평생교육 교수자의 교수역량에 대한 교육요구 분석

김미정 동의대학교 교육대학원 2016 국내석사

평생교육의 중요성은 오늘날 모든 분야에서 보편화되고 있고, 개인의 자아실현, 사회적 통합 증진, 경제적 경쟁력을 제고 하여 궁극적으로 개인의 삶의 질을 향상시키고 있다. 평생교육의 양적 확대를 통해 이를 효과적으로 지원할 수 있는 평생교육 교수자의 교수역량이 주목받고 있다. 평생교육 교수자들은 교수역량에서 기획된 교수학습 과정을 효과적으로 실행할 수 있는 교수학습 실행역량을 가장 중요하게 인식하는 것으로 나타났다. 그리고 교수자들이 교수역량 전체항목을 중요하다고 인식하고 있다. 교수자의 최종학력에 따라 교수역량의 유의미한 차이가 있었다. 또한 교수학습 목표의 수립 및 교육내용의 설계와 개발을 의미하는 기획역량에서도 활동기간에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있음을 알 수 있었다. 평생교육 교수자들의 교수역량에 대한 현재수준으로 가장 높은 역량은 실행역량으로 나타났다. 이것은 교수자가 잘 실행하고자 하는 노력을 보이고 있다고 할 수 있고, 반면 학습자의 학습능력 제고를 위해 학습자를 지원하고 학습활동을 촉진하는 지원역량이 낮다는 것은 정보화 시대의 변화에 따른 요구로 교수자가 관심을 가져야 할 영역으로 판단된다. Borich 요구도 조사를 통해 우선순위 항목의 결과는 사회관계망 구축 및 관리 역량, 학습자원 및 정보수집 역량, 행·재정 이해 역량, 교수매체 개발 역량, 팀워크 구축역량, 프로그램 평가 역량 순으로 나타났다. Borich 요구도 및 The Locus for Focus 모델 위치 확인을 통해 도출된 교육요구도 최우선순위 항목은 프로그램 평가 역량으로 개발, 운영된 프로그램의 전반적인 수행결과에 대해 평가할 수 있는 역량을 의미한다. 차순위 항목으로는 학습자원 및 정보수집역량, 교수매체개발 역량, 교수매체활용 역량, 프레젠테이션 역량, 행·재정 이해역량, 집중력개발 역량, 공정한 학생 평가역량, 팀워크 구축역량, 학습상담 및 컨설팅 역량, CoP 구축 및 관리역량, 사회관계망 관리역량으로 총 11개 항목으로 도출하였다. 평생교육 교수자는 이와 같은 역량개발의 목표를 달성하기 위해 지속적으로 교수역량 개발에 힘써야한다. 주요어 : 평생교육 교수자, 교수역량, 중요도, 현재수준, 우선순위

사이버교육에서의 운용개선에 관한 연구

임동현 동의대학교 교육대학원 2003 국내석사

TV를 통한 원격교육방식이 국내에 도입되기 시작한 이래, 인터넷 및 통신기술의 발달로 이제는 사이버교육 방식이 보편화되어 시간과 장소에 구애없이 수업을 들을수 있는 환경이 조성되었다. 본 연구에서는 기존 강의실에서의 수업방식에 비해 사이버교육의 강의방식이 어떤 효과와 문제점을 가져다주는지 조사하고, 이를 분석하여 사이버교육의 시스템 및 운영개선을 위한 제안을 하고자 한다. 본 연구를 위한 표본대상을 D대학의 사이버강좌를 적용하였으며, 통계 팩키지로 spss와 Excel을 사용하여 신뢰도를 검정하였다. Since the introduction of Distance Education on TV in Korea, Cyber learning systems have become more and more popular as internet and communication technology have developed rapidly. Thanks to Cyber learning systems, learners are able to participate in classes regardless of space and time. This study is to research what effects and difficulties evolve regarding the Cyber Education teaching method in comparison with the traditional classroom method, and to propose guidelines for improving Cyber Education operation. The data for the study is collected from the Cyber class at D college and is approved with SPSS and Excel programs for reliability.

대학 교양 IT 교과과정의 효율성에 관한 연구

안영이 동의대학교 교육대학원 2003 국내석사

정보화 사회에 능동적으로 대처하기 위해서는 컴퓨터를 이해하지 않으면 안 된다. 따라서 학교에서는 정보화 사회의 주역이 될 학생들에게 컴퓨터 활용 능력을 함양시키고 시대적 변화에 창의적으로 적응할 수 있도록 하는 정보화 교육이 필요하게 되었다. 이에 본 연구는 현재 초ㆍ중ㆍ고ㆍ대학까지 연계적으로 교육되어지고 있는 교양 IT 교육내용을 살펴보고, 실제 교육 현장에서 이런 교육을 받은 학생들의 학습내용에 대한 이해도를 파악하여 컴퓨터 교육의 효율적인 방안을 제시하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해서 1997년에 교육부가 발표한 제7차 교육과정을 조사하여 초ㆍ중ㆍ고등학교에서의 컴퓨터 교육내용을 파악하고 자료조사를 통하여 대학교에서의 교양 컴퓨터 교육내용을 조사 분석하여 그 연관성을 비교해 보고 설문조사를 통하여 학생들의 교육내용에 대해서 어느 정도 이해하고 있는지를 파악하고 효율적인 교양 컴퓨터 교육에 대한 활성화 방안 및 개선점을 제안하였다. 본 연구의 결과를 요약해보면 초ㆍ중ㆍ고ㆍ대학에 이르기까지 컴퓨터 교육내용은 비슷한 내용으로 구성되어 있고 학생들에게 반복되어 교육되어지고 있었고 초, 중, 고, 대학별 교육시기에 따라서 교육내용에 대한 이해도에 차이가 나타났다. 이상의 결과를 토대로 학생들의 학습내용에 대한 이해도를 높이고 컴퓨터 교육의 효율화를 위해서는 동일한 학습내용에 대해 학생의 수준에 맞는 초급, 중급, 고급반으로 구분하여 과목을 개설하고 하나의 과목에 많은 내용을 담지 말고 학습내용을 세분화하여 교재를 개발하며 대학에서의 교양 컴퓨터 교육과정은 초ㆍ중ㆍ고등학교의 컴퓨터교육과정과 중복되지 않도록 조정됨이 바람직하다. One is supposed to understand a computer in order to actively cope with this informatization society. This is why schools are focusing on helping students to cultivate an ability to use computers and to adapt themselves to the changes of this age. The purpose of this study was to examine what's actually taught in articulated IT education among primary school, secondary school and college, which was provided as one of optional courses, and how much students understood IT classes. It's basically meant to seek ways of offering more efficient computer education. For that purpose, the 7th national curricula announced in 1997 by the Ministry of Education were investigated to find out the content of elementary and secondary computer education, and relevant data were reviewed to see what optional computer courses in college dealt with. Then it's attempted to look for connections among elementary, secondary and college educations, and a survey was conducted to identify how much students understood computer classes and suggest how optional computer courses could be more prevailing and successful. The brief findings of this study were as follows: Computer education provided by elementary school, secondary school and college was planned to be similar, and students learned the same things repeatedly. And their understanding of class was different according to school of grade. In order to help students better understand lesson and provide more efficient computer education, different level of classes should be prepared, including beginner's, intermediate and advanced ones. It should be avoided to insert a lot of materials into a single subject, and textbooks should be segmented. In addition, optional computer curriculum in college should be differentiated from elementary and secondary computer curricula.

