경남지역 교육대학원 영양교육전공 대학원생들의 교육과정 만족도에 관한 연구 : 고용 형태에 따른 비교

이성남 경남대학교 교육대학원 2011 국내석사

본 연구는 경남지역 교육대학원 영양교육전공자들을 대상으로 고용형태에 따른 교육대학원의 기능과 요구수렴, 교육과정의 만족도를 살펴보았다. 설문조사는 경남지역 4개 대학 교육대학원 영양교육전공 재학생을 대상으로 2010년 12월 4일부터 12월 20일까지 실시하였다. 총 160부의 설문지를 배포하여 그 중 147부의 설문지가 회수되었으며(회수율 91.8%) 이를 이용하여 분석한 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 고용형태에서는 계약직 83명(56.5%), 직종은 비정규직 영양사 83명(56.5%), 근무지에서는 중학교 45명(30.6%), 연령은 25~30세 46명(31.3%)으로 비율이 높게 나타났다. 둘째, 교육대학원이 수행해야 할 기능은 정규직은 ‘현직 교원의 자질향상을 위한 계속교육, 재교육’으로 나타났으나, 비정규직(임시직, 계약직)의 경우 ‘교원양성기관으로서의 예비교사교육’으로 나타났다. 또한 교육대학원의 현재의 기능은 정규직, 비정규직 모두 ‘학위 취득을 위한 기관’이 높게 나타났다(p<0.001). 셋째, 교육대학원의 진학 동기는 정규직은 ‘학교 현장에서 필요한 수업관련 지식을 공부하기 위하여’로 나타났으며, 비정규직은 ‘영양교사가 되기 위하여’로 나타났다(p<0.001). 또한 교육대학원 선택에 있어 중요한 요인은 정규직, 비정규직 모두 ‘동료, 친구의 추천’과 ‘거리가 가까워서’가 높게 나타났으며(p<0.05), 교육대학원 진학만족도는 정규직, 비정규직 모두 ‘그렇다’로 높게 나타났다(p<0.001). 넷째, 교육대학원의 요구수렴 여부는 정규직, 비정규직 모두 ‘그렇지 않다’와 ‘보통이다’의 응답이 높았으며, 요구수렴의 방법은 ‘하지 않는다’가 높게 나타났다(p<0.01). 교육대학원생의 적절한 요구수렴 방법은 정규직, 비정규직 모두 ‘정기적인 설문조사’로 나타났으며, 사회단체와의 상호교류수업의 필요성에 대해서는 정규직은 ‘그렇다’가 높게 나타났으나, 비정규직의 경우 ‘보통이다’가 높게 나타났으며(p<0.05), 교과과정에서의 우선순위는 정규직, 비정규직 모두 ‘학문(이론) 능력 함양 면’이 높게 나타났다(p<0.01). 다섯째, 교육대학원 영양교육학과 학생들의 교과과정의 만족도는 정규직과 비정규직 모두 ‘만족한다’와 ‘보통이다’가 높게 나타났으며(p<0.05), 개설 교과목 수의 만족도는 정규직과 비정규직 모두 ‘그렇지 않다’와 ‘보통이다’가 높게 나타났다(p<0.01). 또한 교육과정 내용의 수준에 대해 정규직은 ‘학부보다 심화 확장되지 않은 편이다’가 높게 나타났으나 비정규직은 ‘학부보다 심화 확장된 편이다’가 높게 나타났다(p<0.05). 이상의 연구 결과로 대체로 정규직과 비정규직은 교과과정에 대해 만족하고 있었으며, 식품영양학 전반적인 지식을 두루 함양하는 전문인 양성위주의 교육이 교과내용의 목표로 생각하고 있었다. 또한 정규직과 비정규직의 교육대학원의 진학 목적이 달라 수요자에 맞춘 차별화된 교육과정이 필요하며, 교육대학원의 요구수렴 여부와 방법에 대해 질적인 수월성을 확보하기 위해 제도적인 장치를 마련하여, 학생들의 교육만족도를 충족시킬 수 있어야 할 것이다. This study examined satisfaction on the function and demand collecting, and course of study of graduate school of education by the type of employment targeting graduate students majoring nutrition education in graduate school of education in Gyeongnam region. The survey was conducted targeting graduate students majoring in nutrition education in 4 graduate school of education in Gyeongnam region from Dec. 4th to Dec. 20th, 2010. Total 160 questionnaires were distributed and 147 ones were returned (returning rate 91.8%), and the results of analyzing those questionnaires were as follows. First, 83 of contract workers (56.5%) as for type of employment, 83 of temporary nutritionists (56.5%) as for type of job, 45 people in middle school (30.6%) as for working place, and 46 people aged 25~30 (31.3%) accounted for the most. Second, as for the functions which graduate schools of education should perform, regular workers answered ‘continuous education for enhancing qualification of current teaching staffs and re-education’, while non-regular workers (temporary workers and contract workers) selected ‘education of would-be teachers as an institute for fostering teaching staffs’. Also, as for current function of graduate school of education, both groups answered ‘an institute for earning a degree’ the highest (p<0.001). Third, as for a motive to enter the graduate school of education, regular workers answered ‘to study knowledge relevant to classes needed at school’, and non-regular workers answered ‘to become a nutritional teacher’ (p<0.001). Also, as for important factors in selecting graduate school of education, both regular workers and non-regular workers answered ‘recommendation of co-workers or friends’ and ‘easy distance’ (p<0.05), and as for satisfaction of entering the graduate school of education, both regular workers and non-regular workers answered ‘yes’ (p<0.001). Fourth, as for whether the graduate school of education collects their demands or not, both regular workers and non-regular workers answered ‘no’, and ‘so-so’, and as for a way to collect demands, an answer of ‘it does not collect demands’ accounted for the most (p<0.01). As for a way for appropriately collecting demands of students in graduate school of education, both regular workers and non-regular workers answered ‘conducting regular surveys’, as for the necessity of mutual exchange class with the social organization, most regular workers answered ‘yes’ while most non-regular workers answered ‘so-so’ (p<0.05), and as for the order of priority in the course of study, both regular workers and non-regular workers answered ‘to foster academic (theoretical) ability’ the most (p<0.01). Fifth, as for satisfaction of students majoring in nutrition education in graduate school of education, ‘satisfied’ and ‘normal’ accounted for the most in both regular worker group and non-regular worker group (p<0.05), and as for satisfaction on the number of classes, ‘not satisfied’ and ‘normal’ accounted for the most in both regular group and non-regular group (p<0.01). Also, as for the level of the educational courses, regular workers thought ‘not to be intensified and extended compared with those of undergraduate courses’ the most while non-regular workers thoughts ‘to be intensified and extended compared with those of undergraduate courses’ (p<0.05). With the above results of this study, it is shown that both regular workers and non-regular workers are satisfied with the courses of study, and think that the goal of educational contents is to educate professionals who develop general knowledge on food and nutrition. In addition, as the purpose of entering the graduate school of education in regular workers and non-regular workers is different from each other, it is necessary to prepare differentiated educational courses appropriate for the demanders, and it should meet students' satisfaction by preparing an institutional strategy in order to secure qualified excellence about whether the graduate school of education collects students' demands or not and its way.

