그림책을 사용한 활동유형에 따른 유아의 이야기 이해와 산출 비교 = Comparison of Young Children's Story Comprehension and Production according to the Activity Types using Picture Books

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to search for the comparison of young children's story comprehension and production according to the activity types(thematic fantasy dramatic play, large-group discussion, and reading of picture books) using picture books.
We look at the following questions.
1. What is the effect of the activity types(thematic fantasy dramatic play, large-group discussion, and reading of picture books) using picture books on the story comprehension of young children?
1-1. Is there any difference in the effect of the activity types using picture books on children's structure comprehension?
1-2. Is there any difference in the effect of the activity types using picture books on children's inferential comprehension?
2. What is the effect of the activity types(a thematic fantasy dramatic play large-group discussion, reading of picture books) on children's story production?
2-1. Is there any difference in the effect of the activity types using picture books on children's developmental level of imaginary story?
2-2. Is there any difference in the effect of the activity types using picture books on children's components of imaginary story?
2-3. Is there any difference in the effect of the activity types using picture books on children's use of a logical cohesive device of imaginary story which they offer?
The subjects are 90 children at the age of 5 attended an annexed kindergarten in Geyounggi province. The number of members in group of a thematic fantasy dramatic play(group A) is 30, a large-group discussion(group B) is 30, and a reading of picture books(group C) is 30. The groups respectively conducted a thematic fantasy dramatic play, a large-group discussion and a reading of picture books with 14 picture books during 14 weeks.
In the pretest, the average and standard deviation of children's structural and inferential comprehension in terms of their story comprehension, and of a developmental level of story, story components and logical device in terms of a story production were calculated, and then it was analyzed whether there was a difference from the children's story comprehension and production among the respective groups by conducting the one-way analysis of variance on the basis of the scores.
According to the standard for measuring the understanding of the story(Morrow, 1984), we used the tools which a researcher added 2 inferential questions to, Rand(1991) had designed, to match with the story because the number of the questions about the inferential comprehension is lower than that about the structure comprehension. To measure the story comprehension in this study, we used picture books, which are Ezra Jack Keats's 「A Letter to Amy」 (1996) in the pre-test and 「Peter's Chair」(1996) in the post-test.
The level 8 which Lee Yungja and Lee Jihyun(2006) had proposed with reference to Stein's(1998) and Benson's(1996) level was used as the tools for a developmental level of story production, and, based on Hudson and Sahpiro(1991), we used the tools for measuring components of an imaginary story which Lee Yungja and Lee Jihyun(2006) had proposed. Also we used the tools which Lee Yungja and Lee Jihyun(2006) had proposed with reference to Hudson, Shapiro(2006), John-Steiner and Panofsky(1987) as the logical cohesive devices. An inter-rater reliability(Cohen's kappa) of the story comprehension and production is measured for a material analysis.
Duncan test was conducted to identify the difference of the groups in the post-test. After the test, as well as the pretest, analysis of covariance(ANCOVA) which took the score of the pretest as control variables was conducted after calculating the average and standard deviation of the story's structure comprehension and inferential comprehension, a developmental level of a story production, components of a story and a logical cohesive device. The result of the statistical analysis used in this study was tested in the significance level of .05.
It was found in this study that the activity types(thematic fantasy dramatic play, large-group discussion, and reading of picture books) using picture books have a positive effect on young children's story comprehension and production. and the results of this study are as follows.
First, it was found that there is difference with regards to the improvement in structural comprehension of a story in the order of thematic fantasy dramatic play, large-group discussion, and reading of picture books.
Second, it was found that there is difference with regards to the improvement in inferential comprehension of a story in the order of thematic fantasy dramatic play, large-group discussion, and reading of picture books.
Third, it was found that there is difference with regards to the improvement in developmental level of story production in order of thematic fantasy dramatic play, large-group discussion, and reading of picture books.
Fourth, it was found that there is difference with regards to the use of components of story production in the order of thematic fantasy dramatic play, large-group discussion, and reading of picture books.
Fifth, there was difference among the children who took part in the thematic fantasy dramatic play with regards to logical cohesive devices of story production, but there was no difference among the children who discussed in large-group and among the children who read the picture books.
In this study it was found that the large-group activities like a thematic fantasy dramatic play or a large-group discussion which is an activity type using picture books were an effective teaching-learning method for the development of children's story production and comprehension, and especially the thematic fantasy dramatic play was the most effective way.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 그림책을 사용한 활동유형(주제환상극 놀이, 이야기나누기, 그림책 보기)에 따라 유아의 이야기 이해 및 이야기 산출의 차이를 알아보는 것이다.
본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
1. 그림책을 사용한 활동유형(주제환상극 놀이, 이야기 나누기, 그림책 보기)이 유아의 이야기 이해에 미치는 영향은 어떠한가?
1-1. 그림책을 사용한 활동유형이 유아의 구조적 이해에 미치는 영향은 차이가 있는가?
1-2. 그림책을 사용한 활동유형이 유아의 추론적 이해에 미치는 영향은 차이가 있는가?
2. 그림책을 사용한 활동유형(주제환상극 놀이, 이야기 나누기, 그림책 보기)이 유아의 이야기 산출에 미치는 영향은 어떠한가?
2-1. 그림책을 사용한 활동유형이 유아의 가상적 이야기 발달 수준에 미치는 영향은 차이가 있는가?