노인의 평생교육 자원봉사활동프로그램 경험에 관한 연구

권미진 동의대학교 교육대학원 2011 국내석사

본 연구는 노인의 평생교육 자원봉사활동 프로그램 경험에 관한 요인이 무엇인가를 분석 연구하는데 그 목적이 있으며, 현재 양산시 자원봉사센터에 소속되어 있는 봉사단체로서 잊혀져가는 우리문화를 유아들에게 전달하고 있는 ‘노․아사랑 무릎학교’ 봉사단을 연구 대상으로 하였다. 이에 따라 선행연구와 관련 문헌을 고찰하여 노인 평생교육 자원봉사활동의 의미와 특성 및 경험 관련 이론을 탐색하고, ‘노․아(老․兒)사랑 무릎학교’ 에 대한 질적 연구를 통하여 자원봉사활동의 가치를 구명하였다. 연구자료 는 2008년부터 2011년 3월까지 참여 연구자 8명을 대상으로 인터뷰를 통해 수집하였다. 연구자는 친밀한 라포(rapport)형성과 연구 대상자의 솔직한 인터뷰를 위해 직접 프로그램에 참여하는 노력을 기울였다. 연구방법으로는 심층면담(인터뷰)자료를 연속적 비교법(constant comparative method)의 단계에 따라 부호화하고 유형화 하여 분석하는 방법을 택했다. 연구자는 인터뷰 종료 후 즉시 녹취된 자료를 필사하고 관계되는 주된 주제들이 나타날 때까지 반복해서 해석하면서 코드화와 재코드화 를 거쳐 평생교육노인자원봉사활동 참여에 관한 요인으로 도출된 총 91개의 개념을 범주화할 수 있었다. 다시 이 개념을 더욱 추상화 시킨 10개의 하위범주를 도출하였고, 이 하위범주를 분류하고 통합하는 과정에서 3개의 범주를 도출하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, ‘노․아사랑 무릎학교’는 핵가족화 되면서 가족단위 어울림이 부족한 노인 자원봉사자에게 아이들과의 어울림의 경험, 지역사회의 공헌 경험, 전통문화 전수 경험, 자원봉사자로서의 경험이 전통문화놀이를 매개로 아이들과 어울릴 수 있는 경험을 제공하였다. 둘째, 노인자원봉사자의 학습 경험 조사결과 이들이 자기 자신에 대한 반성과 지식에 대한 반성 그리고 가르치는 방법에 대한 반성을 경험하는 것으로 나타났다. 노인 참가자는 전래동화를 들려줄 때 원고나 그림을 이용하지 않고 완전하게 숙지한 후 아이들을 둘러앉혀서, 자연스럽게 이야기 할 수 있어야 하기에 끊임없이 노력하는 것으로 나타났다. 셋째, ‘노․아사랑 무릎학교’를 통한 노인 자원봉사자의 자기변화로 나타났다. 노인 자원봉사자들은 ‘노․아사랑 무릎학교’를 통해서 성격의 변화, 생활 태도의 변화를 경험하였으며, 자원봉사활동을 통하여 아이들과의 만남을 통해 즐거움을 경험하면서 보다 성격이 밝아지는 것을 경험하게 되는 것으로 나타났다. 이를 바탕으로 노인의 지속적인 평생교육 자원봉사활동 참여방안을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 이제는 평생교육활동으로서의 노인 자원봉사활동 참여를 재조명하고, 지금까지 직업생활에서 쌓아온 능력과 경험을 다음 세대들을 위해 활용하게 하여 현대와 같은 고령화 사회에서의 노인이 보다 주체적으로 노후 삶의 보람과 의미를 찾을 수 있도록 하여야 한다. 본 연구를 통해 본 노인자원봉사자들은 지금까지 자신의 직업분야에서 쌓아온 전문 능력과 지식, 경험 등을 다음 세대에게 전승함으로써 자신의 노후 생활을 스스로 관리하고, 현대사회에서의 새로운 인적자원으로 서 의 역할을 수행하는 것에 크나 큰 자부심과 긍지를 갖고 있었기 때문이다. 둘째, 새로운 기술을 배우는 것 보다 자신들이 그동안 경험해온 것을 프로그램화 하여 참여할 수 있도록 하는 전문적이고 구체적인 노인 평생교육프로그램을 개발해야한다. 노인들은 자원봉사활동에 대한 의사를 갖고 있더라도 자신의 지식이나 경험을 활용할 수 있는 자원봉사활동영역을 쉽게 찾을 수 있는 기회가 부족하여 참여가 쉽지 않았지만 본 연구의 ‘노․아사랑 무릎학교’에 참여한 노인자원봉사자들은 과거 경험을 재생산 하여 세대와 세대를 이어줌으로써 자원봉사활동에 적극 참여할 수 있었고 이를 큰 보람으로 여기고 있었다. 셋째, 3년 동안 이러한 활동에 참여한 노인 봉사자들은 이제 전문가 수준의 지도력과 전문성을 갖추고 있음을 감안하면 이들이 좀 더 노후생활을 보람되고 의미 있게 보낼 수 있도록 하기 위해서는 봉사활동 횟수 증대, 실질적인 도움을 줄 수 있는 다양하고 전문화된 프로그램 연구 등에 대한 지원을 위한 제도적 마련이 필요하다고 본다. 주제어 : 노인의 평생교육. 자원봉사활동 .경험.

