the 7th curriculum of Korean language. For that purpose, the relationless between the contents of the 7th curriculum of Korean language and the textbook was reviewed. The 'Chapter 3. Content' of the 7th Korean curriculum is composed of 'the system of contents' and 'contents by school years', of which what is closely related to the contents of textbook is 'contents by school years'. Therefore the relationless between the contents by school years in curriculum and the chapters of the textbook was considered focusing on listening and speaking area of the textbook ｢practical Korean｣. First of all, the meaning and function of the curriculum and the textbook, and based on them, the continuity between the curriculum and the textbook were investigated. The process revealed that it is necessary to accomplish the goal of the curriculum and to have the relationless between the textbook and the curriculum to realize the curriculum concretely. Then, a concrete standard of analysis was prepared for the purpose. It was found out that the 'contents by school years' and 'explanation of the contents by school years' presented in the manual of middle school curriculum has the same constitution as that of textbook contents. Therefore the standard of analysis in the area of listening and speaking was presented comparing the content by school years and the textbook contents of the curriculum that have the same constitution. Based on the standard of analysis, the relationless was investigated between the contents by school years of the curriculum and the object of learning in the area of listening and speaking. Analysis showed that out of the contents by school years of the curriculum, four items of listening area and two items of speaking area were omitted from the chapters of the textbook. In case of 8th school year, three items by school years of speaking area were presented repeatedly in the chapters of the textbook. The part explaining the contents by school years of the curriculum was divided into three, 'the reason of selecting the contents and the explanation of the concept', 'the contents and method of teaching and learning', and 'basic and profound activity', and the relationless with the textbook that has the same constitution was examined thoroughly. Analysis showed that the chapters that reflect the intention of curriculum fully and have the proper continuity with the explanation of the contents by school years were only 7 out of total 14 chapters. The result shows that the contents of the curriculum has not been fully applied to the listening and speaking chapters of the textbook. That is why the suggestion was presented to ensure a proper continuity between the curriculum contents and the textbook. This study analyzed the relationless between the curriculum contents and the textbook to check whether or not the textbook is properly compiled as a tool that realizes the curriculum contents. It is expected that this study is useful for preparing a standard of learning contents, a standard of what to teach. (초록) 본 연구는 교과서가 제 7차 국어과 교육과정의 내용을 충분히 반영하여 교육과정을 실현하는 도구로서 적절하게 편찬되었는지 여부를 점검하고자 하는 데 목적을 두고, 이를 위해 교육과정 내용과 교과서의 연결성을 살펴보았다. 제 7차 국어과 교육과정의 ‘3. 내용’ 항은 ‘내용체계’와 ‘학년별 내용’의 체제로 구성되었는데, 교과서 내용과 밀접하게 연결되는 것은 ‘학년별 내용’이다. 그래서 교육과정의 학년별 내용과 교과서 단원의 연결 관계를 ｢생활국어｣ 교과서의 듣기 · 말하기 영역의 단원을 중심으로 하여 살펴보았다. 먼저, 교육과정과 교과서의 의미와 기능을 살펴보고, 이를 바탕으로 하여 교육과정과 교과서의 연결 관계를 알아보았다. 이를 통해 교육과정의 목적을 달성하고, 교육과정의 구체적인 실현을 위해 교과서가 교육과정과 연결성을 가질 필요가 있음을 밝혔다. 다음으로, 교육과정과 교과서의 연결성을 살펴보기 위해서 구체적인 분석 기준을 마련하였다. 중학교 교육과정 해설서에 제시된 교육과정의 '학년별 내용’과 ‘학년별 내용’ 해설이 교과서의 내용 구성과 같은 구성을 하고 있음을 알았다. 그래서 동일한 내용 구성을 하고 있는 교육과정의 학년별 내용과 교과서의 내용을 비교하여 듣기 · 말하기 영역 단원의 분석의 기준을 제시하였다. 분석의 기준을 바탕으로 교육과정의 학년별 내용 항목과 듣기 · 말하기 영역 단원의 학습 목표의 연결 관계를 살펴보았다. 분석의 결과 교육과정 학년별 내용 중에서 듣기 영역에 4 개, 말하기 영역에 2개의 항목이 교과서의 단원에 누락되어 있었고, 8학년의 경우에는 말하기 영역의 3개의 학년별 내용이 교과서 단원에 반복적으로 제시되어 있었다. 또한, 교육과정의 학년별 내용을 해설한 부분을 ‘내용 선정 이유 및 개념 설명’, ‘교수 · 학습 내용 및 방법’, ‘기본 · 심화 활동’ 의 세 부분으로 나누고, 동일한 구성을 하고 있는 교과서와의 연결 관계를 빠짐없이 살펴보았다. 분석의 결과 교육과정의 의도를 충분히 반영하고, 학년별 내용 해설과 적절하게 연결성을 갖는 단원은 14개 단원 중에서 7개 단원에 불과하다는 것을 밝혔다. 이상의 분석 결과는 교육과정의 내용이 교과서 듣기 · 말하기 단원에 충분히 반영되지 않았음을 보여준다. 그래서 교육과정 내용과 교과서의 연결 관계를 적절하게 하기 위한 제언을 하였다. 본 연구는 교과서가 교육과정의 내용을 실현하는 도구로서 적절하게 편찬되었는지 여부를 점검하기 위해, 교육과정의 내용과 교과서의 연결성을 분석하였는데, 이번 연구가 무엇을 가르칠 것인가에 대한 교과서 학습 내용의 기준을 마련하는데 유용하게 활용되기를 바란다.