2-2. 그림책을 사용한 활동유형이 유아의 가상적 이야기 구성요소에 미치는 영향은 차이가 있는가?
2-3. 그림책을 사용한 활동유형이 유아가 제시하는 가상적 이야기의 논리적 응집장치 사용에 미치는 영향은 차이가 있는가?
연구대상은 경기도의 병설유치원에 다니는 만 5세 유아 90명이다. 주제환상극 놀이 집단(집단 A) 30명, 이야기나누기 집단(집단 B) 30명, 그림책 보기 집단 (집단 C) 30명이다. 각 집단은 14주 동안 주1회 총 14권의 그림책을 가지고 주제환상극 놀이, 이야기 나누기, 그림책 보기를 하였다.
사전검사는 유아의 이야기 이해를 구조적 이해와 추론적 이해, 이야기 산출은 이야기 발달수준, 이야기 구성요소, 논리적 응집장치에 대한 평균과 표준편차를 산출하였으며, 그 점수를 바탕으로 일원분산분석을 실시하여 실험을 실시하기 전에 각 집단 유아들이 이야기 이해 및 이야기 산출의 차이가 있는지를 분석하였다.
본 연구에서 사용된 이야기 이해의 연구도구는 Morrow(1984)의 이야기 이해도 검사기준에 따라 Rand(1991)가 제작한 도구를 연구자가 이야기 내용에 맞게 구성하였으며 이야기의 추론적 이해가 구조적 이해에 비하여 문항수가 적은 것을 보완하여 추론적 2문항을 추가하여 사용하였다. 이야기 이해 측정을 위한 그림책으로 사전검사에서는 Ezra Jack Keats의「피터의 편지」(1996), 사후검사에서는 Ezra Jack Keats의「피터의 의자」(1996)를 사용하였다.
이야기 산출의 발달수준 연구도구로는 Stein(1988)과 Benson(1996)의 단계를 참고로 이영자, 이지현(2006)이 제시한 8수준을 사용하였으며, 이야기 구성요소는 Hudson과 Shapiro(1991)에 기초하여 이영자, 이지현(2006)이 제시한 가상적 이야기의 구성요소 측정 도구를 사용하였으며, 논리적 응집장치는 Hudson과 Shapiro(1991), John-Steiner와 Panofsky(1987)를 참고로 하여 이영자, 이지현(2006)이 제시한 분석도구를 사용하였다. 자료 분석은 이야기 이해와 이야기 산출 검사의 평가자간 신뢰도(Cohen's kappa)를 측정하였다.
사후검사에서는 집단 간의 차이를 보다 명확히 알아보기 위하여 사후검정인 Duncan 검정을 실시하였고 사전검사와 마찬가지로 실험 후 이야기 이해의 구조적 이해와 추론적 이해, 이야기 산출의 이야기 발달수준, 이야기 구성요소, 논리적 응집장치에 대한 평균과 표준편차를 산출한 후, 사전검사 점수를 통제변인으로 한 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였다. 본 연구에서 사용된 통계분석 결과는 유의수준 .05에서 검정하였다.
본 연구에서는 그림책을 사용한 활동유형(주제환상극 놀이, 이야기 나누기, 그림책 보기)이 유아의 이야기 이해, 이야기 산출에 긍정적인 영향을 미치는 것을 보여주었으며, 이를 구체적으로 제시하면 다음과 같다.
첫째, 이야기 이해의 구조적 이해 향상에서는 주제환상극 놀이, 이야기 나누기, 그림책 보기 순으로 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 이야기 이해의 추론적 이해 향상에서는 주제환상극 놀이, 이야기 나누기, 그림책 보기 순으로 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 이야기 산출의 이야기 발달수준 향상에서는 주제환상극 놀이, 이야기 나누기, 그림책 보기 순으로 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 이야기 산출의 이야기 구성요소 사용에서는 주제환상극 놀이, 이야기 나누기, 그림책 보기 순으로 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다.
다섯째, 이야기 산출의 논리적 응집장치에서는 주제환상극을 한 유아들은 의미 있는 차이가 있었지만, 그림책을 읽고 이야기 나누기를 한 유아들과 그림책 보기를 한 유아들은 의미 있는 차이가 없는 것으로 나타났다.
본 연구를 통해서 그림책을 사용한 활동유형으로 주제환상극 놀이나 이야기나누기와 같은 대집단 활동이 유아의 이야기 이해 및 이야기 산출 능력 발달에 효과적인 교수-학습 방법이고 특히 주제환상극 놀이는 이야기 이해와 이야기 산출에 가장 효과적임이 밝혀졌다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구의 문제 = 6
• C. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 10
• A. 유아의 이야기 이해와 산출 = 10
• B. 그림책을 사용한 활동 = 24
• C. 그림책을 사용한 활동과 이야기 이해 = 39
• D. 그림책을 사용한 활동과 이야기 산출 = 44
• Ⅲ. 연구의 방법 = 50
• A. 연구 대상 = 50
• B. 연구 설계 = 51
• C. 연구 도구 = 52
• D. 연구 절차 = 64
• E. 자료 분석 = 79
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 81
• A. 그림책을 사용한 활동유형과 이야기 이해 비교 = 81
• B. 그림책을 사용한 활동유형과 이야기 산출 비교 = 84
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 89
• A. 논의 = 89
• B. 결론 및 제언 = 99
• 참고문헌 = 102
• 부록 = 114
• Abstract = 124

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