특기적성교육을 통한 중학교 일본어교육 실태 및 활성화 방안 : 선행연구 분석을 중심으로

문경애 동의대학교 교육대학원 2004 국내석사

영어 이외의 외국어 교육이 강조되면서 초 · 중학교에서도 '재량활동'과 '특기적성교육'을 통한 외국어를 공부하려는 움직임이 나타나고 있다. 특히, 일본문화의 개방 이후 상당수의 학생들이 일본과 일본어에 호기심을 가지고 자발적으로 '특기적성교육' 시간에 일본어를 선택하고 있다. 그러나 '특기적성교육을 통한 일본어교육'이 아직 체계적이지 못하여 기대에 미치지 못하고 있는 실정이다. 그 문제점으로 일본어교육의 필요성에 대한 교사나 학생 · 학부모의 인식 부족과 프로그램의 운영, 지도강사, 다양한 프로그램 운영, 열악한 교육여건 및 특기적성교육 업무담당 교사의 업무과중, 그리고 학생들이 발표할 수 있는 기회 및 평가에 대한 회의(壞疑) 등에서 비롯되고 있다. 본 연구에서는 '특기적성교육'과 '일본어교육'에 관한 관련 연구 문헌과 연구 기관, 시 · 도 교육청 및 교육부 지정 특기적성교육 과정 연구, 시범학교등의 관련 연구 보고서, 실천 사례집, 각종 지침 및 실적 자료 등을 광범위하게 수집하여 분석 연구하였다. 우선, 일본어교육이 가능한 '재량활동'과 '특기적성교육 활동'에 대해 알아보기 위해 Ⅱ장에서는 '재량활동'의 교육과정과 개념을 알아보았고, Ⅲ장에서는 '특기적성교육 활동'의 개념과 운영 현황을 알아보았다. 또한 Ⅳ장에서는 '특기적성교육 활동을 통한 일본어교육의 활성화 방안'을 모색하기 위하여 '특기적성교육' 및 '일본어교육'과 관련된 선행연구를 통해 그 운영상에 대한 문제점과 개선방안에 대하여 알아보았다. 이러한 연구목적에 따라 이 연구에서 선정한 연구내용은 다음과 같다. 가. '재량활동'과 '특기적성교육 활동'의 차이점은 무엇인가? 나. '특기적성교육'에 대한 운영의 문제점과 개선방안은 무엇인가? 다. '중학교에서 이루어지고 있는 일본어교육'의 운영실태와 문제점은 무엇인가? 라. '특기적성교육 활동'을 통한 일본어교육의 개선방안은 무엇인가? 본 연구를 통해서 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 학교관리자의 관심이 특기적성교육 활성화의 척도가 되므로 일본어교육에 대한 인식전환이 필요하다. 그리고 학부모 및 학생들의 지속적인 참여를 유도하기 위해 '재량활동 및 특별활동' 등을 통해 흥미를 가질 수 있게 하여 특기적성교육 활동까지 연계할 수 있도록 한다. 소수의 인원이더라도 프로그램의 다양성, 연계성, 지속성을 유지하기 위해서는 학교차원의 프로그램의 보장성과 강제성이 요구된다. 현직교사보다 외부강사 활용이 높은 상황을 고려하여 지도강사에 대한 적절한 보수와 작업환경이 보장되어야겠다. 그리고 지도강사의 전문성을 높이기 위해서는 교육청 및 대학이 주체가 되어 특기적성교육 활동에 대한 주기적인 연수와 전문적인 교육이 이루어져야겠다. 또 학생들에게 교육청 또는 대학에서 주관하여 외국어 경시대회, 말하기 대회 등의 기회가 많이 제공되어야겠다. 외국어 관련 각종 경시대회 운영의 내실을 기하고 수준 높은 발표를 위한 충분한 재정적, 행정적 지원이 필요하다. 중학교에서 일본어교육을 활성화시키기 위해서는 교육과정에 명시된 '교과 재량활동' 및 '특기적성교육' 시간을 최대한 활용하며, 이를 고등학교는 물론 대학까지 연계될 수 있는 교육대책이 요구된다. A movement to study foreign language through discretional activity and speciality aptitude education as education of foreign language other than English is being emphasized on. Especially after opening of Japanese culture, many students are voluntarily selecting Japanese in speciality aptitude education with interest toward Japan and Japanese. However, the reality is that Japanese education through speciality aptitude education is not sufficient and unsystematic. The problems are lack of student/teacher/parent acknowledgement for the necessity of Japanese education, inferior education conditions such as operation of programs, diverse programs and guide teachers, excessive tasks for teachers in charge of a speciality aptitude test, and doubt for evaluation and chance to make announcement. This study collected, analyzed and studied all sorts of policies, performance data, and related study reports such as study organizations, city, province education offices, study of speciality aptitude education process stated by the ministry of education, and experimental schools, and study documents related to Japanese education and speciality aptitude education. First of all, the concept and education process of discretional activity in chapter 2, and concepts and operation current situations of speciality aptitude education activity in chapter 3 to study discretional activity and speciality aptitude education activity that allows Japanese education. Moreover, the problems and solutions to improve operation of the program through former studies related to speciality aptitude education and Japanese education was inquired to find solutions to activate Japanese education through speciality aptitude education activity in chapter 4. The contents selected in this study for the study goal are: A. What is the difference between discretional activity and speciality aptitude education activity? B. What are problems and solutions to improve operation of speciality aptitude education? C. What are the problems and operation reality of Japanese education in middle school? D. What is the solution to improve Japanese education through speciality aptitude education activity? The results of this study are : There is need to change acknowledgement for Japanese education since the criteria to activate speciality aptitude education is attention from school managers. Also, discretional activity and special activity needs to be connected to speciality aptitude education activity to enlarge attention to induce constant participation of the students and parents. Compulsion and security of the program by the school is demanded to maintain diversity, connection, and constancy of the program despite the small number of persons. An appropriate payment and working environment for guide teachers are to be guaranteed considering the high rate of using exterior teachers, not teachers in present post. Also, regular training and professional education about speciality aptitude education activity is necessary by education offices and universities to uplift the profession of guide teachers. Sufficient financial and administration support is necessary for a high level of announcement and setting of the substantiality of competitions related to foreign languages. Furthermore, more chances for foreign language and speech contests hosted by education offices or universities should be provided more. To activate Japanese education in middle school, an education countermeasure that can be connected to high school and universities is demanded by activating the time for curriculum discretional and speciality aptitude education stated in education curriculum.

평생학습도시 평생교육사 직무에 대한 교육요구분석

김정원 동의대학교 교육대학원 2016 국내석사

평생교육이라는 시대적, 사회적 흐름 속에서 나타난 것이 각 지자체의 평생학습도시로의 전환이다. 평생학습도시사업이란 평생학습을 통해 지역주민 개인에게는 자아실현과 사회적 통합의 기회를 제공하고, 지역사회에는 사회, 문화, 경제적 발전을 도모할 수 있는 총체적인 도시 재구조화 사업이다. 이러한 평생학습도시 활성화를 위해 직접적인 직무를 담당하는 사람이 평생학습도시 내 지자체 소속 평생교육사이다. 그러나 평생교육사의 직무에 관련된 연구들을 살펴보면 일반적인 평생교육사의 직무와 역량에 관한 내용이 대부분이었다. 평생학습도시 내 지자체 소속 평생교육사는 관련 기관 담당자와의 연계, 지역적 특성에 대한 이해, 그리고 프로그램의 개발과 운영 측면에서 일반적인 평생교육사의 직무와는 다른 직무를 수행한다고 볼 수 있다. 이러한 맥락에서 본 연구는 평생학습도시에 근무하는 평생교육사를 대상으로 실제 그들이 수행하는 직무에 대한 구체적인 내용을 파악하고 이를 바탕으로 평생학습도시의 평생교육사에게 존재하는 교육요구를 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 본 연구는 평생학습도시에 근무하고 있는 평생교육사로 3년 이상의 근무경력을 가진 현장전문가에게 평생학습도시에서 근무하는 평생교육사의 직무에 대한 내용에 대한 인터뷰를 통해 총 8개의 상위 직무와 42개의 하위 직무에 관련된 내용을 도출하였다. 이를 바탕으로 현직 평생교육사 및 관련 교육 전문가를 통한 전문가 의견수렴을 통해 평생학습도시에서 근무하는 평생교육사의 직무특성과 내용에 대한 정의를 파악하고, 전국의 평생학습도시에서 근무하는 평생교육사를 대상으로 직무에 대한 교육 요구도에 대한 설문을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 평생학습도시에서 근무하는 평생교육사의 직무는 사업 및 프로그램의 기획, 사업 및 프로그램의 운영과 관리, 사업 및 프로그램의 홍보, 네트워킹, 학습동아리의 운영 및 관리, 평생학습축제의 운영 및 지원, 행복학습센터의 운영 및 관리, 기타업무로 총8 개의 상위직무로 나눌 수 있었다. 둘째, 평생학습도시에서 근무하는 평생교육사의 교육 요구도를 분석한 결과, 지자체나 시도, 또는 전국 단위의 평생학습관련 사업이나 프로그램에 대한 기획에 관련된 직무에 대한 요구도와 우선순위가 높게 나타났다. 셋째, 평생학습도시에서 근무하는 평생교육사의 직무 수행의 중요도와 직무 수행능력에 대한 우선순위는 대체로 유의미한 관련이 있는 직무도 있으나 그 관련성이 적은 직무도 나타났다. 마지막으로 평생학습도시에 관련된 직무 중 평생학습축제의 운영 및 지원이나 평생학습센터운영 및 지원에 대한 현재의 수준이나 요구수준 모두 낮은 경향을 보이고 있다. 결론적으로 평생학습도시에서 근무하는 평생교육사들은 일반적인 평생교육사의 직무와는 그 내용이나 요구되는 부분에서 다소 다른 특성이 나타남을 알 수 있다. 따라서 이들이 보다 효율적인 업무를 수행하기 위해서는 이들이 수행하는 직무와 관련하여 평생학습도시가 추진하는 사업에 대한 이해와 보다 전문적인 교육이 요구된다. 주제어: 평생학습도시, 평생교육사, 직무, 교육요구도