초등학생 정보과학영재 교육과정 분석 및 개선 방안

김인혜 경남대학교 교육대학원 2011 국내석사

정보과학영재 분야는 오랜 전통을 가진 수학과 과학 분야에 비해 상대적으로 교육과정, 교육내용, 교수·학습내용, 영재 판별도구와 선발과정 등에 대한 연구가 부족한 실정이다. 이로 인해 정보과학영재 교육은 컴퓨터나 인터넷 이용, 응용 소프트웨어의 활용, 프로그래밍 언어 학습과 같은 기능 습득 중심의 교육으로 잘못 인식되는 경우가 많다. 이것은 학습자의 지적능력에 상응하는 상위수준의 사고과정 계발, 창의력 배양, 논리적 사고력 신장, 문제 분석 및 해결능력 신장과 같은 궁극적인 영재교육의 취지에 맞지 않다. 이에 본 논문에서는 현재 대학과 교육청 산하 영재 교육기관의 초등 정보과학 영재 교육과정을 조사 분석하여 초등 정보과학 영재교육과정을 위한 현실적인 개선 방안을 제시하고자 한다. The area that deals with the elementary gifted in information science is in shortage of research on curricula, educational contents, teaching and learning contents, and discrimination tools and selection processes for the gifted compared to the traditional areas of mathematics and science with a long history of research. Thus education of the elementary gifted in information science has often been mistaken as teaching skills of using computers, Internet, application softwares, and programming languages. The misconception does not reflect the ultimate goals of the gifted education which include cultivating higher-level thinking processes that correspond to the intellectual capability, nurturing creativity, and enriching logical thinking abilities and problem analysis and solving skills. This study aims to propose feasible improvement measures of the curricula for the elementary gifted in information science through surveying and analysing the curricula of the gifted education institutes of universities and education offices.

중등 정보과학 영재 교육과정에 대한 고찰

김소희 경남대학교 교육대학원 2011 국내석사

정보과학 영재 교육과정은 그들의 높은 학업성취 욕구를 충족 시켜줌과 동시에 사고력신장, 특수능력습득, 특정지식습득, 적성강화, 일반능력신장 5가지 교육목표를 골고루 신장시켜 줄 수 있도록 구성되어야 한다. 이를 위해, 현재 실시되고 있는 정보과학 영재교육기관의 교육내용과 교육일정을 분석하여 문제점들을 지적하고, 정보과학 영재의 잠재력을 이끌어 낼 수 있는 미래형 중등 정보과학 영재 교육 방향을 제시하였다. A curriculum for the gifted students of information science has to satisfy their desires for academic achievement, and to reach five education targets for acquiring ability to think, specific knowledge, specific skills, strengthening aptitude and increasing general ability. In this thesis, we analyze the educational contents and schedule of institution for the gifted middle school students of information science, introduce their problems and propose the direction of education for the gifted middle school students of information science who can bring out their latent force.

