「陶山十二曲」에 나타난 시적 표현의 특징

조혜숙(Jo, Hye-sook) 우리말교육현장학회 2011 우리말교육현장연구 Vol.5 No.1

본고는 「도산십이곡」의 은유와 운율을 중심으로 시적 표현의 특징을 살펴본 글이다. 은유의 경우, 당시 관습적으로 사용되었던 한자성어가 나타나는데 이는 작가만의 창의적 표현이거나 새로운 인식을 주는 비유는 아니었다. 퇴계에게 시 창작은 ‘志’을 전하기 위한 방법이었으며, 따라서 시 창작에 있어서 새롭고 독창적인 표현을 찾는 ‘세련’에 중점을 두기보다는 사람들에게 익숙한 표현을 사용하여 그 뜻을 쉽게 전달하는 데 중점을 둔 것이 아닌가 추측하여 보았다. 운율의 경우, 「도산십이곡발」에서 밝힌 대로, 우리말의 음절을 고려하겠다는 의도가 작품에 드러났다. 소리글자인 우리말만의 특성을 살렸는데, 동일한 단어 사용, 동일 구문의 사용, 음소의 통일 등에서 우리말의 운을 고려하였음을 알 수 있었다. 「도산십이곡」의 시적 표현의 특징인 은유와 은율은 작가의 창작 의도와도 관련이 있음을 알 수 있다. 퇴계가 의도한 바대로 ‘온유돈후’한 교훈을 전하기 위해 한자성어 은유의 뜻을 살려 사용했으며, 노래로 불릴 때의 흥을 고려하여 운율을 살린 것이 아닌가 짐작하여 보았다. 고전문학 작품을 읽는 것은 당대의 언어를 체험하는 것이다. 즉, 「도산십이곡」에 쓰인 한자성어 은유를 통해 창작 당시 표현의 관습을 익힐 수 있고, 「도산십이곡」을 소리 내어 읽어 보면서 소리글자에 대한 감각을 살린 창작이라는 것을 생각해 볼 수도 있다. 문학작품을 읽으면서 작품에 사용된 언어를 체험하고 언어 감각을 익히는 것은 고전문학 작품을 읽을 때에도 염두에 두어야 할 가치라는 것을 생각할 때, 「도산십이곡」에 나타난 시적 표현인 은유와 은율에 대하여 보다 관심을 기울일 필요가 있을 것이다. This article is focused on the metaphor and rhythm of 「Tosan 12 songs」(Tosan Sibigok) written by LeeHwang. The metaphors of 「To san 12 songs」 are not unique and creative. They are conventional idiomatic phrases of Chinese character. But these stereotypical expressions are somewhat related with the poet’s intention. LeeHwnag wrote the preface of this poem and in that, he criticized that day’s popular songs peaple usually sang. He worte this poem to express his thoughts, especially about attitude of life and moral, and he hoped that people sing and learn good thoughts from this poem. In 「Tosan 12 songs」, the rhythms are existed. In the preface, LeeHwang wrote that he would use Koearn words and so people could easily learn and sing good poems. In 「Tosan 12 songs」, Korean words are used rhythmically. He tried to use Korean language’s rhyme. He used similar words, similar phrases and similar phonemes. It must be related with his intention to use Korean languages unique rhythm. He might make an effort to use Korean phonetic features. One of the important aim to read classic poems is to experience that days language uasge. People can understand LeeHwang’s thoughts and Chosun gentry’s thoughts. through reading 「Tosan 12 songs」 and experiencing that language usages. 「Tosan 12 songs」 is a good poem in the point of the poetic expression especially the metaphors and rhythms. And the metaphors and rhythms are related the poet’s intention that he expressed in the preface of 「Tosan 12 songs」.

