정서와 교수-학습 연구의 쟁점과 전망

도승이(Seung Lee Do) 한국교육심리학회 2008 敎育心理硏究 Vol.22 No.4

대학생의 글쓰기 메타인지가 글쓰기 관련 효능감에 미치는 영향

도승이(Seung Lee Do) 학습자중심교과교육학회 2015 학습자중심교과교육연구 Vol.15 No.4

본 연구에서는 대학생의 글쓰기 메타인지가 글쓰기와 연관된 정의적 요소인 효능 감에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는데 목적이 있다. 본 연구에서는 글쓰기 메 타인지를 예측변인으로, 글쓰기 관련 세 가지 효능감인 쓰기효능감, 리뷰효능감, 코 멘트효능감을 종속변인으로 설정하였다. 본 연구는 서울 소재 대학교 학부생 81명의 자료를 표집하였다. 먼저, 단순회귀분석결과 글쓰기 메타인지는 쓰기효능감, 리뷰효 능감, 코멘트효능감을 유의하게 정적으로 예측하였고, 설명량은 각각 32%, 34%, 32%였다. 글쓰기 메타인지의 8개의 하위요소인 주의조절, 계획하기와 글쓰기, 내용 모니터, 조직화, 확인하기와 수정하기, 글쓰면서 계획하기, 자기평가, 모니터링을 예 측변인으로 설정하고 각 효능감에 대한 중다회귀분석을 실시하였다. 분석 결과, 하 위 요소 중 모니터링이 공통적으로 글쓰기효능감, 리뷰효능감, 코멘트효능감을 유의 하게 정적으로 예측하는 변인이었다. 쓰기효능감에는 하위 요소 중 계획하기와 글쓰 기가, 코멘트효능감에는 확인하기와 수정하기가 추가적으로 종속변인을 정적으로 예측하는 변인이었다. 글쓰기 연구에서 그사이 연구가 많이 이루어지지 않았던 메타 인지와 효능감의 중요성과 그 교육적 시사점이 논의되었다. In this study, how university students writing metacognition predict studnets writing related self-efficacy. The writing self-efficacy variables are writing efficacy, review efficacy, and comment efficaccy. 81 college students participated in this study and regression analysis was used. The result showed that students writing metacognition significantly predicted students writing efficacy, review efficacy, and comment efficacy. The sub-components of writing metacognition were used as independent variables to predict three efficacies, using multiple regression analysis. The 8 sub-components of writing metacognition are attention regulation, planning and writing, content monitoring, organization, checking and correcting, planning during writing, self-evaluation, and monitoring. The monitoring and planning and writing significantly predicted writing efficacy, the monitoring predicted review efficacy, and the monitoring and checking and correcting prdicted comment efficacy. Further implications and suggestions for writing education were discussed.

여성공학도의 역할모델과 성역할기대, 학업동기, 진로동기 간의 구조적 관계

도승이(Seung Lee Do) 한국교육심리학회 2009 敎育心理硏究 Vol.23 No.4

한국어판 성취정서 질문지(K-AEQ) 개발 및 타당화

도승이(Seung Lee Do),손수경(Soo Kyung Son),변준희(June Hee Byun),임지윤(Ji Yoon Lim) 한국교육심리학회 2011 敎育心理硏究 Vol.25 No.4

학업상황에서 학생들이 경험하는 정서는 학습 및 성취와 관련하여 중요한 요인임에도 정서를 측정하는 도구가 부족한 실정이다. 본 연구에서는 최근 외국에서 많은 연구가 진행되고 있는 영어판 성취정서 질문지(Achievement Emotions Questionnaire)를 한국어로 번안하여 한국어판 성취정서 질문지(K-AEQ)를 개발하고 그 타당성을 검증하고자 하였다. 성취정서 질문지는 Pekrun(2006)의 성취정서의 통제-가치 이론과 실제 학습상황에서 수집한 탐색적 자료를 근거로 개발되었다. K-AEQ는 영어판 AEQ와 마찬가지로 수업상황, 학습상황, 시험상황에서 각각 대학생들이 경험하는 9가지 성취정서인 즐거움, 희망, 자부심, 안도감, 화, 불안, 수치심, 절망감, 지루함으로 구성되어 있다. 본 논문에서는 통제-가치이론을 중심으로 성취정서의 이론적 배경을 소개한 후 영어판 AEQ의 개발과정과 K-AEQ의 개발절차를 논의하였다. K-AEQ의 타당성 검증 결과, 한국어판 성취정서 질문지는 영어판 AEQ와 같이 우수한 신뢰도를 가지며 개별 성취정서 척도의 내적 요인 구조가 정의적, 인지적, 동기적, 생리적 요인의 4요인 구조로 이루어져 있음이 타당함을 보였다. 확인적 요인분석 결과 K-AEQ는 세 가지 학업상황과 각 상황에서의 정서 간 관계를 고려하였을 때 가장 적절함을 확인하였다. 나아가 주관적 통제-가치 평가와 성취목표동기, 학습전략, 학업성취와 일관된 상관을 보임으로써 K-AEQ의 외적 타당성을 검증하였다. 시사점과 추후 연구 제안 역시 논의되었다. Measurement instruments assessing students` emotions in achievement situations have lacked, except for test anxiety scales. Based on Pekrun`s(2006) control-value theory of achievement emotions and prior exploratory investigation, the Achievement Emotions Questionnaire (AEQ) has been developed to assess various achievement emotions experienced by students in academic settings. The instrument contains 24 scales measuring 9 achievement emotions(enjoyment, hope, pride, relief, anger, anxiety, shame, hopelessness, and boredom) during class, while studying, and when taking tests and exams. This article reports on the process of the translation of AEQ items into Korean ones, and reliability, internal validity, and external validity of the Korean Achievement Emotions Questionnaire (K-AEQ), compared with those of the AEQ. The instrument was tested in a study sampling from university students (N = 508). The results showed that the scales of the K-AEQ are reliable, internally valid as demonstrated by confirmatory factor analysis, and externally valid in terms of relationships with students` control-value appraisals, achievement motivation, and academic performance. The results also provide further support for the control-value theory. The implication for utilizing the K-AEQ includes that the researches on achievement emotions could be done across countries, as well as within Korea. Directions for future research are also discussed.