쓰기 능력 신장을 위한 지도 방안 연구

주정혜 계명대학교 2004 국내석사

지금까지 학교 현장에서 이루어진 쓰기 교육의 일반적인 형태는 학생들에게 단순히 과제만을 제시한 후에 해보도록 하는 식이었다. 이는 학생들에게 어렵고 따분한 학습 행위가 되어 왔다. 일상적으로 일기나 편지, 혹은 쪽지를 보내는 데는 익숙하던 학생들이 글쓰기 활동에 들어갔을 때 지겹다거나 부담스럽다는 반응을 나타내는 것은 일정한 틀을 강요하거나 생활과 유리된 교육이어서 관심과 흥미를 잃은 데 원인이 있다. 이로 인해 현재 쓰기교육은 학교 현장에서보다 사교육을 통하여 더 많이 이루어지고 있고 특히 진학을 위한 방편으로 논술 교육에 치중하여 집중적으로 이루어지는 실정이다 .이러한 현실 가운데서도 지금까지 쓰기 능력 신장을 위한 연구들은 양적으로 볼 때 넘쳐난다고까지 표현 할 수 있으나 그 대부분이 다양한 전략으로 반복적 훈련을 하는 것과 창의적 사고력을 신장시키기 위한 방안 제시가 중심이었다. 쓰기는 자기 자신의 경험, 지식 ,생각 등을 문자 언어로 표현하는 것이며, 쓰기에서의 내용은 자기의 기억 속에 들어 있는 것들이 대부분이다. 글쓰기가 자신의 생각과 감정을 표현하기 위한 것이라면 쓰기 수업에서 중요한 것은 ‘글쓰기’ 자체가 아니라, 자신의 생각을 펼칠 수 있는 기회를 열어주는 것이 전제되어야 하고 자기만의 솔직한 생각과 느낌을 글로 담아, 있는 그대로의 삶을 보게 하는 지도가 먼저 이루어져야 할 것이다. 학습자의 재능을 틔워 주고, 생각을 깊게 해 주는 쓰기 지도가 되어야 하고, 쓰고 싶은 의욕이 왕성해지도록 하는 쓰기 지도가 되어야 할 것이다. 따라서 연구자는 종래의 작문 교육 방식에서 벗어나 학습자의 의식 영역과 현실 상황에 적합한 쉬운 글쓰기, 친숙한 글쓰기, 자기를 살펴보는 글쓰기 활동에 중점을 두고 쓰기 지도 방안을 모색해 보았다. 본 연구는 연구 실험의 기간 확보와 지속적인 지도 결과를 검증하기 위하여 중학교 1학년 특기 적성 교육 시간에 자료를 투입하였으며, 학습활동의 변화에서 쓰기 능력을 정의적인 영역에서 측정하고자 하였다. Ⅰ장에서는 연구의 필요성과 목적을 밝히고, 선행 연구를 검토함으로써 쓰기 지도의 방향을 제시 하였으며, Ⅱ장 쓰기 지도의 이론적 배경으로는 과정 중심 쓰기 지도의 이론과 7차 교육 과정 쓰기 영역의 특징을 함께 살펴보아 학습 이론 면에서 검토하고, 단계 설정의 의의를 밝혔다. 아울러 Ⅲ장에서는 현행 쓰기 지도의 문제점을 살펴, 새로운 수업 활동을 계획하였으며 제 Ⅳ장에서는 학습자의 쓰기 활동에 대한 친밀감 형성을 목적으로 ‘마음 열기’- ‘더 알기 ’- ‘나아가기’ 단계를 설정하여 지도 자료를 구안하고 적용하였다. 이 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 기존의 글쓰기 지도가 정통 문법 구사나 문장 진술에 초점을 맞추거나 결과 중심의 글쓰기 교육을 지향함으로써 학습자의 변화된 학습 환경과 요구를 배제하고 있었으나, 본 연구는 학습자에게 생활 경험과 인식 영역에 부합한 학습 재료를 투입함으로써 ‘두려움 완화 → 글쓰기에 대한 호기심 → 실제적 글쓰기에의 적응’이라는 완만한 학습 발달을 유도할 수 있었다. 둘째, 교사 중심의 고쳐 쓰기 단계 지도를 개선하여 자기 진단활동이나 합평 활동을 하게 함으로써 학습자가 작성한 글쓰기 결과물이 토의에 의해 검증을 받거나 발표에 의해 새로 형성된 지식을 공유하게 되었다. 이는 글쓰기 학습 활동에 수동적인 자세를 가진 학습자에게 자기 주도적 학습 태도를 신장시켰다. 셋째, 기초 단계에서 또래 글 자료 예시 후에 글쓰기를 수행하는 단계를 적용함으로써 상호친밀감이 형성되었고, 스스로의 능력을 자신하게 하는 태도 변화를 가져 왔다. 본 연구에서 실천된 쓰기 지도의 방법과 자료들은 교과 수업 시간에 적용되기에는 어려움이 있다. 교육 현장에서 쓰기 지도의 중요성을 생각할 때 쓰기 활동 시간이 지금보다 더 많이 확보되어야 하고 더 나은 지도 방법이 개발되어야 할 것이다. Up until now, the typical type of writing instruction has been to present only some writing topics and then let students write about them. It has been very boring and difficult for students to do that type of learning activity. The reason why students feel bored and uncomfortable is that students are accustomed to write a simple letter or memo, or to keep a diary moreover they are forced to follow a specific writing structure or to write on a topic that is far from their daily lives. Due to those reasons, current writing instruction is accomplished mostly not in a classroom, but in a private institute, moreover to apply for universities, those writing instruction mainly focuses on writing an essay. In spite of the situation, there have been a lot of researches or studies on the improvement of writing ability, but most of them are concerning to repeated exercises with various writing strategies and to ways to improve creative thinking. Students should have an opportunity to widen their ideas in