일반 논문 : 학생 생활시의 특징과 생활시 쓰기의 교육적 의미

조혜숙 ( Hye Sook Jo ) 한국문학교육학회 2012 문학교육학 Vol.38 No.-

This article is based on the 4 years` experiences that the writer taught writing ordinary life poetry to high school students. ``Ordinary life poetry`` doesn`t have any special meaning. It is just an arbitrary term to mean ``poetry based on students`` experiences`. Usually students have problems to write poems. One of the reason is that teachers don`t teach creative writing even though it is the important part of literature education. And it is because teachers also think to teach writing poetry is so difficult. It is pointed out that poems in Korean textbooks are too difficult for students to understand and students learn textbook poems through inappropriate approaches. These are the reasons that students have problems to write poems. The writer suggests the process of writing ordinary life poetry as a meaningful literature education based on experiences. The writer pointed out the features of students poems through analysing the poems in students` poetry book, 『Tomorrow, my homeroom teacher seems like cry, too』 . First, there are narrator`s response toward realities of life in students` poems. Second, they use narrative form to make their experiences in order. Third, there are testimonies of negative aspect of realities. Fourth, students express their inside wounds which were from family relationship or economic pains etc. And also these features show students` abilities to write poems, especially abilities of catching the problematic realities into poems. The writer found out four educational meanings of writing ordinary life poetry. First, students can learn poetic convention naturally. Second, students can reflect themselves through writing ordinary life poetry. To write ordinary life poetry, students must reconstruct their experiences, and through that, students think over the experience, their attitude and perspectives about that. And it can be helpful to exercise to make meanings of life experiences. Third one is students can experience the pleasure of literature through being subject of writing. And fourth is that students can empathize more easily with the poems because students` poems deal with similar experiences and feelings they can share. The writer suggested more concrete literature curriculum is needed for the better creative writing literature education.

기획논문 : 국어교육, 어떤 텍스트로 가르칠 것인가 ; 문학 교육과정 성취기준 중 "보편성과 특수성" 개념에 관한 연구

조혜숙 ( Hye Sook Jo ) 고려대학교 한국어문교육연구소 2016 한국어문교육 Vol.19 No.-

연구자는 2015년 고등학교 2학년 문학 수업에서 ‘한국 문학의 보편성과 특수성’과 관련하여 학습 내용의 오류를 발견하고 이에 대한 문제의식을 가지게 되었다. ‘한국문학의 보편성과 특수성’은 4차 교육과정 이후 지금까지 고등학교 문학 교육과정에서 학습 내용으로 선정되어 왔다. 이 개념은 민족 문학적 관점이 강하게 반영되어 선정된 것으로, 이는 식민지를 겪은 역사적 경험으로 인해 문학의 자생적 근대화를 설명하고자 하는 연구 결과의 반영으로 교육 과정에 선정된 것으로 추론할 수 있다. 문제는 이 개념이 몇 가지 문제가 있음에도 비판적 검토 없이 학습 내용으로 선정되어 왔다는 것이다. 이 개념이 교과서에 구현되며 나타난 문제는 정확하지 않은 개념 설명, 학습 문제의 무리한 구성, ‘특수성’을 설명하기 위해 작품을 적절하지 않게 해설하는 문제로 나타남을 확인하였다. 한국 문학의 특수성은 한국 문학의 역사를 학습하면서 포괄하는 것이 적절할 것이다. 그리고 문학을 교육적 효용 측면에서 접근하여 문학 교육의 학습 내용과 제재를 선정할 때는 특수성이 아닌 보편성에 대해 진지하게 고려하는 것이 필요할 것이다. 문학이 개인의 내면에서 보편성으로, 보편성에서 다시 개인의 내면으로 오고가는 체험의 제공이라는 점에서 그간 간과되어온 보편성에 대한 이해는 문학 교육에서 강조되어야 할 것이다. Researcher have found an error the learning content with respect to the ‘universality and specificity of the Korea Literature’ in a high school sophomore literature class and became consciousness about this problem. ``Universality and specificity of the Korea Literature`` has been chosen as learning content in high school literature curriculum since the fourth curriculum and until now. This concept can be inferred to have been selected as the national cultural perspective has been strongly reflected in selection. It reflects the research to describe the spontaneous modernization of Korean literature because of the historical colonial experience. The problem is that this concept came the selection of learning content without critical review despite of some problems. : inaccurate concept description in textbook, the configuration of the forced learning problems, and inadequate explanation of works to describe the "particularity". Specificities of the Korea Literature are appropriate to be learned while learning the history of Korea literature. And the literature in terms of access in educational effectiveness will need to seriously consider the universality rather than specificity when selecting the learning content and achievement standard in the literature curriculum.

