중학교 생활 국어 교과서 맞춤법 관련 단원의 지도 내용 연구 = (A) Study on teaching substance of orthography related units in middle school practical Korean textbooks

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학교 교과서의 맞춤법 관련 단원에 대한 분석을 통해, 보다 나은 맞춤법 지도 내용과 체계를 제시하는 데 그 목적이 있다. 많은 국어 사용자들이 맞춤법을 어려워하고 실제로 사용 능력 또한 저조한데, 여기에는 맞춤법 지도를 위한 교과서 내용의 문제점도 큰 작용을 했다고 보고 이를 밝히고자 한 것이다.
이를 위해, 우선 제7차 교육 과정에서는 맞춤법 교육을 위해 어떠한 내용과 방법을 마련해 두었는지, 그리고 교과서 내 맞춤법 관련 단원의 내용 및 구성은 어떠한지에 대해 살펴보았다. 또한 맞춤법과 직접적인 연관이 있는 9학년 ‘바르고 정확하게 쓰기’ 단원에 대해 살펴보고, 9학년까지의 과정을 모두 이수한 학생들을 대상으로 교과서에서 이미 다룬 예문과 이를 응용한 문제를 제시하여 맞춤법 사용 능력을 평가해 보았다.
그 결과 다음과 같은 ‘맞춤법 지도 내용 및 구성의 문제점’이 드러났다.
첫째, 학습 목표와 학습 내용이 유기적인 관련성을 지니지 못하고 있었다. 즉, 주어진 학습 내용만으로는 단원 학습 목표를 제대로 달성하기가 어려웠던 것이다.
둘째, 학습 시간에 비해 다루어야 할 내용(활동)이 너무 많고 그 내용 또한 체계적이지 못해 암기식 교수 · 학습을 초래할 위험이 높았다.
셋째, 맞춤법을 익히는 데 필수적인 지식들이 선행되어 있지 않아, 국어 지식 단원이 위계적이지 못함을 알 수 있었다.
넷째, ‘태도’를 기르는 데 치우친 나머지 ‘원리’의 중요성을 크게 간과하여, 맞춤법 사용에 대한 제대로 된 이해와 응용이 이루어지지 못했다.
이러한 문제점을 바탕으로 하여 ‘바람직한 맞춤법 지도 내용과 구성’을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 학습자의 수준이나 항목별 난이도에 따라 맞춤법과 관련되는 국어 지식 내용을 적절하게 조직하여 초등학교 때부터 위계적으로 학습할 수 있도록 교과서를 구성하는 것이다.
둘째, 각각의 국어 지식 내용에 대한 이해와 더불어 관련되는 맞춤법 항목에 대한 이해와 적용도 함께 이루어질 수 있도록 국어 지식의 여러 단원을 개선하는 것이다.
셋째, 맞춤법 단원을 구성할 때 ‘한글 맞춤법’의 원리들을 몇 가지 항으로 나누어 제시함으로써 ‘원리’ 중심의 학습이 되도록 하는 것이다.
맞춤법은 언어와 관련된 규칙의 체계이다. 이러한 규칙은 시간이 흐름에 따라 조금씩 변하며, 현재도 현실과 괴리가 있는 몇몇 규정들은 논란을 빚고 있다. 따라서 국어 사용자들은 맞춤법에 대해 낱낱이 꿰고 있기보다는 우리말의 표기 원리를 이해하고 어떻게 표기하는 것이 합리적인 것인가에 대한 인식을 가질 수 있어야 하며, 교육 또한 그러한 맥락에서 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The basis of this study includes the materials and equipment for teaching orthography established under the Seventh Curriculum and the contents and structures of spelling to the related units in the textbooks. In addition, it examined the 'to write correctly and perfectly' unit in the 9th grade textbook which is directly related to spelling. It also carried out spelling performance test with textbook examples and the applicable questions for the students who have completed the whole courses up to the 9th grade.
As a result, 'problems on the contents and structures of spelling lessons' were found as follows:
First, the study objective is not closely related to the substance, which means the provided contents is far short for reaching the target.
Second, there is a high probability resulting in the cram-style system of education since the amount of learning substance (activities) is relatively huge compared to the lesson hours. Also, the contents fail to be systematic.
Third, the unit structure of learning Korean is not systematically organized.
The necessary knowledge lessons have not been preceded to the spelling study.
Fourth, the appropriate understanding and application of spelling have not been performed since the importance of 'principle' has been overlooked due to unbalanced stresses on 'attitude'.
On perceiving these problems, the suggested 'desirable contents and structures for spelling lessons' include:
First, textbooks are to be systematically structured for students to follow the correct order from elementary school by properly sequencing the contents related to Korean spelling according to the student's level and the degree of difficulty by particulars.
Second, several units aimed at acquiring Korean knowledge are to be modified in a way to help students understand and apply the particular spelling together with the related Korean learning substance.
Third, spelling units are to be stressed on 'the principle' by introducing 'the rule of Korean spelling' into several particular principles when they are composed.
The rule of spelling is connected to language regulations. The rule continues to change little by little as time goes by, and some regulations far from the actual uses are currently in controversy. Accordingly, Korean language users will need to acknowledge how to understand the principle of language spelling and the reasonable method of using it rather than only memorizing every single regulation. And through that, education has to be performed in this context.

목차 (Table of Contents)

• 차례
• 1. 서론 = 1
• 1.1. 연구의 목적 = 1
• 1.2. 선행 연구 = 4
• 1.3. 연구의 범위 및 방법 = 6
• 2. 맞춤법 지도의 기본 방향 = 9
• 2.1. 맞춤법 학습의 이론적 배경 = 9
• 2.2. 제7차 교육 과정에서의 맞춤법 학습 = 12
• 3. 교과서 내 맞춤법 관련 단원 분석 = 18
• 3.1. 생활 국어 교과서의 구성 = 18
• 3.2. 맞춤법 관련 단원의 구성 및 내용 = 21
• 4. 맞춤법 단원 (‘바르고 정확하게 쓰기’) 분석 = 29
• 4.1. 맞춤법 단원의 구성 = 29
• 4.2. 맞춤법 단원의 지도 내용 = 31
• 4.2.1. 낱말의 형태 = 31
• 4.2.2. 띄어쓰기 = 39
• 4.2.3. 문장 부호 = 43
• 5. 맞춤법 지도 내용의 문제점 = 49
• 5.1. 9학년 과정 수료 학생들의 맞춤법 능력 실태 = 49
• 5.1.1. 낱말의 형태 = 49
• 5.1.2. 띄어쓰기 = 65
• 5.1.3. 국어과 수업에 대한 인지도 = 70
• 5.2. 맞춤법 지도 내용 및 구성에 나타난 문제점 = 75
• 5.2.1. 학습 목표와 학습 내용의 유기적 관련성 = 75
• 5.2.2. 학습 시간과 관련된 단원 활동의 분량 및 체계 = 76
• 5.2.3. 학습 내용의 위계성 = 77
• 5.2.4. ‘원리’를 간과한 ‘태도’ = 78
• 6. 바람직한 맞춤법 지도 내용 및 구성 = 80
• 6.1. 국어 지식 단원의 내용 위계화 = 80
• 6.2. 맞춤법과 연계한 국어 지식 교육 = 81
• 6.3. ‘원리’로 접근하는 맞춤법 단원 = 82
• 7. 결론 = 84
• 참고문헌 = 87
• 부록 = 89
• Abstract = 93
• 초록 = 95