게더타운 메타버스 플랫폼 기반 피지컬보드 활용 소프트웨어 교육프로그램 개발

오창익 동의대학교 교육대학원 2022 국내석사

In the trend of changing to a software-centered society due to the 4th industrial revolution, software technology is becoming essential as the basic knowledge of future talent, and efforts are being made to nurture future IT talents worldwide. Due to the global pandemic caused by COVID-19, the educational environment is also moving from offline-oriented classes to online. Most of the online education platforms used in non-face-to-face environments use real-time interactive platforms, but in the case of classes with many practical courses such as physical computing software classes, there are problems of learning gap and class environment. Accordingly, this study, under the theme of 'Development of software education programs utilizing physical boards based on the GetTown Metaverse platform,' builds a virtual educational environment to be applied to software education programs using the physical boards using GetTown among the Metaverse platforms. It aims to improve the problems that appear in non-face-to-face online physical computing software classes. Using data collected through theoretical background and demand analysis for practical instructors, It was developed as a 2-hour (90-minute) course that can be applied to the middle school free semester system and after-school learning time so that there is no burden on the curriculum. In addition, using the DMM model, an education program was developed as an eighth curriculum consisting of three stages of demonstration and imitation production, and a virtual classroom for executing the educational program was built using the Gathertown platform. In the case of a virtual classroom, it is largely divided into two categories: an entrance space and a classroom space, and you can enter the classroom space through the entrance space. The lecture room is also composed of a combination of spaces classified according to five purposes. It consists of the entrance to the classroom, which is created for the first time at the entrance to the classroom, the circuit practice room for electronic circuit practice, the programming practice room for program writing, the application lab for application task practice, and the question and consultation room for questions and consultations between instructors and learners. In accordance with the course of the educational program, these lecture rooms consist of a total of 8 lecture rooms, with one space in the first session. Through expert formative evaluation, the validity of the theory used in the software education program using the physical board and the suitability of the virtual classroom space configuration were verified. It is expected that problems such as delay in learning due to interference caused by this will be improved, and problems that occur in the existing non-face-to-face online classes will be improved, and the learning performance of learners will be improved. In this study, the developed GetTown platform and Arduino education program were presented, and significant results expected to have a positive effect were obtained. It is necessary to explore the actual effect by applying the town classroom and to supplement qualitatively, and to study the application method for various physical tools and the learning effect. In addition, since only the basic parts can be learned with the curriculum consisting of 8 lessons, follow-up studies are needed on methods applicable to in-depth courses or regular classes. 4차 산업혁명으로 인해 소프트웨어 중심 사회로 변화하는 추세에서 미래 인재의 기본소양으로 소프트웨어 기술이 필수역량이 되었다. 세계적으로 미 래 IT 인재 육성에 노력하고 있는 가운데 COVID-19(코로나19)로 인한 세계 적인 대유행 현상에 의해 교육환경 또한 오프라인 위주의 수업에서 온라인 으로 이동하는 추세이다. 비대면 환경에서 사용되는 온라인 교육 플랫폼의 대부분이 실시간 쌍방향성 플랫폼이 활용되고 있으나 피지컬 컴퓨팅 소프트 웨어 수업과 같은 실습 과정이 많은 수업의 경우 학습 격차 및 수업환경의 문제가 발생하고 있다. 이에 따라 본 연구는‘게더타운 메타버스 플랫폼 기 반 피지컬 보드 활용 소프트웨어 교육프로그램 개발’을 주제로 메타버스 플랫폼 중 게더타운을 활용하여 피지컬 보드를 활용한 소프트웨어 교육프로 그램에 적용할 가상의 교육환경을 구축하여 비대면 온라인 피지컬 컴퓨팅 소프트웨어 수업에서 나타나는 문제점들을 개선하는 데 목적을 가진다. 이 론적 배경과 실무 강사 대상 요구분석을 통해 수집된 자료를 활용하여 교과 과정에 무리가 없도록 중학교 자유학기제 및 방과 후 학습 시간에 적용할 수 있는 2시간(90분) 과정으로 개발하였다. 또한 DMM모델을 활용하여 시연, 모 방 제작의 3단계로 구성된 8차시의 교육과정으로 교육프로그램을 개발하였고 교육프로그램을 실행하기 위한 가상의 강의실을 게터타운 플랫폼을 활용하여 구축하였다. 가상의 강의실의 경우 크게 두 분류로 입장 공간과 강의실 공간 으로 구성되어있으며 입장 공간을 통해서 강의실 공간으로 입장을 할 수 있 다. 강의실 또한 5가지의 목적에 따라 분류된 공간의 조합으로 구성이 되어있 다. 강의실 입장에 처음 생성되는 강의실 입구, 전자회로 실습을 위한 회로 실습실, 프로그램작성을 위한 프로그래밍 실습실, 응용과제 실습을 위한 응용 실습실, 교수자와 학습자 간의 질문과 상담을 위한 질문상담실로 구성이 되어 있다. 이러한 강의실이 교육프로그램의 과정에 맞게 1차시 1개의 공간으로 총 8개의 강의실로 구성하였다. 전문가 형성평가를 통해 피지컬 보드를 활용한 소 프트웨어 교육프로그램에 사용된 이론에 대한 타당성과 가상강의실 공간 구성 의 적합성 등을 검증하였고 비대면 온라인 교육환경에서 발생하는 학습자와 교 수자 간의 질의응답 및 학습자간의 학습격차로 인한 간섭으로 학습이 지연되는 현상 등의 문제점들과 기존의 비대면 온라인 수업에서 발생하는 문제점들을 개 선하고 학습자의 학습 성과를 향상될 수 있을 것으로 기대한다. 본 연구에서는 개발된 게더타운 플랫폼과 아두이노 교육프로그램을 제시 하였고 긍정적인 효과를 나타낼 것으로 기대하는 유의미한 결과를 얻었지만 개발된 프로그램의 교육 효과를 제고하기 위하여 실제 비대면 교육 상황에 서 본 교육프로그램과 게더타운 강의실을 적용하여 실제 효과를 탐색하고 질적으로 보완이 필요하고 다양한 피지컬 도구에 대한 적용방안과 학습효과 에 대한 연구가 필요하다. 또한 8차시로 구성된 교육과정으로는 기초적인 부분만 학습이 가능하므로 심화 과정이나 정규수업에 적용할 수 있는 방안 에 대한 후속 연구가 필요하다.