advance, so that they can write with their own ideas and feeling to overview their lives. Writing instruction should help students' talent, deepen their thinking, and motivate them to write. So, the research surveyed on the method of writing instruction concentrating on easy writing considering students' cognition sphere and real situation, familiar writing, and self-looking writing, disregarding traditional method of writing instruction. This study collected data from advanced supplementary class for 1st year of middle school students to obtain enough research periods, and to examine continuous instruction result. It aims to examine students writing ability according to the variation of learning activity changes in the field of definition. In the first chapter, the necessity and purpose are clarified, and the direction of writing instruction is suggested through consideration of leading research. In the second chapter, the characteristics of 7th Education Process Writing is considered with the theoretical background of writing instruction, so that we can consider it with the learning theories, and specify the meaning of stage setup. In the third chapter, ideal class activities are proposed with the consideration of current problems of writing instruction. In the forth chapter, to enable students to be familiar with their writing activities, specific levels, "mind opening"- "knowing more"- "Going forward", are set up with the research and application of the teaching materials. The result of this study goes as following; First, traditional writing instruction mainly focuses on the usage of classical grammar, and sentence statement. Those result centered writing instruction excludes learners' demand, and the changed learning environment of the learners. So in this study, learners were input proper learning materials with students' daily experiences, and their cognition sphere, so that they could be led to effective learning development with the process of ‘mitigation of fear’ ‘curiosity toward writing’ ‘application to practical writing’. Second, with the improvement of rewriting instruction, which was quite teacher centered, students were joined in the self-diagnosis activity, and the joint review activity. Through these activities, they could have come to verify their writing end results, and share their knowledge from presentations. In the end, those activities converted them with passive attitude into self-leading learners in writing activity. Third, in the basic writing stage, they were proceeded to practical writing stage right after the exemplification of peer group writing materials, so that they could get familiar with each other, and become confident of their ability. The writing instructional methods, and materials are not easy to be applied to practical class hours. Considering the importance of writing instruction, the hours for writing activity must be obtained more, and better instructional methods must be developed.