유아 교사의 다문화 수용성에 관한 연구

박지연 경남대학교 교육대학원 2015 국내석사

This study examined teachers' multi-cultural acceptability in early childhood educational settings. Definition of multi-cultural acceptability is accepting multi-cultural changes in communities and including racial and cultural minorities into mainstream society. This study employed Korean Multi-culturalism Inventory (KMCI) developed by the Ministry of Gender Equality and Family in order to identify current status and characteristics of teachers' multi-cultural acceptability in terms of 'diversity' and 'relationship'. The research questions were as follows. Firstly, are teachers' attitude towards multi-cultural policies, accessibility to multi-cultural mass media, and multi-cultural training and experiences different depending on teachers' age, educational level, and occupational characteristics? Secondly, are sub-variables of multi-cultural acceptability (e.g. diversity and relationship) were different depending on teachers' age, education and multi-cultural training and experiences? Thirdly, what are the effects of teachers' attitude towards multi-cultural policies, accessibility to multi-cultural mass media, multi-cultural training and experiences on the sub-variables of multi-cultural acceptability (e.g. diversity and relationship)? 274 teachers working in kindergartens and day care centers in the four cities of Gyeongsangnamdo took part in the study. Frequencies, X2 test, and t-test were analysed to find out group differences using SPSS WIN(Ver.18.0). The research findings were as follows. Firstly, when the teachers' attitudes toward multi-cultural policies, accessibility to mass media and multi-cultural training and experiences were examined to discover whether the scores were different according to their age, educational level, and occupational characteristics, the X2 test result showed that 'educational level' was the strongest indicator. The teachers with college graduate degree showed lower scores in the attitudes toward multi-cultural policies, accessibility to mass media and multi-cultural training and experiences. Whereas the teachers with university degree located more in highly scored group. Therefore, the teachers with higher educational level demonstrated more positive attitude towards multi-cultural policies, accessibility to mass media, and multi-cultural training and experiences. Secondly, when diversity and relationship (sub-variables of multi-cultural acceptabilities) were examined to see whether the scores were different depending on the teachers' age, education and occupational characteristics using t-test, the result showed that the strongest association was found in the types of setting the teachers worked. The college graduated teachers working in day care centers tended to show tendencies of strong national identity, unilateral assimilation to culture, rejection and avoidance than the kindergarten teachers. Also the teachers showed less willingness to interact. Thirdly, when diversity and relationship of multi-cultural acceptability were examined to find out whether the scores were different depending on the teachers' attitude toward multi-cultural policies, accessibilities to mass media, and multi-cultural training and experiences, the t-test results showed that the teachers' attitude toward multi-cultural policies was the strongest factor. The teachers of lower scores in the attitude towards multi-cultural policies showed strong tendencies of national identity, stereotypes, and discrimination in the aspects of diversity. They also had higher scores in the expectation of unilateral assimilation, rejection, and avoidance in the areas of relationship. Whereas, the teachers who scored highly in the attitude toward multi-cultural policies showed higher level of cultural openness and willingness to interact in the areas of diversity and relationship. This study has identified teachers' multi-cultural acceptability focusing on each sub-variables. Teachers' perceptions, attitudes and behaviour regarding multi-cultural society and immigrants were carefully taken into consideration. This study contributed to suggest essential resources to guide further studies and the future direction of multi-cultural education in early childhood education. 본 연구에서는 유아 교사의 다문화 수용성에 대하여 연구하였다. 다문화 사회로의 변화와 서로 다른 인종적 · 문화적 배경을 지닌 집단을 한 사회의 구성원으로 받아들이는 정도를 일컫는 다문화 수용성을 살펴보는 것은 교육현장의 실재(實在)를 파악하고, 이를 토대로 보다 효과적인 다문화교육을 위한 유아 교사교육을 실천하기 위한 기초자료로 활용할 수 있다 점에서 의미를 가진다. 본 연구는 2012년 여성가족부에서 개발한 한국형 다문화수용성척도(Korean Multi-culturalism Inventory, 이하 KMCI)를 활용하여 다양성과 관계성 차원에서 살펴본 유아 교사의 다문화 수용성의 현황과 특성을 알아보고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 유아 교사의 연령, 학력, 직업적 특성에 따라 다문화 정책에 대한 태도, 대중매체 접근성 및 교육과 활동경험 정도에 차이가 있는가? 둘째, 유아 교사의 연령, 학력, 직업적 특성에 따라 다문화 수용의 하위영역인 다양성과 관계성에 차이가 있는가? 셋째, 유아 교사의 다문화 정책에 대한 태도, 대중매체 접근성 및 교육과 활동경험 정도가 다문화 수용성의 하위영역인 다양성과 관계성에 영향을 미치는가? 본 연구에서는 경상남도 J, C, K, G 지역의 유치원과 어린이집에 재직 중인 교사 274명을 연구대상으로 선정하였으며, 결과를 분석하기 위하여 SPSS WIN(Ver.18.0)를 사용하여 빈도분석, 교차분석, 평균차 비교검증(t-test)의 통계방법을 이용하였다. 본 연구의 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다. 첫째, 유아 교사의 연령, 학력, 직업적 특성과 다문화 정책에 대한 태도, 대중매체 접근성, 교육과 활동경험의 집단 간 교차분석을 통하여 학력이 가장 강력한 변인임을 알 수 있었다. 전문대졸업 이하는 다문화 정책에 대한 태도, 대중매체 접근성, 교육과 활동경험에서 낮은 집단에 높은 비율을 보이고 있으며, 대졸이상에서는 높은 집단에 높은 비율을 보이고 있어 학력이 높은 경우가 다문화 정책에 대한 태도, 대중매체 접근성, 교육과 활동경험에서 긍정적이고 적극적이라 할 수 있다. 둘째, 유아 교사의 연령, 학력, 직업적 특성과 다양성과 관계성의 t-test를 통하여 근무기관이 강력한 변인임을 알 수 있었다. 전문대졸업 이하이며, 어린이집 근무 교사일수록 유치원 근무 교사보다 국민정체성이 더 강하고 일방적 동화나 거부 · 회피정서를 더 많이 나타나고 상호교류 행동의지가 적은 것으로 나타났다. 셋째, 다문화 정책에 대한 태도, 대중매체 접근성 그리고 교육과 활동경험의 집단 간 다양성과 관계성의 t-test를 통하여 다문화 정책에 대한 태도가 가장 강력한 변인임을 알 수 있었다. 다문화 정책에 대한 태도가 낮은 집단일수록 다양성의 국민정체성, 고정관념 및 차별과 관계성의 일방적 동화기대, 거부 · 회피정서가 높았으며, 높은 집단일수록 다양성의 문화개방성, 관계성의 상호교류 행동의지가 높게 나타났다. 본 연구는 앞으로 다문화사회 및 외국 이주민에 대한 교사들의 인식, 태도, 행동적 요소를 반영한 다양한 하위 구성 요소별로 다문화 수용성을 알 수 있게 해줌으로써 다문화 수용능력 향상을 위한 교육의 방향을 제안하여 향후 관련 연구 및 다문화 교육 방향을 수립하는 데 기초자료를 제시하고자 한다.

