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이현선(Lee, Hyeon Seon) 글로벌교육연구학회 2012 글로벌교육연구 Vol.4 No.1
이 연구는 초등 사회과 교과서에서 역사적 타자가 재현된 체계와 역학을 알아 보고 시사점을 얻는 데에 그 목적이 있다. 교과서에 등장하는 중국, 북방 유목민 족, 일본, 소련, 북한 등 역사적 타자에 대한 서술을 분석하였다, 교과서를 분석 해 본 결과, 모든 교육과정 시기에서 교류의 양상보다 전쟁, 침략 등 우리와 타자 와의 경계를 강화하는 배타적 영역화 범주의 서술이 크게 높았으며, 특히 3차 교육과정 교과서에서 배타적 영역화 서술의 비중이 가장 높은 것을 알 수 있었다. 또한 일본은 모든 시기에서 배타적 서술의 비중이 가장 높게 나타나며, 거란과 여진, 몽골 같은 북방 유목 민족에 대한 재현은 교류보다는 전쟁 등 배타적 영역 화 범주의 서술이 지속적으로 높게 나타난다. 이와 달리 중국이나 서양은 전쟁 관련 서술 뿐 만 아니라 발달된 문물을 교류하는 선진 세력으로도 재현되고 있다. 그리고 전체 교육과정 교과서의 변화를 크게 네 시기로 나눌 수 있었다. 첫 번째는 역사적 타자의 창출 시기로, 교수요목기부터 2차 교육과정 시기까지의 교과서이다. 두 번째는 국적 있는 교육을 표방하며 배타적 타자화가 심화되는 3, 4차 교육과정 시기이다. 무엇보다 ‘순수한 핏줄’과 같은 혈연을 중시하는 민족 중심 서술이 더욱 강화되며, 타자와 우리 민족과의 대립 구도를 형성하는 서술 비중이 늘어났다. 세 번째는 민족의 우 수성과 개방적 영역화의 제시로 5, 6차 교육과정 시기이다. 이 시기는 이전과 달리 ‘우 리 겨레의 해외 활동’이라는 단원이 생겨나면서 개방적 영역화 범주의 서술이 증가한 특징이 있다. 그러나 대등한 교류보다 외부로 진출한 우리 민족의 기상과 우수성을 강조 하는 데에 초점이 맞추어져 있다. 네 번째는 일방적인 타자화 경향의 감소 시기로, 7차와 2007년 개정 교육과정 시기이다. 여전히 민족 중심 시각은 유지되나 감정적인 서술은 점차 줄어들고 비교적 객관적인 어조로 서술되는 점을 알 수 있다. 그러나 북방 유목 민족에 대해서는 서술 시각의 변화가 미약하다. 앞으로의 역사 교육이 다문화 사 회를 살아가는 우리에게 도움을 줄 수 있는 이야기가 되기 위해서는 일방적인‘우리’위주의 배타적 영역화 서술 일변도 보다는 좀 더 폭넓은 역사 인식과 외부와의 풍부한 상호 교류의 양상에도 더욱 관심을 가져야 할 필요가 있다. 교육 내용을 담은 교과서에도 다양한 역사적 주체들의 입체적인 재현과 문화적인 교류에 대한 균형적인 시각이 요청된다. The research aims to examine the system and dynamics of historic others represented in elementary social studies textbooks in the present multi-cultural society to draw an implication of them. The research adopted as subjects of analysis the history parts of social studies textbooks of the Syllabus Period to the period of the Revised Curriculum (2007). We used two methods quantitative and qualitative analyses. We selected as standards of analysis choose as analysis methods exclusive and open territorializations of descriptions on historical others (e.g. China, northern nomadic tribes, Japan, Russia, North Korea, etc.) in the textbooks. The analysis of each textbook of the curriculums showed that the exclusive territorialization, such as war and invasion other than exchange, which strengthens the boundary between Korea and historical others accounts for a considerably higher proportion in the descriptions of the textbooks. In particular, the exclusive territorialization showed a highest proportion in the textbook of the Third Curriculum. For the representation of Japan, the exclusive territorialization occupied the highest percentage in the descriptions of the textbooks. For the representation of northern nomadic tribes (e.g. Kitan, Mongol, etc.), compared to the open territorialization, the exclusive territorialization accounted for a higher proportion in the textbooks. In the representation of China and the West, the descriptions of them were dominated by the exclusive territorialization war; but China and the West were treated as subjects of advanced cultural exchange. The change in textbooks can be broadly divided into four stages. The first stage is the creation period of historical others from the Syllabus Period to the period of the Second Curriculum. The second stage contains the periods of the Third Curriculum and the Fourth Curriculum which claims to advocate the education focusing on nationality and deepens exclusive historical others. The third stage includes the periods of the Fifth Curriculum and the Sixth Curriculum. It suggests the superiority of Korean people and the open territorialization. The final stage contains the period of Seventh Curriculum and Revised Curriculum (2007); the tendency of unilateral historical others decreased. In conclusion, we need to be more interested in a wide perception of history and frequent mutual exchanges with foreign countries rather than the description of a Korea-centered unilaterally exclusive territorialization, in order to enable the education of history to create substantial stories contributing to the multi-cultural society. Therefore, the history textbooks containing education contents do not need only a three-dimensional representation of various historical subjects but also the authors of them are required to have a balanced perspective of exchanges between Korea and historical others.