효과적인 읽기 학습을 위한 텍스트의 도식조직화 방안 : 중학교 <국어> 교과서 설명문을 중심으로

이민영 계명대학교 교육대학원 2006 국내석사

(Abstract) This study has been carried out to find the strategic method of reading curriculum in order to improve reading ability and elevate learning efficiency. The subject of this study is expository text and students in middle school. The study intends to provide teaching method by using graphic organizer. Therefore, teachers can utilize graphic organizer in education field. This study also aims to lead learners to have efficient reading skill through the method provided here. First of all, the nature and importance of reading, as well as the concept of expository text has been examined. Then, this study examined how reading curriculum and exposition were described and how reading curriculum was set up in the 7th national curriculum. Through those studies, the further step of exposition reading curriculum has been discussed. To find out how exposition reading curriculum proceeds in the education field, a questionnaire survey has been implemented. As a result, learners expressed difficulty in reading exposition, and did not show interests on that. In spite of the importance of reading curriculum, teachers just carried out the class without effective teaching method and materials. Therefore, setting up specific learning method is urgent matter. Accordingly, this study proposed teaching method of text structure and utilized graphic organizer for efficient reading curriculum. The paper attempted to develop graphic organizer which teachers and students can utilize on their own, after clarifying the theory of graphic organizer through formative process, concept, types, and effectiveness of graphic organizer. This study organized graphics for 12 expositions in the Korean textbook of the 7th national curriculum. Graphic organizer has been prepared to achieve the most of its goal considering learning objective and learning process. It is based on its framework, however visual effects has been emphasized by my own perspective. Therefore, the graphic organizer leads those who represent difficulties on exposition to have interests of it, and learn it more effectively as well. Also, graphic organizer can be adjusted according to learner's level, background information, and learning atmosphere, so it can be utilized appropriately at the education field. Therefore, this study is considered as significant study in the sense of providing learning tools which can be implemented usefully in the education field and preparing for a reference in teaching structure of exposition. Applying graphic organizer not only to expository text. but also to narrative text is expected through this study. To establish efficient learning method teaching process of graphic organizer in the curriculum needs to be described. Moreover, it is necessary to teach how to read in the learning field through more detailed graphic organizer training program in the future. Therefore, study of graphic organizer will be flourished and reading curriculum will be improved. (초록) 본 연구에서는 읽기 능력 신장과 학습 효과 증진을 위한 전략적인 읽기 교육 방안에 관해 논의하였다. 설명적인 텍스트(expository text)와 중학생을 논의의 대상으로 정하고, 읽기 전략의 하나인 도식조직(Graphic organizer)을 이용하여 지도 방안을 마련하고자 하였다. 그리하여 교사들이 실제 교육 현장에서 도식조직을 직접 사용할 수 있도록 하였다. 또한 학습자들은 이를 통해 효율적으로 읽기 학습을 하도록 하는 것에 연구의 목적을 두었다. 이를 위해 먼저 읽기의 본질과 중요성을 살펴보고, 설명적인 텍스트의 개념을 알아보았다. 그리고 제 7차 교육 과정에서는 읽기 교육과 설명문이 어떻게 명시되어 있고, 읽기 교육이 어떻게 설정되어 있는지 살펴보았다. 이를 통해 설명문 읽기 교육이 나아가야 할 방향을 짚어보았다. 한편 교육 현장에서 설명문 읽기 교육이 어떻게 이루어지고 있는지 알아보기 위해 설문조사를 실시하였다. 그 결과 학습자들이 설명문 읽기를 어려워하고, 흥미를 가지지 못하고 있음을 알 수 있었다. 뿐만 아니라 읽기 교육의 중요성이 큼에도 불구하고, 효과적인 지도 방법과 실제적인 자료가 거의 없는 채로 교사 중심의 수업이 이루어지고 있었다. 따라서 구체적인 학습 방안 마련이 시급하였다. 이에 따라 본고에서는 효율적인 읽기 학습을 위해 텍스트 구조 지도를 제시하고, 도식조직을 활용하였다. 도식조직이 형성된 과정과 개념, 유형과 효과 등을 통해 도식조직의 이론을 정리한 후, 이를 바탕으로 교사와 학습자들이 직접 사용할 수 있는 도식조직을 개발하였다. 본고에서는 제 7차 교육 과정 <국어> 교과서에 실린 설명문 12개를 텍스트로 적용하여 이것을 도식조직화 하였다. 도식조직은 대단원 학습 목표와 학습 과정을 고려하여 목표를 최대한 달성할 수 있도록 마련하였다. 또한 도식조직은 도식조직의 전형을 바탕으로 하되, 필자의 견해에 따라 시각적 효과를 더 부각하였다. 이에 따라 설명문을 어려워하는 학습자들이 흥미를 가지게 되고, 설명문을 더욱 효과적으로 학습할 수 있도록 하였다. 이것은 학습자의 수준과 배경 지식, 학습 환경 등을 고려하여 수정 및 활용이 가능하다. 따라서 교육 현장에서 적절한 방식으로 활용할 수 있다. 이에 본 연구는 교육 현장에서 유용하게 사용할 수 있는 학습 도구를 마련하였고, 설명문 구조 지도에 하나의 참고가 될 수 있는 방안을 마련했다는 점에서 의의를 가진다. 본 연구를 통해 앞으로 설명적 텍스트뿐 아니라, 이야기 텍스트(narrative text)에도 도식조직 활용의 활성화가 기대된다. 또한 교육 과정에 도식조직 지도 과정이 명시되어 효율적인 학습 방안이 정립되어야 하겠다. 나아가 정교한 도식조직 훈련 프로그램을 통해 학습 현장에서 독해 지도를 할 필요가 있다. 이에 따라 도식조직의 연구가 더욱 풍부해지고, 읽기 교육 역시 향상될 수 있을 것이다.