국어과 교육과정의 정취 기준에 대한 비판적 연구 -2007 개정 중학교 교육과정을 중심으로

이남호 ( Nam Ho Lee ),조혜숙 ( Hye Sook Jo ),남궁민 ( Koong Min Nam ) 고려대학교 한국어문교육연구소 2012 한국어문교육 Vol.11 No.-

2007 개정 교육과정은 교육 내용으로 ``성취 기준`` 올 전면에 내세운 것이 가장 큰 변화였다. 이러한 성취 기준은 국정에서 검정으로 변환된 국어 교과서 개발에 있어서 절대적 기준이 되었다. 이 논문은 연구자들이 2007 개정 교육과정에 따른 중학교 국어 검정 교과서 개발에 함께 참여하면서 얻게 된 문제 의식과 경험을 바탕으로 하여 성취 기준을 비판한 내용을 담고 있다. 성취 기준은 세 관점으로 나누어 비판할 수 있었다. 첫째, 성취 기준 전반 적으로 나타나는 문제, 둘째, 개별 성취 기준의 문제, 셋째, 성취 기준들의 상 관성 문제가 그것이다. 성취 기준 전반적으로 나타나는 문제는 개수, 범위, 반복의 문제였다. 중학교 교육과정에서 83개의 성취 기준아 설정되어 있는데, 이는 매 학년 27-28개의 성취 기준을 교과서에 구현하도록 되어있는 것으로 이는 과다하다고 보인다. 또한, 일부 성취 기준은 그것의 교육 내용이 지나치게 광범위하거나 소략햐여 대등하게 존중하며 교과서의 단원으로 구현하기에 적정하지 않았다. 그리고 비슷한 내용이 심화되어 반복되는 것이 아니라 단순 반복되는 문 제가 있었다. 개별 성취 기준은 때로 그 위계와 수준이 학령에 적절하지 않았으며, 교육 내용을 구체적으로 구현하는데 있어 적절하거나 타당성이 부족하다고 보이 는 것들이 있었다.2007 개정 교육과정은 ``통합`` 올 강조한 것이 또 다른 특징으로, 영역별로 통 합을 하여 단원을 구성하도록 하도록 하여, 억지스러운 단원 구성의 문제가 생기기도 하였다. 이는 성취 기준 설정에서 애초 나눌 필요가 없는 것을 나누어 놓았거나 지나치게 세분화하여 생기는 문제이기도 하였다. 무엇보다, 일부 성취 기준이 지엽적이거나 특수한 상황을 강조하여 보편적 언어 능력 신장에 기여하지 못하고 있는 점은 큰 문제로 파악되었다. 이와 같이 2007 개정 교육과정 국어과 성취 기준의 문제점을 세 가지 관 점으로 나누어 구체적으로 일곱 가지 문제점을 지적하였다. 그라나 보다 세 심한 반성적 검토가 필요한 것은 성취 기준의 내용들이나 그것들의 합이 국어교육의 목표에 실질적으로 부합하느냐의 문제라고 할 수 있다. 본고에서 지적한 교육과정의 성취 기준에 대한 비판적 검토의 내용이 향후 교육과정과 국어 교육을 조감하는데 디딤돌이 되기를 바란다. It was the prominent change that ``achievement standards`` were presented in 3337 Korean Language education curriculum ``achievement standards`` had taken an important role as a canon or norm in textbook writing because textbooks in which ``achievement standards`` art well embodied were successfully approved Writers who had taken pad in writing middle school Korean Language textbooks for 2007-2010 had critical minds about 3X17 Korean Language education curriculum This study is basal on the criticism which arose among the textbook writers. Criticisms about 2007 Korean Language education curriculum are mainly focused on ``achievement standards`` of middle school grade. The problems on ``achievement standards`` can be analysed into three aspects, 1) Whole problems 2) Individual problems 3) Interrelational problems. This study also found out 7 problems in detail. 1) There are too irony ``achievement standards`` that should be accomplished in one grade 2) In some cases, ``achievement standards`` are so wide or narrow that they can`t be well implemental in the learning contents. 3) Some ``achievement standards`` are presented repeatedly. 4) Some ``achievement standards`` are not relevant to the target level or grade. 5) Some ``achievement standards`` aren`t appropriate because they am too simple to be learned as knowledge. 6) The enforcement of unification between spheres (speaking, listening, reading, writing, literature, grammar) led to unnatural textbook units. 7) The achievement standards` which aim to learn specific skills am riot helpful in improving general Korean language abilities. It was pointed as the most serious problem. The criticisms presented in this study are expected to provide Korean Language Education Curriculum developers with guidelines for constructing better curriculums.