中學校 消費者敎育의 問題點과 改善方案 硏究

김하승 동의대학교 교육대학원 2002 국내석사

현대 사회는 자본주의가 고도로 발달함에 따라 개인 소비자의 힘이 약화되어 소비자 주권이 침해되고 있다. 이에 따라 구조적인 소비자 피해 및 관련된 문제가 발생하므로 소비자교육이 요구되고 있다. 특히 우리 경제는 IMF 관리체제를 경험하고 아직 경제 위기 상황이 완전히 해소되지 못하여 합리적인 소비 문화 정립을 위한 소비자교육이 그 어느 때 보다도 강조되어야 하는 시점이다. 이에 본 연구는 사회과 경제 교육 차원에서 소비자교육이 어떻게 구성되고 지도되고 있는지 실태를 분석하여 그 개선 방향을 제시함으로써 소비자 교육의 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적에서 소비자 교육에 관한 기존의 연구를 바탕으로 하여 중학교 사회과 교육과정 및 교과서의 소비자교육 관련 내용을 분석하는 한편 교수ㆍ학습 방법의 문제점을 지적하였다. 이를 바탕으로 소비자교육의 문제점과 그에 따른 개선 방안을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 소비자교육이 발전하기 위해서는 소비자교육에 대한 개념이 분명하고 명확하게 정의되어야 하며, 또한 소비자교육의 목표와 내용에 대해서도 합의가 되어야 한다. 둘째, 소비자교육 내용이 여러 교과목에서 중복되기도 하고 일관성과 체계가 없다. 따라서 각 교과에 산재해 있는 소비자교육 내용을 사회, 문화적 현상의 이해 차원에서 통합적으로 운영될 수 있도록 교육 내용을 종합, 체계화해야 한다. 이 과정에서는 단순히 교과상의 통합만을 의미하는 것이 아니라 거시적으로 중학교 교육과정 속에서 소비자교육의 내용적인 통합과 체계화가 필요하다. 한편 교육인적자원부에서 소비자교육 관련 과목으로 사회과를 들고 있는 바 사회과 경제 교육에서 소비자교육의 비중을 높이고 체계화하여 학교 소비자교육의 중심이 되어야 한다. 셋째, 교육과정 및 교과서의 소비자교육 관련 내용을 보면 지식적 측면이 소비자 기능, 소비자 가치ㆍ태도 면에 비해 비중이 크다는 점에서 내용의 형평성이 없다. 따라서 소비자 능력을 함양시켜 소비 생활의 질적 향상을 도모하기 위해서 기능, 가치, 태도 측면의 내용에 대한 체계적인 정립 및 보강이 절실히 요구된다. 넷째, 소비자교육이 효과를 거두기 위해서는 피교육자들이 학습한 내용을 실제 생활에서 활용할 수 있도록 실용적인 사항들을 교육 내용으로 담아야 한다. 따라서 실용적 측면에서 실제 구매 교육이 강화되어야 하며, 교과서의 내용과 구성은 단편적인 사실과 지식의 나열에 불과한 잡다한 형식이 아닌 구조화된 체계를 갖추어야 한다. 그리고 소비 관련 내용은 학습자들에게 탐구 활동 과정을 유도할 수 있고, 보충ㆍ심화 학습 기회를 제공할 수 있도록 종합적, 실제적, 구체적으로 진술되어야 한다. 또한 소비자교육의 이념, 목표, 내용 구성에 있어서 의사 결정 기능, 소비자 정보 분석, 소비자의 참여, 소비자의 생태학적 책임 등을 비롯한 경제 사회적 요청이 반영되어야 한다. 다섯째, 소비자교육은 소비 생활이 중심이어야 하므로 강의식, 설명식, 주입식 교육 방법보다는 탐구식, 문제 해결식의 수업 형태가 더 효과적이다. 따라서 교수ㆍ학습상의 변혁이 필요하다. 즉, 강의 학습법, 문답ㆍ토의법, 탐구 학습법, 주위 자원 활용법, 과제물 실습법, 매체 활용법, 조사 기법 활용 방법, 사회적 상호 작용 방법 등 다양한 교수ㆍ학습 방법을 구체적인 소비자교육 학습 과제에 따라 적절하게 선정하여야 한다. 그리고 이와 함께 적절한 수업 모형을 적용하여 학습 효과를 증진할 수 있도록 하는 수업 방법 개선을 위한 교사의 꾸준한 노력이 필요하다. 한편 보다 효율적인 소비자교육 관련 교수 방법과 교육 자료가 개발되어야 하며, 개발된 모든 자료는 컴퓨터 네트워크 시스템을 통해 소비자교육 관련 교사들이 효과적으로 활용할 수 있어야 한다. 여섯째, 학교 소비자교육을 강화하기 위한 제도가 마련되어야 한다. 학교 소비자교육을 담당하고 있는 교사들에 대한 재교육과 현장 연수가 교육인적자원부의 관심 속에서 제도적으로 확대되어야 한다. 그리고 보다 근본적으로 사범계 대학의 교육과정 내에서 소비자교육을 강화하여 학교 현장에서 소비자교육을 담당할 인적 자원을 양성해야 한다. 또한 학교 소비자교육이 체계적으로 실시되지 못하고 있는 상황이므로 사회 소비자교육을 강화할 수 있는 제도가 마련되어야 한다. 예를 들면 소비자교육자를 양성하기 위한 제도의 도입이 검토되어야 하고, 고등 교육 차원에서 대학 및 대학원의 교육과정을 통하여 소비자교육이 강화되어야 한다. 그리고 소비자 단체, 한국소비자보호원 및 정부의 소비자 보호 기관들은 서로 유기적인 협력 관계를 유지하면서 체계적인 사회 소비자교육을 위한 프로그램과 교육 자료를 개발하여 소비자교육 기관에 보급하는 방안을 강구해야 할 것이다. 마지막으로, 사회 환경은 학생들의 소비자교육을 가능하게 하는 토양이므로 사회 환경적 측면을 고려해야 한다. 학교 소비자교육이 아무리 체계적으로 이루어진다 해도 가정과 사회에서 비합리적 소비 문화가 일반화되어 있다면 소비자교육은 효과를 거둘 수 없다. 우리의 가정은 학생들의 소비자교육에 긍정적이지 못하고, 계획성과 의도성이 결여된 부분이 많기 때문에 그 자체에 소비자교육 수행의 한계점이 있다. 그러나 가정은 태어나면서 제일 먼저 접하게 되는 소비자교육의 장이며, 소비의 경제 단위로서 청소년들에게는 가장 중요한 교육 활동의 장이므로 가정 소비자교육이 강화되어야 한다. 또한 국가 정책과 주무 관청의 관심에 따라 학교 교육과정의 내용이 많이 좌우되기 때문에 학교 소비자교육에 대한 행정 당국의 관심은 대단히 중요하며, 재정적 지원이 결여된 소비자교육의 활성화 방안이나 대안은 실효성이 없으므로 정부의 재정적 지원이 절실히 요구된다. This study aims to supply basic materials on consumer education by presenting the direction of improvement through analyzing the current situations how the consumer education is composed and taught on the dimension of economic education of social studies. To achieve this goal I analyzed the social studies curriculum at middle school and contents of textbook related to consumer education based on former studies on consumer education. The problems and improvement plans on consumer education are like these. First of all, these are no agreed opinion on the concepts, aims and contents of consumer education. So consumer education at middle school is inclined and becomes an obstacle against development. That's why the consistent concept arrangement of consumer education has to be needed and the contents should be constructed according to them. The second, the contents on consumer education are not consistent and systematic and are taught by partly and sporadically theory-centered. As a result, it is needed to study and systemize the contents of consumer education which are scattered at each subject to be managed integratedly in the dimension doesn't mean just unification of curriculums. Contextual integration and systematization of consumer education are needed inside the macroscopic curriculum at middle school. Meanwhile, the department of consumer education consider social studies of a subject for consumer education. So the importance of education in economic education of social studies has to be more emphasized and systematized. The third, if you investigate the contents related consumer education from the curriculum and textbook, you can find the part of the consumer knowledge is bigger than those of the function, attitude and value of consumers. So there's no equilibrium about contents. Then systematic arrangement of contents about function, value and attitude is needed to improve the quality of consuming life through the development of consumers ability. The forth, it is lacking in the practicality because the educational contents are based on explanation related consumption terms and statements of contents are also extremely formal, simple and abstract. Moreover, socio-economical requests about consumer education aren't reflected. For those reasons, real purchase education in the side of practicability has to be reinforced. Contents and constructions of textbook should have the structural system. Contents related in expenditure ought to be stated in synthetic, actual and concrete ways. To consist of goals, targets and contents on consumer education, more socio-economic requests have to be reflected such as decision making function, consumer information analysis, consumers participation, ecological responsibility, etc. The fifth, problem solving or inquiry styles of class are more effective for consumer education. But current consumer education at school is taught by cramming education style that is merely focused on memorizing the concepts through lecture and explanation style thar is merely focused on memorizing the concepts through lecture and explanation. So we need a reform on the side of teaching-learning methods. According to the concrete tasks on consumer education, various teaching-learning methods have to be selected appropriately. Needless to say, a teacher should continue his study to develop and improve his teaching methods and styles. Moreover teaching methods and materials which teachers can use effectively ought to be developed. The sixth, systems to reinforce consumer education have to be arranged. To strengthen consumer education at school, re-education and training for the teachers who are in charge of this subject have to be expanded systematically. But more basically we have to reinforce the consumer education in the curriculum at a teachers college. And then we can have manpower resources who consumer education at school. The next, some systems which can strengthen the social consumer education should be prepared. Finally, socio-environmental side has to be considered because social environment is the foundation which can make the students consumer education possible. As a family is the first field for consumer education and the unit of consumption, it's the most important field of education activities to juveniles. That's why the consumer education at home should be reinforced. In addition to, the contents of school curriculum are seriously dependent on the interests of national policies and relative governmental departments. So governmental interests in consumer education at school are very important. The effectiveness of schemes and plans to activate consumer education cannot be expected unless the financial support is lacked. That's why the financial support by government is needed absolutely. Meanwhile various spaces for leisure and developing programs are required for juveniles to enjoy their free times desirably and productively. The reinforcement of law execution is needed to thing over the effectiveness about protection law for juveniles.