사회정서학습 측면에서 인성교육과 인성의 측정

도승이(Seung Lee Do) 한국교육심리학회 2015 敎育心理硏究 Vol.29 No.4

본 연구에서는 현대적 개념의 인성교육의 기반이라고 할 수 있는 사회정서학습 측면에서 인성교육을 알아보았다. 전통적으로 인성교육은 도덕교육과 윤리교육으로 시작하였으나, 최근 사회정서학습의 중요성으로 인해 인성교육의 영역이 사회정서학습으로까지 확장되는 추세이다. 특히, 현대사회의 복잡성과 황폐화를 대처하기 위해 인성교육의 사회정서학습 측면이 중요하다. 본 연구에서는 먼저 복합적인 인성 개념에 대한 국내외 연구를 알아보았고, 사회정서학습 개념 발달과 정의, 그리고 사회정서학습에서의 핵심 역량들에 대한 연구를 알아보았다. 둘째, 사회정서학습을 기반으로 하는 인성교육을 실시하고 있는 해외 인성교육에 대하여 알아보고자, 미국, 독일, 핀란드, 싱가포르의 인성교육에 대하여 알아보았다. 마지막으로, 인성을 측정하는 타당한 국내의 측정도구를 알아보았다. 나아가 교육심리학 영역에서 인성교육에 대한 탐색의 필요성과 방향에 대해 논의하였다. In this review, the character education from the social and emotional learning aspect was investigated, because more and more students are having social and emotional problems in the schools. First, the definitions of character education developed by various researchers were explained. The the definitions of social and emotional learning and social emotional competency are also explained. Furthermore, the character educations of other countries were introduced. That is, the character education of the U.S.A., Germany, Finland, and Singapore were explained. The several inventories of the character were explored. Specifically, Chi et al’s index of the character and Hyun Joo’s inventory of the chracter were valid ones. The future implications of the character education were discussed.

교실토론상황에서 학생의 감정, 인지, 행동의 상호작용

도승이(Seung Lee Do) 한국교육심리학회 2005 敎育心理硏究 Vol.19 No.1

공대생의 진로관련 변인에 대한 성별 및 학년별 차이분석 연구

도승이(Seung Lee Do) 한국교육심리학회 2008 敎育心理硏究 Vol.22 No.3

협동학습에서 과제와 사회적 요소의 작용

도승이(Seung Lee Do),김은주(Eun Joo Kim) 한국교육심리학회 2007 敎育心理硏究 Vol.21 No.4

학습컨설팅 역량 척도의 개발 및 타당화

이명숙(Lee Myung Sook),안도희(Ahn Doe hee),도승이(Do Seung Lee) 학습자중심교과교육학회 2015 학습자중심교과교육연구 Vol.15 No.9