경남지역 초등학교 영양교사의 영양교육 실태와 업무 만족도에 관한 연구

이정희 경남대학교 교육대학원 2011 국내석사

This study aims to provide basic data for developing nutrition education and improving the work satisfaction of nutrition teachers in elementary school, by examining the status of nutrition education, its data and contents, the work satisfaction of nutrition teachers in elementary school. To achieve this purpose, a survey was conducted targeting 156 nutrition teachers of Elementary school in Gyeongnam area. The results of this study are as follows. Firstly, it was found that 50.6% of total 156 nutrition teachers are under 40∼50 years old, 76.3% of them graduated from 4-year universities, 55.8% of them have less than 10∼15 years of experience, 98.7% of them have more than 2 years of experience, 62.2% of them work in urban areas, 85.9% of them operate conventional school foodservice systems, 96.8% of them distribute food at dining rooms, 99.4% of them work in public schools, 35.9% of them work in schools with less than 500 students and 100% of them provide each student with a meal a day. Secondly, in relation to the status of nutrition education in educational sites, 72.4% of teachers answered that nutrition education should be performed from kindergarten and also, 83.3% of them were found to implement it targeting students, mainly. 46.2% of them implemented direction nutrition education and indirect nutrition education together. 25.3% of them performed direct nutrition education mainly during the extracurricular activities, and 78.9% of them performed indirect nutrition education through distribution of educational materials. In addition, 46.9% of them answered to perform nutrition education to help students develop proper eating habits, and 46.9% of them conducted it once a month. With reference to the reasons why they didn't conduct nutrition education, 28.2% of teachers said that there was no enough time for performing the education. 94.9% of them answered that nutrition education needs to be different, according to students' grades, and 47.5% of them answered that normal subject education is most effective for nutrition education. Then, 45.5% thought that students' eating habits were improved regularly after nutrition education. Thirdly, 73.7% of them replied to use the internet to collect data and information of nutrition education, and 19.5% of them replied that small group discussion is most effective for nutrition education. Also, 18.6% of them used real materials or models for nutrition education, and 28.0% of students answered that developing proper eating habits is most important in nutrition education. Fourthly, when analyzing the work satisfaction of nutrition teachers in operating foodservice systems, according to its annual management plans, teachers agreed with what nutrition education is being performed better than before after they were arranged to elementary schools, and 42.9% of teaching staffs and 48.1% of parents showed average responses to it. Also, 41.7% of students showed average responses too, and 53.2% of them answered it is proper for a curriculum. The teachers 60.3% were satisfied with their salaries, but 42.3% of them weren't satisfied with promotion and commendation systems. 44.2% of them had common relationships with other general teachers after switching over to nutrition teachers, and 50.0% of them were satisfied with task cooperation(administrative and facility tasks). In addition, 37.8% of them answered they have the average performance in operating foodservice systems, and 57.1% of them were satisfied with their efforts for self-development. Consequently, nutrition teachers were found to know about effective nutrition education well themselves and to have high satisfaction with nutrition education after they were arranged to elementary schools. Although several researches have proposed effective nutrition education methods and contents, this study demonstrates that there are still some problems in nutrition education to solve out. However, it is expected that nutrition education level will be improved more, if nutrition teachers remedy insufficient contents of nutrition education with responsibility. 경상남도 지역 초등학교 영양교사의 영양교육 실태와 영양교육 자료 및 내용, 영양교사의 업무 만족도에 관한 인식을 살펴봄으로써 초등학교 영양교육 발전 및 영양 교사의 업무 만족도 향상을 위한 기초 자료를 제공하기 위해, 경남 지역 초등학교에 근무하는 영양교사 156명을 대상으로 조사 분석하였다. 첫째, 조사대상자는 총 156명 중 ‘40∼50세 미만’ (50.6%), ‘4년제 대학 졸업’ (76.3%), 영양사 경력 ‘10∼15년 미만’ (55.8%), 영양교사 경력 ‘2년 이상’ (98.7%), ‘도시형’ (62.2%), ‘단독조리’ (85.9%), ‘식당배식’ (96.8%), ‘공립’ (99.4%), 학생수 ‘500명 미만’ (35.9%), ‘1식’ (100%)로 나타났다. 둘째, 조사대상자의 교육현장의 영양교육에 대한 실태는 유치원에서부터 영양교육을 실시하는 것이 좋다고(72.4%) 하였고 학생을 대상으로(83.3%) 영양교육을 실시하고 있었다. 영양교육 실시 형태는 ‘직+간접적인 영양교육 병행’ (46.2%)을 실시하고 있었으며 직접적인 수업형태는 ‘특별활동 시간’ (25.3%), 간접적인 수업형태는 ‘유인물 발송’ (78.9%), 영양교육 내용은 ‘올바른 식습관’ (46.9%), 영양교육실시 횟수는 ‘월 1회’ (46.9%)로 나타났다. 영양교육을 시도해 보지 못한 이유로는 ‘교육시간 배분 없음’ (28.2%), 영양교육은 학년별로 다르게 구성하여야 한다가(94.9%) 많았으며 가장 효과적인 영양교육 방법으로는 ‘일반 교과교육시간 이용’ 47.5%로 나타났다. 영양교육을 실시한 결과 향상되었다고 생각하는 부분은 ‘규칙적 식습관’ 45.5%로 나타났다. 셋째, 영양 교육 자료 및 내용은 영양교육 자료의 정보 수집 방법으로 ‘인터넷 자료’(73.7%)를 응답 하였고 효과가 높은 영양교육 수업형태는 ‘소집단 토의’(19.5%)로 나타났다. 영양교육 수업을 위하여 활용 되는 매체는 ‘실물이나 모형’(18,6%)로 영양교육에서 가장 중요하게 다루어 할 내용은 ‘올바른 식습관’ (28.0%)로 조사되었다. 넷째, 영양교사의 업무 만족도에 알아본 결과, 연간 급식운영 계획에 따라 급식관련 만족도 조사를 실시한 영양교사의 견해에서 영양교사가 초등학교에 배치된 후 영양교육이 예전보다 잘 되고 있는가에 대해 영양교사들은 ‘그렇다’ (46.8%), 교직원등은 ‘보통이다’ (42.9%), 학부모들은 ‘보통이다’ (48.1%)로 나타났다. 학생들은 ‘보통이다’ (41.7%), ‘그렇다’ (41.7%)로, 교육과정으로서는 ‘그렇다’ (53.2%)로 나타났다. 연봉 만족도는 ‘보통’ (60.3%), 승급, 승진, 표창제 만족도는 ‘불만족’ (42.3%)로 영양교사 전환 후 다른 교사와의 관계는 ‘보통이다’ (44.2%), 업무협조(교무 관계, 학사일정) 만족도는 ‘그렇다’ (50.0%), 업무협조(행정, 시설업무) 만족도는 ‘보통이다’ (44.9%)로 나타났다. 급식 실무 수행에 대해 ‘보통이다’ (37.8%)로 자기 개발 노력 만족도는 ‘그렇다’ (57.1%)로 조사되었다. 이상의 결과 효과적인 영양교육에 관해서 영양교사 스스로가 잘 알고 있으며 초등학교에 영양교사가 배치된 후 영양교육의 만족도에 대한 기대도 높게 나타났다. 여러 연구에서 효과적인 형태의 교육 방법 및 내용을 제안하고 있다. 이에 본 연구를 통하여 아직까지도 해결해야 될 과제들이 많으나 영양교사로서 영양교육의 책임감의 부족 부분들을 보완한다면 향후 영양교육의 수준은 더욱 발전할 것이다.