수·과학 통합 활동에 대한 예비 유아교사의 인식

김영진 동의대학교 교육대학원 2018 국내석사

The purpose of this study is to examine pre-serivce kindergarten teacher’s perception on math-science integration activity. Specific research questions are as follows. First, this study aimed to examine pre-service kindergarten teacher’s perception on math-science integration activity. Second, this study was purposed to explain kindergarten teacher’s perception on math-science activity according to variables. Subjects for this study are 240 pre-service early childhood teachers who attended three year colleges and university. Total of 240 questionnaires were distributed and 227 were finally collected with a return rate of 94.5%. 80 pre-service kindergarten teachers participated in pre-survey for three weeks from March, The content and organization of questionnaires were reviewed by early childhood profession with a major of mathematics and early childhood doctoral Main survey was conducted during two weeks from April, 2018. Questionnaires were distributed by the researcher and finally collected. Collected data were analyzed with SPSS 22.0 program. First, frequency and percentage were analyzed to examine general variables of pre-service kindergarten teachers. Second, T-test was conducted to explain pre-service kindergarten teacher’s perception on math-science integration activity according the variables. Research results for this study are as follows. First, pre-service kindergarten teacher’s perception on math-science integration activity was different according to their current, past experience, and practical activity. Second, pre-service kindergarten teacher’s perception about content and method showed some difference according to their past, current experience, Third, pre-service kindergarten teacher’s perception about environment and materials showed some difference according to their past, current experience and practical experience, Forth, pre-service kindergarten teacher’s perception about child’s achievement showed some difference according to their past, current experience, Finally,pre-service kindergarten teacher’s perception about their preparation and effort showed some difference according to their past, current experience, 본 연구는 예비유아교사들의 수·과학 통합교육에 대한 인식을 조사하고자 하였으며 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 예비유아교사의 수·과학 통합 활동에 대한 인식을 조사하고자 하였다. 둘쨰, 본 연구는 배경변인에 따른 예비유아교사의 수·과학 통합 활동에 대한 차이를 조사하고자 하였다. 본 연구의 대상은 부산광역시에 소재한 2개 대학교, 경남 김해시에 소재한 1개 대학교 유아교육과2, 3, 4학년에 재학 중인 예비유아교사 240명을 대상으로 연구를 실시하였다. 배부한 설문지 240부 중 234부가 회수 되었으며 불성실하게 작성한 7부를 제외한 227부(94.5%)를 최종대상으로 분석을 실시하였다. 본 연구는 2018년 3월 총 3주간 총 80명의 예비유아교사를 대상으로 예비검사를 실시하였다. 예비 검사를 통해 문항의 내용과 구성에 대한 적절성을 검토하였으며, 유아 수학영역의 전문가1, 유아교육 박사과정 1인과의 전문가 협의를 통해 문항의 타당도를 최종 보완하였다. 본조사는 2018년 4월 총 2주간 실시하였으며, 예비교사의 질문지는 부산, 경지역의 유아교육과에 사전 연락을 통해 양해를 직접 방문 배부하였으며 종 회수하였다. 본 연구의 수집된 자료는 SPSS 22.0 통계 프로그램을 이용하여 분석하였으며 다음과 같은 분석방법을 활용하였다. 첫째, 예비 유아교사들의 일반적 배경을 살펴보기 위하여 빈도분석을 통하여 빈도수 및 백분율을 산출하였다. 둘째, 예비 유아교사들의 일반적 배경에 따라 수·과학 합 활동에 대한 예비 유아교사들의 인식차이를 살펴보기 위하여 독립표본 t-검증(independent t-test)과 일원배치 변량분석(One-Way ANOVA)을 실시하였다. 본 연구 결과를 간략하게 지시하면 다음과 같다. 첫째, 예비유아교사의 계획 및 실행에 대한 수·과학 통합 활동에 대한 인식은 과거의 수·과학 경험, 현재의 과학 경험, 수·과학의 실기경험 등에 따라 차이가 나타났다. 둘쨰, 예비유아교사의 내용 및 방법에 대한 수·과학 통합 활동에 대한 인식은 과거의 수·과학 경험, 현재의 과학 경험 등에 따라 차이가 나타났다. 셋쨰, 예비유아교사의 교구 및 환경에 대한 수·과학 통합 활동에 대한 인식은 과거의 수·과학 경험, 현재의 과학 경험, 교육실습 경험 등에 따라 차이가 나타났다. 넷째, 예비유아교사의 유아의 효과에 대한 수·과학 통합 활동에 대한 인식은 현재의 교육실기 경험에 따라 차이가 있는 것으로 제시되고 있다. 다섯째, 예비유아교사의 교사의 노력과 준비에 대한 수·과학 통합 활동에 대한 인식은 현재의 교육실기 경험에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 끝으로, 본 연구에 대한 논의에 대한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 예비유아교사의 수·과학 통합 활동에 대한 인식을 설문조사를 통해 계획 및 실행, 내용 및 방법, 교구 및 환경, 유아의 효과, 교사의 노력 및 준비 등에 대한 항목을 중심으로 실행되었으나 향후 후속연구는 수·과학 통합 활동의 유형과 통합의 다양한 경로에 따라 내용을 재구성하여 통합에 대한 예비유아교사의 인식을 구체적으로 조사하는 것이 요구된다. 둘쨰, 본 연구는 예비유아교사의 수·과학 통합 활동에 대한 인식을 제한 된 항목에 근거하여 제시하였으나, 후속연구는 예비유아교사의 과거 및 현재의 관련 경험, 실기경험의 질적 내용을 심층 기술하여 이들의 경험의 질적인 내용을 제시하므로 통합에 대한 방안을 구체적으로 제시하는 연구가요구된다.