본 연구는 학습컨설팅 역량 척도(LCCS: learning consultation competency scale) 를 개발하여 타당화를 하는데 목적이 있다. 본 연구에서는 학습컨설팅 관련 교육을 받는 학습클리닉 요원 228명이 참여하였다. 먼저, 학습컨설팅 역량 척도 개발을 위 하여 Dougherty(2000, 2013) 등의 연구와 국내외 학습과 학교기반 컨설팅 관련 연구 연구를 토대로 학습컨설팅 역량과 하위역량의 6 개념을 추출하였다. 6 개의 하위요 인은 컨설팅 계획과 대인관계 기술, 의사소통 기술, 컨설팅 기술, 학습기술, 평가 및 종결 기술, 지원 활동 및 윤리이며, 총 50 문항의 예비척도를 구축하였다. 예비척도 에 대한 탐색적 요인분석을 실시한 결과 요인 부하량이 .60이상인 총 44개 문항의 양호도를 확인하였으며, 학습컨설팅 계획과 대인관계 기술, 의사소통 기술, 컨설팅 기술, 학습 기술, 학습컨설팅 평가 및 종결 기술, 학습컨설팅 지원 기술, 윤리로 구분 되는 7개의 하위요인을 추출하였고, 7개 하위요인의 총 설명변량은 67.11%로 나타 났다. 다음으로 이렇게 개발된 최종 척도의 타당화 검증을 위해 구조방정식 모형을 활용한 확인적 요인분석과 신뢰도 분석을 하였다. 최종 LCCS의 전체 신뢰도 Cronbach α는 .95로 나타났으며, 하위요인들의 신뢰도 범위는 .85에서 .94로 양호한 수준을 보였고, 최종 LCCS의 요인구조 적합도 지수인 X2/(df), CFI, TLI, RMSEA, SRMR가 수용 가능한 기준치를 충족시켜 구조적으로 적합한 모형으로 판명되었다. 본 척도개발의 시사점과 추후연구를 위한 논의점을 제시하였다. The purpose of this study was to develop and to validate the learning consultation competency scale(LCCS). A total 228 consultants who work at the Offices of Education-affiliated learning clinic in Chungcheong and Gyeongsang regions participated in this study. First, a preliminary LCCS of 50 items consist with 6 sub-factors such as consultation plans and interpersonal skills, communication skills, consultation skills, learning skills, consultation evaluation and termination skill, supporting activity and ethics were extracted based on the studies of Dougherty(2000, 2013), Brown, Pryzwansky, and Schulte(2001), and Kampwirth(2010). As a result of the exploratory factor analysis, 44 items consisting with 7 sub-factors were confirmed as valid meeting criteria of factor loadings above .60. These 7 sub-factors were labeled as consultation plans and interpersonal skills, communication skills, consultation skills, learning skills, consultation evaluation and termination skill, consultation supporting skill, and consultant ethics. Second, confirmatory factor analysis utilizing structural equation model was performed in order to validate the final LCCS. As a result, the model fit indices of X2/(df), CFI, TLI, RMSEA, and SRMR were met the sufficient fit criteria, the overall reliability Cronbach α for the LCCS was .951 and the reliabilities of 7 sub-factors ranged from .851 to .936, and the final LCCS can serve as valid and reliable measure for the leaning consultation competencies.

초등 및 중학생의 교우 및 교사관계가 수업참여와 공부시간에 미치는 영향

안효영(Hyo-Young Ahn),도승이(Seung-Lee Do) 중앙대학교 한국교육문제연구소 2014 한국교육문제연구 Vol.32 No.1

본 연구는 초등 및 중학생의 교우관계, 교사관계가 수업참여, 공부시간에 어떠한 영향을 미치는가를 탐구하는데 목적이 있다. 나아가, 학년급 차이에 따라 이들 변인이 어떻게 변화하여 나타나는지 알아보고자 하였다. 연구대상은 한국청소년정책연구원의 한국아동청소년패널조사(KCYPS)의 1차년도 자료를 사용하였고, 초등학교 1학년, 4학년, 중학교 1학년 학생과 학부모 데이터를 사용하였다. 분석방법으로 기술통계, 상관분석 및 중다회귀분석이 실시되었다. 연구결과, 학년이 올라감에 따라 초등 및 중학생의 교우관계, 교사관계의 친밀감이 감소하였다. 수업참여도 학년급이 올라갈수록 긍정적인 면이 감소하였다. 학교나 학원 숙제 외에 공부시간은 초등학교 1학년이 가장 적었고 학년이 올라가면서 늘어나는 경향을 보였으나, 중학교 1학년보다는 초등학교 4학년이 개인공부시간이 더 많았다. 초등 및 중학생의 교우관계, 교사관계, 수업참여, 공부시간의 상관분석은 대부분 유의하였으나, 초등학교 1학년의 각 변인과 공부시간과의 관계는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 모든 학년급에서 교우관계, 교사관계가 수업참여에 긍정적인 영향을 미쳤다. 초등학교 4학년, 중학교 1학년의 교우관계와 교사관계는 공부시간의 증가와 유의미 하였지만 설명력은 낮았다. 이 연구는 부모와 교사 등 교육관계자에게 초등 및 중학생의 시기별 교우, 교사와의 관계 양상을 알려주고, 학생들을 어떻게 교육하여야 하는지에 관한 정보를 제공한 것에 의의가 있다. The purpose of this research was to investigate the influence of peer relationships and child-teacher relationships, which result in school engagement and the hours of independent-study. The subjects of this study are 1st and 4th graders of elementary school and 1st graders of middle school. We used the first year data (surveys from 2010) of ‘Korean Children and Youth Panel Survey’, which were collected from Korean students nationwide by the National Youth Policy Institute. The main findings were as follows: 1) Children tend to decrease in peer relationships and child-teacher relationships when they grow older. 2) The 1st graders of elementary school spend the fewest hours on independent-study. In comparison to 1st graders of middle school, the 4th graders of elementary school showed an increase of hours of independent study. 3) Peer relationships and child-teacher relationships showed significant influence on school engagement for all graders. Except for elementary school first graders, peer relationships and child-teacher relationships influenced hours of independent study.