어휘부의 규칙성과 단어 형성 원리 : 명사형 접미 파생어를 중심으로

이혜경 계명대학교 일반대학원 2012 국내석사

이 논문에서는 단어 형성 과정을 체계적으로 설명하기 위한 명시적인 기준으로 규칙적 기제와 유추적 기제를 사용하여 어휘부 모형에서 일어나는 잠재적 단어 형성 원리를 명사형 접미 파생어를 중심으로 살펴보았다. 1장에서는 연구의 목적과 대상, 방법, 그리고 논의의 전제를 간단히 제시하였다. 2장에서는 모든 언어 현상은 규칙의 지배를 받는다는 가정 아래, 단어 형성에 참여하는 기제들이 공통적으로 ‘규칙성’을 지니고 있다는 점을 포착하였다. 그리하여 기존에 사용되는 규칙과 유추의 정의를 새롭게 정비하였다. 3장에서는 어휘부를 언어 사용자가 지니는 머릿속의 사전으로 보고, 단어 형성과 관련된 모든 일련의 과정들이 이루어지는 어휘부에 대하여 살펴보았다. 규칙이 만들어지고 내장되는 단어 형성부의 위치에 따라 어휘부의 관계가 규칙과 유추로 달라짐을 확인하여 본고에서 상정하는 어휘부 모형을 제시하였다. 어휘부 안에서 이루어지는 단어 형성 결합 방식을 규칙과 유추의 통합작용으로 이끌어가기 위하여 본고에서 상정하는 규칙을 재정비하여 단어 형성부에 적용시켰다. 4장에서는 2장과 3장에서 단어 형성 원리와 어휘부 모형에 대한 고찰을 통하여 본고에서 상정하는 이론적 배경을 통하여 접미 파생법을 적용시켰다. 각각 단순형 파생, 어사형 파생, 혼합형 파생으로 이들이 어휘부에서 어떠한 단어 형성 과정을 거치는지 다수의 예를 통하여 확인하였다. 5장에서는 2-4장에서 논의된 것들의 결론을 모으고 그 한계와 앞으로의 연구 방향을 제시하였다. In this paper, the principles of potential word formation were reviewed with noun-suffix derivatives by use of rules and analogy governed mechanisms in order to systematically explicate the process of word formation. In chapter 1, I clarified purpose and objects, theoretical methods of approach, and the procedure of my research. In Chapter 2, it was noted that mechanisms, which participate in word formation, showed regularity, on the premise that, all linguistic phenomena are under the rule of regularity. Accordingly, the existing rules and analogy were newly defined. In Chapter 3, we regard the lexicon as 'mental lexicon' in order to narrow the gap between theory and practice, and an inquiry was conducted into lexicon, specifically, the part where words are formed in serial processes. It was confirmed that the lexicon was divided into rules and analogy according to the position of the word-formation part where rules are made and are inherent, whereupon the lexicon model was suggested. The regularity, presented in this study, was redefined with a view to derive the methods of word-formation and word-combination from the integration of rules and analogy. In Chapter 4, a review was made on the principles of word-formation in Chapter 2 and the lexicon model in Chapter 3, and thus the discussed theoretical trends, presented in this study, were applied to the suffix-derivation, such as simple derivation, word-derivation, and mixed derivation. An inquiry was conducted into the processes through which those derivations would go in the lexicon. In Chapter 5, I viewed the results of the investigations made in Chapter 2-4, and considered their limits together with directions of relevant research in the future.