과학영재교육원 중등반 학생들의 과학영재학습에 대한 반응조사

안병열 경남대학교 교육대학원 2006 국내석사

The survey is based on the reaction of 54 gifted students by way of a questionnaire. They have participated in a specifically designed science education program for brilliant middle school students. The conclusion based on the survey is as follows. 1) Students show their preference for science: 40.4% and mathematics: 39.4% while they are less interested in subjects such as literary, social science and artistic and physical training. 2) 40% of students are motivated to apply for the program on their own while only 30% of them applied for the program usually recommended by their parent or teacher. 3) The survey shows that participants want the program to be operated for 3 hours in the afternoon on weekend. 4) As for the effect of the special program on students personal academic achievement, 83.3 % of them answered, saying It is helpful. 5) Most of the students (69.8%) answered the difficulty level of the program is suitable or a little difficult while 2 students answered very difficult. So, the current difficulty level is considered suitable while the rest 7 students need to be examined for the level. 6) Students have preference for the field trip of heavenly body, which is usually difficult for them to experience. As for collecting data, 89.2% students answered the Internet is most useful. 7) The survey shows that 96.2% students got to have more creative thinking and more careful attitude in observing things. Furthermore, 100% of respondents say they are willing to participate in the next program. In conclusion, the program pays off to develop students interest and aptitude. For example, 46 students (93.9%) want to enter science high school. 8) Most students want to major in science, engineering, medicine, mathematics by priority while 2 of them want to major in other fields. 9) The special education program for brilliant students provides a variety of support and the program makes use of school facilities more than 87.8%. Respondents shows their satisfaction for the circumstances, saying more than average. Therefore, it is important to choose brilliant students in science as early as possible and educate them properly. To do so, it is necessary to continually develop a better program and support the program fully in terms of human resources, management and finance. 본 연구는 2005년부터 경상대학교 영재교육원의 중등반 학급에서 수행하고 있는 과학 영재학습에 대한 영재아 50명의 반응을 설문지 방법으로 조사, 분석하였다. 영재교육을 받고 난 후의 학생들은 창의적인 사고, 사물을 관찰하는 태도, 학습방법 등의 변화를 가져오고 있다. 따라서 영재아들은 영재로서의 잠재성과 능력을 발휘할 수 있는 시기에 맞는 적절한 교육이 필요하다고 본다. 결국 이에 따른 과학영재학습에 있어서 교수학습은 창의적 사고와 자기 주도적 학습능력을 신장할 수 있도록 다양한 방법으로 운영하는 것이 좋을 것으로 사료된다. 과학영재교육은 학생들의 창의성 계발과 도덕성 함양, 그리고 자기 주도적 학습능력을 신장할 수 있고, 장래의 진로를 결정하는 동기가 될 수 있을 뿐만 아니라 기초과학 발전은 물론 국가 경쟁력을 높일 수 있는 인재 양성에도 도움이 되리라고 여겨진다. 그러므로 과학 영재아를 조기에 선발하여 교육하는 것이 무엇보다 필요하다고 여겨진다. 따라서 이를 수행하기 위해서는 영재학습 프로그램의 지속적인 개발과 국가적인 차원에서의 인적, 행. 재정적 지원이 절실히 요구되어진다.

바우하우스의 기초교육과 국내 디자인대학의 기초교육에 관한 연구

조부경 경남대학교 교육대학원 2006 국내석사

디자인은 우리들의 일상생활에서부터 사회의 모든 분야와 밀접한 관계를 맺고 있다. 특히, 디자인이 기술 개발과 함께 국제 경쟁력의 양대 축으로 세계 무한 경쟁시대를 헤쳐 나갈 방향을 제시할 수 있다는 인식이 확대되면서 디자인에 대한 사회 전반적인 관심이 날로 높아져 가고 있다. 그러나 이처럼 급속한 사회 변화 속에서 디자인의 중요성과 필요성이 부각되고 있음에도 불구하고, 아직까지 국내에는 창의력과 실전감각을 고루 갖춘 인재를 양성할 수 있는 디자인 교육제도의 체계화가 미흡한 실정이라 해도 과언이 아닐 것이다. 이에 본 연구는 현재의 국내외의 변화를 적극적으로 주도할 수 있는 디자인 전문 인력 양성을 위한 체계적인 디자인 교육이 이루어질 수 있도록, 국내의 4년제 대학을 중심으로 기초디자인교육의 교과를 분석하고 아울러 디자인교육의 출발점이자 모범이 되고 있는 바우하우스의 기초디자인 교육과 우리나라 대학의 교육을 비교 검토해 봄으로써 디자인교육의 보다 나은 발전 방향을 모색하고자 하였다. 본 연구 결과는 디자인 교육과정을 포함한 교육현황에 관한 종합적인 자료로서 디자인교육의 개선책을 마련하고, 체계적인 디자인교육을 위한 연구 및 투자 등의 중·장기 발전 구상을 위한 자료로 활용되기를 바란다. Design is closely related to all of the area of society beginning with our daily life. Especially, as the recognition that design can suggest the direction to tide over the times of unlimited international competition as one of the two largest axis of international competitiveness together with development of techniques is being expanded, interest in design of general society is growing day by day. But, in spite of the importance and necessity of design being brought out in relief in such a rapid social changes, it does not go too far if we say that the reality is that the systematization of design education system that can bring up persons with talent with both of creativity and practical senses is insufficient yet. Therefore, this research was to analyze the courses of basic design education centering domestic universities and grope better direction for design education to develop by comparison and examination of the basic design education of Bauhaus that is a starting point as well as a model of design education and the education in the universities in this country so that systematic design education to bring up specialized manpower in design that can actively lead current domestic and abroad changes can be achieved. The result of this research is general data related to the current status of education including the courses of design education and we hope it will be utilized as a data for preparation of plan to improve design education and for plan for medium and long term development including studies and investment for systematic design education.