인물 스토리텔링을 활용한 한국어 정신문화 교수학습모형 개발

정하린 동의대학교 교육대학원 2021 국내석사

한국어 습득에 관심을 가진 외국인들의 수요가 급증함에 따라 한국어 교육에서 다양한 교수 방법이나 학습 소재에 관한 연구들이 활발하게 진행되어야 한다. 제2의 외국어로서 한국어를 배우고자 하는 학습자들의 궁극적인 목적은 원활하고 정확한 한국어 의사소통 능력을 갖추기 위함이다. 의사소통능력이란 한국어에 관한 이해를 바탕으로 하고 있으며, 이는 한국어 속에 내재된 한국문화 및 정신문화에 대한 이해가 전제되지 않으면 학습의 효과를 기대하기 어렵다. 한국어 교육은 1980년대까지는 문법을 중심으로 한 전통식 교육 중심으로 이루어져 왔다. 1990년대 중반에 이르러서야 한국 문화에 관한 교육을 통합하여 교수법에 적용시켜야 한다는 주장이 제기되었다. 그러나 한국어 문화교육 및 정신문화교육에 관한 연구는 다양한 교수 활용 방법과 소재 개발이 미비한 실정이다. 이에 본 연구에서는 정신문화교육을 강화할 필요성에 착안하여 한국어 학습자들을 위한 효과적인 교수학습모형 개발 방안을 모색하게 되었다. 이를 위한 이론적 탐구는 정신문화와 정신문화교육에 대한 개념과 정의를 알아보고, 한국어 교육에서 정신문화교육이 지니는 위상과 필요성을 상관성의 측면에서 살펴보았다. 또한 정신문화교육을 위한 활용 방법으로 채택한 스토리텔링의 개념을 탐색하고 스토리텔링의 기법과 원리가 교수학습모형개발에 미치는 교육적 효과에 관해서도 고찰하였다. 연구의 진행은 한국어 교육이 변화되어 온 과정과 문화교육의 현황 파악을 위하여 질적 연구 방법을 실시하였다. 우선 문헌 분석을 토대로 앞선 연구들을 검토하였다. 교재 분석으로는 한국어 교육의 전환점이 되었다고 할 수 있는 2010년 이전과‘국제통용 한국어 교육 표준모형’교육 과정으로 개정이 이루어진 이후로 나누어 분석하였다. 이를 토대로 개정 이후의 교육과정을 등급별 총괄 목표와 문화 영역 목표 기술로 제시하고 문화기술을 세부 내용으로 나누어 정리하였다. 나아가 정신문화교육의 당위성과 근거 마련을 위하여 한국어 학습자들이 원하는 정신문화교육에 대한 요구도 조사를 함께 살펴 제시하였다. 학습자들의 요구에 부응하고 정신문화교육의 새로운 수업모형 개발을 위해서는 무엇보다 한국어 교육에서 학습의 도구로 사용되고 있는 교재 속의 문화 관련 내용 및 구성에 대한 기존의 현황 분석이 중요하다고 할 수 있다. 분석을 위해 연세대학교와 경희대학교 두 대학의 교재 24권을 중심으로 살핀 결과 개정 이전과 개정 이후의 교재 모두 초급 단계에서는 문화와 관련된 주제를 다루지 않았음을 확인하였다. 중급 단계에서부터 문화 관련 내용이 제시되고 단계에 따라 주제 및 난이도의 차이를 두었다. 그러나 문화면의 구성이나 제시의 방법이 문화의 상황과 맥락에 대한 이해를 돕기 위함에 있기보다는 설명 위주의 정보전달과 지문 이해를 위한 간단한 문제 풀이가 주류를 이루고 있다. 역사 중심의 인물을 주제로 한 문화면에서도 단계를 막론하고 단일한 인물에 치중되어 있으며, 교재의 전체 구성이 언어 문법이나 기능 위주로 구성되어 문화의 내용의 비중은 부족한 상황이다. 반면, 교육과정 개정 이후에는 문화 영역의 내용 기술을 문화지식, 문화실행, 문화관점으로 세분화하여 등급에 차등 적용하였다는 것이 특징이라고 할 수 있다. 이것은 문화를 학습의 단계에 따라 일상에 대한 문화와 행동 문화, 그리고 지식이나 실행 중심에서 더 나아가 문화를 상호·비교하는 관점으로 문화교육이 이행되어야 함을 권장하고 있음을 알 수 있었다. 이에 따라 표준모형에서는 가치관과 역사, 종교 등 정신문화의 영역을 한국어 5등급에 편성하였고, 화폐 속 인물을 한국의 역사 영역에서 5등급에 별도 편성하고 있음을 확인할 수 있었다. 절차에 따른 요구도 조사로는 한국어 교육‘국제통용 표준모형’을 기준으로 가장 최근에 집계된 것으로 제시하였으며, 요구도 조사 대상의 범주를 외국인 학습자들과 좁게는 외국인 대학생들을 대상으로 하여 정신문화 학습에 대한 요구를 살폈다. 그 결과 두 조사 모두 정신문화 학습에 대한 학습자들의 요구가 평균 60~80%로 나타났다. 특히 외국인 대학생들이 말한 정신문화교육에서 학습하고 싶은 역사 속의 인물로는 세종대왕이나 이순신이라 대답한 학생의 비중이 66%로 가장 높은 요구를 보였다. 위와 같이 한국어 교육에서 학습자들이 원하는 정신문화에 대한 학습의 요구가 적지 않음을 알 수 있다. 이에 본 연구에서는 학습자들에게 정신문화교육으로 가장 적합한 학습의 소재가 화폐 속의 역사적 인물에 있다고 보고, 인물이 지니는 정신적 가치와 상징성에 대하여 탐색하였으며, 언어와 정신문화를 통합한 수업모형을 개발하고자 스토리텔링의 기법과 원리를 활용하였다. 이를 바탕으로 수업 절차의 단계를 도입, 어휘, 단계, 정리 단계로 체계화하여 수업모형을 중급과 고급 단계로 제시하였다. 중급에서는 한국인이 가장 존경하는 인물로 꼽히는 10,000원 권의 세종대왕을, 고급에서는 우리나라를 대표하는 겨레의 현모양처로 50,000원 권에 실려 있는 신사임당으로 선정하여 스토리텔링을 활용한 한국어 정신문화교육을 위한 교수학습모형을 제시하였다. 본 연구의 성과는 다음과 같은 의의를 지닌다. 기존의 한국어 교육이 언어 기능 중심의 학습이 이루어져 왔음에 대하여 문제 의식을 갖게 되었다. 이는 언어가 문화를 반영한다는 이유에서 언어가 사회, 문화적 관점 및 통시적 관계 속에서 과거와 현재 그리고 미래를 잇는 하나의 맥락으로 이어져 있다는 데 있다. 이에 학습자들이 단순히 언어 기능을 수행하는 수준을 넘어 한국어가 내포하고 있는 정신 문화적 의미에 대한 이해를 토대로 의사소통능력을 신장시키고자 교수학습모형을 개발했다는 점에서 가치를 지닌다. 마지막으로 한국어 교육의 질적인 향상을 위해 대안을 제시하자면‘국제통용 한국어 교육 표준모형’에서 제시한 표준 교육과정에서는 한국어 교육의 수업 시간을 최소 72시간에서 최대 200시간으로 설정하고 있다. 72시간의 최소 시간의 경우에는 언어기술에만 집중하도록 하여 한국어 학습의 기능면을 강조하고 있다. 그러므로 교육과정 편성 시 시간이 짧다고 하더라도 주어진 시간 안에서도 문화교육이 적절하게 적용될 수 있도록 하여야 할 것이다. 다음은 본 연구에서도 교수 학습지도안을 중급과 고급 학습자를 대상으로 제시하였지만, 외국인 학습자들을 위한 정신문화 교육의 자료와 소재가 다양하게 개발되고 구비되어야 한다. 기본적인 일상생활과 관련된 주제들을 배우는 초급 학습자들이 정신문화를 학습한다는 것은 쉽지 않을 수 있다. 그러나 다양한 학습 방법에 관한 연구과 풍부한 질적 소재 및 자료에 대한 개발이 이루어진다면 한국어 교육의 초급 학습자들도 양질의 교육 환경을 제공받을 수 있을 것이라는 점에서 후속 연구의 과제로 남긴다. Researches of teaching methods and learning materials in Korean language education have been actively conducted according as more foreigners try to learn Korean language. Learners of Korean as a foreign language want to get a fluent and accurate communication ability in Korean. In order to get the ability they need to understand the linguistic characteristics of Korean and the culture and spiritual culture which is inherent in Korean. The trend of Korean language education had been a traditional method focused on just linguistic function, and it was not until the mid-1990s that Korean