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LC-MS/MS를 이용한 파프리카, 배, 감귤에서의 Acynonapyr와 대사물질 AP 분석법 정립
이현선 ( Hyeon-seon Lee ),박미정 ( Mi-jeong Park ),김헤영 ( Hye-young Kim ) 한국환경농학회 2022 한국환경농학회 학술대회집 Vol.2022 No.-
전남지역 파프리카와 배는 주로 일본, 미국으로 수출되고 있으며 최근에는 중국, 대만 및 베트남 등으로 수출국이 점차 확대되고 있다. 이들 국가는 Zero-tolerance 또는 PLS(Positive List System) 제도를 시행하고 있어 낮은 수준의 분석 검출한계와 정량한계가 요구되고 있으며, 수출국에 허용되지 않은 농약이 검출되어 통관 시 발생하는 문제를 방지하기 위해 여러 국가의 안전관리 허용기준에 맞는 안전한 농산물의 생산이 중요시 되고 있다. Acynonapyr는 일본에서 개발된 살충제로 응애 신경전달을 교란하여 이상행동을 유발시키나 꿀벌이나 천적 등에는 영향이 없는 것으로 알려져 있다. 국내에서는 단고추류, 배, 감귤 등에 사용할 수 있는 성분으로 등록되어 있으며, 최근 수출농가의 농약사용실태 조사를 통해 약제저항성을 우려하는 농가에서 응애 방제를 위해 그 이용량이 점차 늘고 있는 추세임을 확인할 수 있다. 이 실험은 파프리카, 배, 감귤에 사용하는 Acynonapyr와 그 대사물질인 AP에 대해 LC-MSMS 분석법을 정립하여 국내 및 수출 농산물의 안전관리를 강화하고자 수행되었다. 균질화한 시료 10 g을 정밀히 달아 50 mL 용량의 원심분리관에 넣고 아세토니트릴 10 mL를 주가한 후 1분간 강하게 흔들어 섞고 QuEChERS EN Method(무수황산마그네슘 4 g, 염화나트륨 1 g, 구연산이나트륨·1.5수화물 0.5 g, 구연산삼나트륨·2수화물 1 g)를 넣고 다시 1분간 섞은 다음 4,000 G에서 5분간 원심분리하여 상층액을 멤브레인 필터(PTFE, 0.2μm)로 여과하여 시험용액으로 사용하였다. 배와 감귤의 경우 QuEChERS법으로 추출하였을 때 Acynonapyr의 회수는 10% 수준이었으나, 아세토니트릴 주가 후 1N 수산화나트륨수용액을 이용하여 pH 10으로 조정한 후 수행한 실험 회수율은 저농도(10 μg/kg)에서는 71.6%에서 98.0%, 중농도(50 μg/kg)에서는 76.9%에서 87.6%, 고농도(100 μg/kg)에서는 78.0%에서 91.5%의 수준으로 향상되었다. 대사물질인 AP는 품목이나 pH 영향없이 저농도(10 μg/kg)에서는 98.0%에서 105.3%, 중농도(50 μg/kg)에서는 94.0%에서 119.0%, 고농도(100 μg/kg)에서는 93.0%에서 117.2% 수준의 회수를 보였다. 검출한계는 Acynonapyr (0.9-1.1) μg/kg, AP (0.8-1.4) μg/kg, 정량한계는 Acynonapyr (2.7-4.12) μg/kg, AP (2.5-4.2) μg/kg 범위로 나타났으며, 분석 대상 성분의 직선성은(1-100) μg/kg 범위에서 R<sup>2</sup>>0.99이었다. 상대표준편차는 Acynonapyr (0.5-8.1)%, AP (0.6-4.7)% 이하로 20% 이내의 기준을 만족하였다. 본 연구를 통해 pH를 조절한 QuEChERS 전처리와 LC-MS/MS를 이용하여 분석 가능함을 확인하였으며 파프리카, 배, 감귤 등 국내 및 수출 농산물 안전관리 강화를 위한 잔류농약분석에 효과적으로 적용될 것으로 기대된다.
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