영양교사 제도 도입 및 영양교육에 대한 학교관계자들의 인식 분석 : 부산·경남 일부 지역 공립초등학교를 중심으로

김희진 경남대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 영양교사 배치 후 학교급식에 있어서 변화와 영양교사 배치에 대한 학교행정 관계자와 영양교사, 학부모의 인식을 조사하였다. 연구 지역은 창원 · 마산 ·부산이며 연구대상으로 초등학교의 교장 · 교감 · 행정실장인 학교행정관계자, 영양교사, 학부모로 하였으며 설문지 450부를 배포하여 회수된 설문지중 불성실한 것을 제외하고 309부를(회수율 67%) SPSS 15.0 통계 프로그램을 활용하여 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 영양교육에 대한 인식으로 영양교육의 중요성을 높게 인식하고 있는 것으로 볼 수 있었으며, 영양교사가 학교행정관계자와 학부모 보다 중요성을 더 크게 인식하고 있었다. 둘째, 영양교육의 실시 방법으로 통신문이 가장 많이 사용되고 있었으며, 영양교육 실시 빈도는 월 1회라는 응답이 가장 많았으나 ‘실시하지 않고 있다’는 응답도 25.4%로 많이 나타났다. 셋째, 학교급식과 영양교육에 대한 만족도에 대한 응답으로 학교급식에 대해 만족도가 “보통 이다” 는 응답을 가장 많이 하였으며, 영양교사의 학교급식에 대한 만족도가 가장 높았고, 다음은 학부모의 만족도가 학교행정관계자에 비해 높은 것을 볼 수 있었다. 넷째, 영양교육의 문제점 및 활성화 방안에 대해 초등학생의 식생활 습관 중 가장 문제점은 편식인 것으로 나타났으며, 다음은 패스트푸드 및 인스턴트 식사였다. 다섯째, 영양교육이 정착되지 못하는 이유에 대해 영양교사는 제도적 여건 부족을 가장 높게 인식했고, 학교행정 관계자는 표준화된 프로그램의 부족을 가장 높게 인식하였다. 여섯째, 초등학교의 영양교육의 활성화 방안으로 1개교에 1인의 영양교사를 배치해야 한다는 응답이 가장 많았으며, 집단별로는 영양교사는 교육시간 확보에 가장 많은 응답을 하였고, 학교행정 관계자는 교육시간 확보와 학교장의 관심과 지원에 비슷하게 많은 응답을 보였고, 학부모는 1개교에 1인 영양교사 배치에 가장 많은 응답을 보였다. 이상의 결과를 종합해 볼 때, 영양교육에 대한 중요성을 높게 인식하고 있으나 교육 예산의 부족과 환경적인 여러 가지 어려움으로 영양교육이 활성화 되지는 못하고 있다. 향후 재정적 뒷받침과 더불어 학교장의 관심과 정부의 지원이 필요 하겠고, 영양교사의 꾸준한 자질 향상을 통한 노력이 필요할 것이다. The purpose of this study was to examine the awareness of school administrators, school nutritionists and parents about the disposition of school nutritionists and ensuing changes in school food service. The subjects in this study were 450 elementary school members in Chang- won, Masan and Busan, who included school administrators, school nutritionists and parents. The school administrators involved principals, assistant principals and the chiefs of the administration department. A survey was conducted, and out of the collected data, the answer sheets from 309 respondents(response rate 67%) were analyzed with a SPSS 15.0 program except for the incomplete ones. The findings of the study were as follows: First, in relation to awareness of nutrition education, the school members investigated were well cognizant of the importance of nutrition education. The school nutritionists were better aware of its importance than the school administrators and parents. Second, home report was most widely utilized to provide nutrition education, and the most dominant frequency of that education was once a month. But as many as 25.4 percent didn't conduct that education. Third, as to satisfaction level with school food service and nutrition education, the largest group expressed a moderate level of satisfaction with school food service. The school nutritionists were most satisfied with that, and the parents were more gratified than the school administrators. Fourth, concerning problems with nutrition education and how to boost it, an unbalanced diet was identified as the greatest problem with the dietary habits of elementary schoolers, followed by fast-food intake and instant meals. Fifth, as for the reason why nutrition education wasn't provided properly, the school nutritionists cited the inadequacy of the given institutional conditions as the largest reason, and the school administrators pointed out a lack of standardized programs the most. Sixth, in regard to ways of bolstering nutrition education in elementary school, the largest group considered it necessary for each school to have a nutritionist. The school nutritionists put the most emphasis on securing lesson hours, and the preparation of lesson hours and support from principals were similarly stressed by the school administrators. The parents deemed it most necessary for each school to be equipped with a nutritionist.