culture was brought to the language education. However, compared to the program based on the linguistic function, the materials and programs of Korean language education based on its culture and spiritual culture were less developed. This is why this study is focused on the teaching-learning model based on Korean spiritual culture for learners. This study defined the concept of Korean language education based on its spiritual culture, and researched the interrelation between them. Also, the method of character storytelling and its educational effects were presented as a method of Korean language based on spiritual culture. Then it analyzed the history and status of Korean language education based on its spiritual culture, and pre-2010 textbooks and textbooks of ‘international Korean language education standard model’. The standard model was again divided into general goals and specific goals related to culture, which were subdivided in more details. In addition, learners’ needs in the Korean spiritual culture were researched for the ground of the language education based on it. Korean textbooks needs to be analyzed in terms of their content and composition. 24 Korean textbooks used in Yonsei and Kyunghee Univesity didn’t involve cultural content at beginners’ level. Some cultural contents appeared at intermediate level, but focused on just information and problem-solving tips rather than cultural situation and context. For example, there were a few historic figures at both levels, but they were mere materials of lingustic function and knowledge. After curriculum revision in 2010, however, cultural contents are categorized into its backgrounds, practices and viewpoints according to each level. It means that they are essential qualities to Korean language education. In international Korean language education standard model, Korean spiritual culture is organized in the 5th level, and historic figures in Korean banknotes are placed in the separate part of Korean history. Learners’ needs in the Korean spiritual culture were presented with the help of general foreigners and foreign undergraduates respectively. As a result, 60~80% foreigners of them needed language education based on Korean spiritual culture. One of the proper materials in language education is considered historic figures in Korean banknotes. Historical significance and value of the figures was involved and applied in a storytelling method and principle in this study. The teaching-learning model was presented according to classroom activity procedures: introduction, lexicon, development and wrap up. Sejong the Great in intermediate level, who appears on 10,000-won banknote, and Sinsaimdang in advanced level, who appears on 50,000-won banknote respectively, were used as materials of character storytelling method. Korean language education based on linguistic function had some limitations and didn’t meet foreign learners’ needs. It was because the method failed to consider that language reflects culture. When foreigners learn Korean language with its spiritual culture, they are able to improve their language skills better. Here is a suggestion for the better Korean language education. Curriculum of international Korean language education standard model says that 72~200 hours could be proper to learn Korean. With the least 72 hours, students can just focus on linguistic function and skills. If students learn from the content based materials related culture, however, their language learning will be more effective in the limited time. Teaching-learning model this study shows is for intermediate and advanced learners. More language learning materials based on cultural content should be developed for beginners. That way, it will be possible for beginners not only to learn easy expressions but also to be introduced to Korean culture. This meaningful topic is highly recommended for following researchers.