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최정임 한국교육정보미디어학회 2017 교육정보미디어연구 Vol.23 No.4
The purpose of this study is to find out what kinds of support should be provided in order to operate successful flipped learning in higher education. For this purpose, a survey was conducted for instructors and learners who participated in flipped learning courses for one semester at K university. The survey was conducted by online and 7 instructors and 94 learners participated voluntarily. Most instructors who participated in this study had previous experience with the flipped learning. They used 10-15 minutes’ videos for pre-learning and applied various activities to induce learners’ participation during class. The results showed that both the instructors and the learners were satisfied with the flipped learning, and they answered that the flipped learning was helpful in learning. A variety of opinions were presented on difficulties in flipped learning, requirements for improvement, and needs for help and support. Based on the result, support strategies for successful flipped learning were categorized and suggested in the aspect of institutional, human, technical, environmental and educational support. 본 연구의 목적은 대학에서 성공적인 플립드 러닝이 운영되기 위해서 대학 차원에서 지원되어야 할 전략을 탐색해 보고, 플립드 러닝 운영을 위한 방향을 모색해 보는 것이다. 이를 위하여 C대학에서 한 학기 동안 플립드 러닝 강좌에 참여한 교수자와 학생들을 대상으로 플립드 러닝에 대한 만족도 및 지원 요구 사항에 대해 설문조사를 실시하였다. 설문은 온라인으로 진행되었으며 설문에는 7명의 교수자와 94명의 학습자가 참여하였다. 연구에 참여한 교수자들은 대부분 이미 플립드 러닝을 운영해 본 경험자들로 10-15분 길이의 사전동영상을 사용하였으며, 수업에 토론 및 다양한 활동을 적용하여 학습자 참여를 유도하였다. 연구 결과 교수자와 학습자 모두 플립드 러닝에 대해 만족하였으며, 학습자들은 플립드 러닝이 학습에 도움이 되었다고 응답했다. 플립드 러닝 운영 시 어려웠던 점, 개선하고 싶은 점, 도움이나 지원에 대한 요구사항에 대해 다양한 의견이 제시되었으며, 이를 기반으로 성공적인 플립드 러닝 운영을 위해 필요한 대학 차원의 지원 전략을 제도적, 인적, 기술적, 환경적, 교육적 지원의 측면에서 논의하였다.
디지털교과서를 위한 인지적 스캐폴딩 설계 원리 개발 : 6학년 수학 분수단원을 중심으로
최정임,엄미리,허혜자 한국교육방법학회 2011 교육방법연구 Vol.23 No.1
This study attempted to examine students’ problems and difficulties when they use a Mathematics digital textbook for self-directed learning and to develop the design principles of cognitive scaffolding for the Mathematics digital textbook. Eighteen elementary students participated in this study. Students were selected from three different levels (high, middle, low) in two different schools. Students learned 2 lessons for two days. Researchers observed and videotaped students’ self-learning with a Mathematical digital textbook. Students were asked to think aloud their thoughts and feelings during their learning process. The students were received posttests and interviewed after each learning. They were asked about the problems and difficulties of learning with digital textbooks. All the data from the videotape was transcribed and analyzed by NVIVO 8.0. The result showed that most students experienced the difficulties for their learning with the Mathematics digital textbook due to the problems with mathematics textbook itself and the problems with the digital textbook. The problems and difficulties were described in several categories and design principles for scaffolding for the digital textbook were presented. 본 연구는 학습자들이 수학과 디지털교과서를 이용해 자기주도적 학습을 할 때 겪는 어려움과 문제점들을 분석하고 디지털교과서를 위한 인지적 스캐폴딩 설계 원리를 도출하기 위한 목적으로 실행되었다. 두 학교에서 선발된 18명의 초등학교 6학년 학생들이 실험에 참가하였다. 학생들은 사전 검사를 통해 상, 중, 하의 세 수준으로 나뉘어졌으며, 각 그룹에서 3명씩 선발되었다. 학생들은 ‘분수의 나눗셈’에 대한 1, 2차시를 자기주도적으로 학습하였다. 학생들은 학습을 진행하는 동안 자신의 생각이나 느낌을 말로 표현하도록(think aloud) 요구되었다. 연구자들은 학습자들의 학습을 관찰하고 학습 진행에 필요시 도움을 제공하였다. 학생들의 학습 과정은 비디오로 녹화되었다. 학습이 끝난 후에는 학습 내용에 대한 이해도를 점검하기 위한 사후검사가 실시되었으며, 이후 학생들이 디지털교과서로 학습하면서 느낀점, 바라는 점, 학습과정에서 겪은 어려움 등에 대한 면접이 실시되었다. 면접 과정도 비디오로 녹화되었으며, 모든 비디오 자료는 스크립트로 작성하고, NVIVO 8.0을 이용하여 분석하였다. 실험 결과 대부분의 학생들이 수학과 디지털교과서를 사용하여 자기주도적 학습을 할 때 어려움을 경험했다. 실험에서 나타난 문제점은 수학교과서와 관련된 문제와 디지털교과서 설계상의 문제로 분류하였고, 각 영역에서 나타난 세부적인 문제를 기술하였다. 이를 기초로 문제점들을 해결하기 위한 인지적 스캐폴딩 설계 원리를 제시하였다.