2009 개정교육과정에 따른 고등학교 ‘기초수학’ 교과서 분석 및 특성화고 학생들의 성취수준에 따른 ‘기초수학’ 교과서에 대한 인식조사

최현영 경남대학교 교육대학원 2015 국내석사

2014년부터 고등학교 1학년 수학과에 2009 개정 교육과정이 적용되고 있다. 개정된 교육과정에서는 중학교 수학의 내용을 잘 이해하지 못한 학생이 일반 과목의 수학 교과를 이수하기 위해 필요한 수학적 개념, 원리, 법칙을 체계적으로 이해하기 위하여 ‘기초수학’ 이라는 기본과목을 선택할 수 있도록 하였다. 이에 본 연구에서는 ‘기초수학’ 교과서 분석과 ‘기초수학’ 교과서로 학습하고 있는 학생들의 인식 및 성취수준을 확인하기 위하여 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 2009 개정 수학과 교육과정에 따른 ‘기초수학’ 교과서의 체제 및 내용 영역과 중학교 및 수학Ⅰ 교과서와의 연계성을 분석한다. 둘째, ‘기초수학’ 교과서로 학습하고 있는 학생들을 대상으로 ‘기초수학’ 교과서에 대한 내용인식 및 수학에 대한 흥미도, 성취수준 검사를 시행하여 기초수학 교과목이 특수목적계 고등학교에 유의미한 결과가 있는지 살펴본다. 연구 방법은 ‘기초수학’ 교과서를 분석하기 위해서 현재 출판되고 있는 4종의 교과서를 비교 분석하였으며, 설문조사 및 성취수준을 확인하기 위해서는 ‘기초수학’ 교과서로 학습하고 있는 경남00고등학교 1학년 학생 100명과 남해00고등학교 1학년 학생 30명을 대상으로 하여 설문 문항에 응답하고, 성취평가 문제를 풀도록 하였다. 본 연구의 주요 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 영역별 체제 분석에 있어서는 영역별 페이지 분량과 단원별 문항수 그리고 단원의 순서체제를 비교 분석해 보았다. 출판사별 페이지 수에서는 최대 52면의 차이를 보이기는 했지만, 단원 분량 비율에서는 ‘방정식과 함수’ 영역에 많은 비중을 두고 있어서 출판사별로 큰 차이가 없음이 확인되어졌다. 그리고 단원별로 문항수를 비교해 보았는데, 너무 많은 문제를 제시하면 학생들에게 학습 부담을 줄 수 있고, 너무 적은 문제는 학습을 확인하기에는 조금 부족하다고 판단되었다. 각 출판사별 교과서의 단원 배열순서는 거의 비슷했으나 이 중 두 교과서는 분량이 가장 많은 영역을 두 단원으로 나누면서 전체 단원간의 비율을 맞춰 긍정적으로 분석되었다. 둘째, 영역별 내용 분석에 있어서는 6개의 분석 기준별 교과서 전체 내용을 분석하고, ‘기초수학’ 교과서와 중학교 3학년군과 수학Ⅰ 교과서와의 교육 내용 연계성에 대해 살펴보았다. 먼저 6개의 분석항목을 만들어 4종의 교과서를 비교, 분석하였는데, ‘도입부와 준비학습’에서는 선수학습의 문제 수에서 차이가 있었으며, ‘조작, 탐구활동’에서는 탐구활동으로 수학적 원리를 설명하고 있었으나 그 설명하는 방법에는 교과서마다 차이가 있었다. ‘수학적 사고력’은 2009 개정 교육과정에서 강조하고 있는 항목으로 문제의 제시횟수보다는 어떤 내용으로 구성되어 있는지가 더 중요하다고 판단되어졌다. ‘창의력 신장과 인성함양’은 다양한 문제 해결방법을 제시하고, 타인과 의견을 나눌 수 있게 구성된 교과서가 제시횟수만 많은 교과서보다 긍정적으로 판단되어졌으며, ‘긍정적 태도신장’은 학생들의 관심과 흥미를 유발하기 위해서 내용적인 다양성과 함께 자주 제시되는 것이 더 좋았다. ‘교육매체 활용’은 분석한 교과서의 대부분이 컴퓨터 프로그램을 활용하는 방식이었으며, 생략된 단원도 있어서 형식적인 제시로 생각되었다. 셋째, ‘기초수학’ 교과서의 학습내용을 살펴보니 대부분의 내용이 중학교 3학년군에 해당되는 내용을 중복 제시하고 있었으며, ‘수학Ⅰ’ 과목의 준비학습의 95% 이상의 내용을 포함하고 있어 ‘기초수학’의 다음 선택과목인 ‘수학Ⅰ’의 기초를 닦기에는 충분하다고 생각되었다. 넷째, 설문조사를 통한 학생들의 인식조사에서는 현재 배우고 있는 ‘기초수학’의 학습량은 적당하다는 응답이 많았으며, 교과서의 구성은 긍정적인 대답이 많아 구성 및 디자인에 대한 문제 때문에 학습 시 어려움을 느끼지는 않음을 알 수 있었다. 교과서에서 사용되고 있는 용어는 쉽거나 적당하다는 응답이 많았으며, 내용적인 면에서도 학생들이 학습하기에 쉬운 편임을 알 수 있었다. 현재 배우고 있는 ‘기초수학’의 내용은 대체로 이해하고 있었으며, 고등학교 진학 후 ‘기초수학’ 교과서를 통해서 수학에 관한 관심과 흥미가 높아졌다는 응답이 많았다. 다섯째, 성취평가의 정답수를 기준으로 성취 수준을 3단계로 나누고, 각 문항별 정답률을 확인해보았다. 첫 번째 단원인 ‘수와 식의 계산’ 에서는 59%의 높은 정답률이 나왔으며, 두 번째 단원인 ‘방정식과 함수’ 역시 32%의 정답률이 나와 학생들이 성실히 학습하고 있음을 알 수 있었다. 하지만 아직 학습하지 않은 ‘피타고라스 정리와 삼각비’는 13%의 학생만이 문제를 풀 수 있었으며, 학습이 이루어진다면 더 높은 성취수준을 보일 것이라 예상되어졌다. 여섯째, 성취수준에 따른 학습 성취 시기 조사에서는 성취 수준이 ‘중’, ‘하’에 있는 학생들에게 ‘기초수학’ 교과서가 더 유의미하다고 판단되었다. 이상의 연구 결과를 통해 ‘기초수학’ 교과서는 출판사마다 약간의 차이는 있었지만, 2009 개정 수학과 교육과정에서 중요시 여기는 항목들을 충실히 반영하고, 수학적 기본 개념이 부족한 학생들에게 중학교 3학년군에 해당되는 학습내용을 한 번 더 학습할 수 있는 기회를 제공하였으며, 다음 선택과목인 ‘수학Ⅰ’의 준비학습으로 충분하다고 판단되었다. 그리고 ‘기초수학’ 교과서를 통한 학습으로 학생들의 수학에 대한 관심과 흥미가 높아졌으며, 성취수준 또한 향상되었음을 확인할 수 있었다. 이를 통해 ‘기초수학’ 교과서는 수학적 기본 개념이 부족한 특성화고 학생들에게 유의미하다고 판단되었다. Since 2014, the 2009 revised curriculum has been applied to the mathematics course of first grade high school. The revised curriculum allowed students who did not understand the content of middle school mathematics to select a foundation course named 'basic mathematics' in order to systematically understand mathematical concepts, principles, and laws required for completing mathematics class in the general course. In this study, therefore, to analyze 'basic mathematics' textbook and to examine awareness of students who study using 'basic mathematics' textbook and the level of achievement, research questions were set as follows. First, the connection between the system and the content area of 'basic mathematics' textbook in accordance with the 2009 revised mathematics curriculum and those of middle school and mathematics I textbooks is analyzed. Second, with students who study using 'basic mathematics' textbook as targets, content awareness on 'basic mathematics' textbook, interest in mathematics, and achievement level tests are performed to investigate whether the basic mathematics course significantly influences special purposes high school. To analyze 'basic mathematics' textbook, four kinds of textbooks currently published were compared and analyzed, and for survey and achievement level test, survey and achievement assessment test were conducted on 100 first grade students at Kyungnam high school and 30 first grade students at Namhae high school, Although there was a slight difference in 'basic mathematics' textbooks depending on the publisher, this study found that items considered important in the 2009 revised mathematics curriculum were faithfully reflected, and the opportunity to study once more the content applicable to third grade middle school was provided for students having insufficient basic mathematical concepts, and the course was good enough as preparation for learning the next level elective course, 'mathematics I'. In addition, it was revealed that the use of 'basic mathematics' textbook increased students' attention and interest in mathematics as well as their achievement level. Through this study, it was concluded that 'basic mathematics' textbook was significant to students who are having insufficient basic mathematical concepts and who are in special purposes high schools.

초등 영재교육에 관한 영재학생의 인식

박규복 경남대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구는 초등 영재교육을 받고 있는 영재학생들을 대상으로 개인특성(소속, 성별, 학년)에 따른 초등 영재교육 제도 및 운영 현황에 대한 인식을 조사하여 초등 영재교육에 대한 문제점을 발견하고 효율적인 운영에 도움을 줄 수 있는 기초자료를 제공하고자 하였다. 이를 위해 경남 창원, 진해, 마산지역의 영재교육원과 초등학교 영재학급에 재학중인 4,5,6학년 학생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문조사를 통해 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 초등 영재교육 제도에 대한 영재학생들의 인식을 보면, 초등 영재학생들은 영재교육에 대해 조금 알고 있다는 응답이 가장 많았고, 영재교육원 학생에 비해 영재학급 학생들과 저학년 학생의 이해가 부족하였다. 초등 영재교육이 필요한 이유에 대한 조사결과 개인의 재능을 조기에 발견하여 적성에 맞는 진로 선택에 도움을 주어야 하기 때문이라는 응답이 가장 많았고, 두 번째로는 개인의 숨겨진 능력을 개발하여 학생의 성공에 도움을 주기 위해서에 많은 응답을 하였다. 이처럼 초등영재 학생들이 개인적 측면으로만 영재교육의 필요성을 느끼고 있는 것을 알 수 있었다. 둘째, 초등 영재교육 운영에 대한 영재학생들의 인식에 관한 결론을 정리하면. 초등 영재교육의 바람직한 시기에 대해서는 초등학교 5, 6학년이라고 응답한 학생들이 가장 많았으며, 다음은 초등 3,4학년 시기가 많았다. 즉, 초등 영재학생들은 적어도 초등학교 3학년 이후에 영재교육이 실시되어야 한다는 인식을 가지고 있었고, 초등학교 3학년 아동부터 1년 정도 담임 교사의 지속적인 관찰로 추천된 아동을 중심으로 수학과학에 대한 흥미와 적성을 고려하여 학급당 16~20명 미만의 아동으로 학기 중 월 1, 2회 운영되어야 하며, 주로 수학, 과학, 예체능분야를 중심으로 실험, 실습, 견학 수업 및 다양한 수업 방식의 혼합으로 수업을 진행해야 한다는 인식이 높게 나타났다. 셋째, 현 초등 영재교육의 문제점 및 개선방안에 대해 학생들은 영재교육환경에 많은 응답을 하였고, 영재학생의 판별 및 선발방식에서 가장 해결해야할 문제점에 대해 능력보다 학년에 따른 판별 및 선발에 많은 응답을 하였으며, 교육과정에서의 문제점은 단순 상위 학년의 내용 습득 탈피에 많은 응답을 하였다. 교육과정 운영에서 가장 필요한 사항에 대해서는 초등 영재교육 프로그램 개선과 우수한 강사 확보에 많은 응답을 보였다. 이와 같은 연구결과를 통하여 향후 초등 영재교육의 효율적인 운영을 위해서는 학년ㆍ학업성적 위주의 판별 및 선발을 지양하고, 다양한 방법의 판별도구와 절차를 사용해야하며, 체계적인 교육내용과 다양한 형태의 프로그램 운영 등이 이루어져야 한다. 이를 위해 행ㆍ재정적인 지원을 통한 초등 영재교육 시설의 확충, 학부모ㆍ교사ㆍ학생들에게 적극적인 홍보 및 정보제공, 연수를 통한 영재강사의 전문성 신장 등이 우선적으로 이루어져야 한다. The purpose of this study was to examine the awareness of gifted students on elementary gifted education in an attempt to provide information on problems with elementary gifted education and the efficient management of that education. The subjects in this study were the fourth-, fifth- and sixth-grade students who attended gifted education centers in the regions of Changon, Jinhae and Masan, South Gyeongsang Province and who were in elementary school gifted classes in the same areas. After a survey was conducted, the following findings were given: First, regarding awareness of the elementary gifted education system, the largest group of the gifted elementary school students replied they knew a little about gifted education. The students who were in gifted classes had a less understanding of it than those from the gifted education centers, and the students who were in the lower graders had a less understanding than the upper graders. Their opinions on the reason for the necessity of elementary gifted education were analyzed, and the biggest group replied it's necessary to help individuals find their talents as early as possible to make the right career choice, and the second greatest group answered that individuals should be helped to develop their hidden talents to lead a more successful life. Second, as to the operation of elementary gifted education, the gifted elementary school students thought elementary gifted education should be provided in and after the third year of elementary school. According to them, students who are in their third or higher grade should be recommended by their homeroom teachers as gifted students after the teachers make a prolonged observation for about a year. Their interest in and aptitude about mathematics and science should be taken into account, and there should be 16 to less than 20 children in a gifted class. A gifted class should be run once or twice a month during the semester, and a variety of teaching methods should be utilized together such as experiment, hands-on learning or field trip. Their education should center around mathematics, science, art, music and P.E. Third, as for problems with current elementary gifted education and reform measures, many of the students replied that educational environments were inadequate. Concerning the most pressing problem with screening and selection methods, many answered there's something wrong with the way of selecting gifted students based on their grade, not abilities. As to problems with the curriculums, many answered that it should be avoided to simply acquire what students who would be a year ahead in school should learn. In terms of top priority for curriculum management, many replied elementary gifted education programs should be improved, and that excellent instructors should be secured. The above-mentioned findings illustrated that in order to ensure the efficiency of elementary gifted education, it should be avoided to select gifted students just based on their grade or academic standing. A wide variety of screening tools should be employed, and the way of screening gifted students should be diverse enough. In addition, systematic education and various sorts of programs are required, and every school should offer full-fledged aid for gifted education. For instance, necessary educational facilities should be prepared, and parents, teachers and students should fully be informed about gifted education. Finally, instructors who teach gifted students should take every required training course to take their professionalism to another level.