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- 저자 : 유상희 ( Ryu Sang-hee ) (검색결과 3 건)
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IB 확장형 에세이(extended essay) 평가의 특징과 함의 탐색
박혜영 ( Park Hye-young ),유상희 ( Ryu Sang-hee ) 한국작문학회 2018 작문연구 Vol.0 No.38
이 연구의 목적은 IB에서 수업과 긴밀히 연계하여 학생의 주체적인 탐구 능력을 형성적이자 총합적으로 평가하는 확장형 에세이(extended essay)의 특징을 살펴보고, 이것이 우리나라 중등교육에 주는 함의를 탐색하는 데 있다. 이를 위하여 본고는 IB 확장형 에세이의 특징으로 학문 문식성을 평가, 비판적 지식 탐구 능력을 평가, 과정 중심 성찰 평가를 도출하였다. 각각의 특징이 중등교육에 주는 함의점을 논의하면 다음과 같다. IB의 확장형 에세이가 교과 수업과 연계하여 학문 문식성을 평가하는 것은 우리 작문교육도 다른 교과들과 협력하여 수업과 과제, 평가 방안을 마련하는 것을 제안한다. 또한 화석화된 지식의 습득이 아닌 지식에 대하여 비판적으로 이해하고 구성하는 탐구 실천 과정을 강조하는 IB의 확장형 에세이는 지식 이론 수업과 연계하여 지식에 대한 비판적 탐구의 기회를 제공하고 이에 대한 평가 방안을 제시한다는 점에서 주목된다. 이는 우리나라 논술형 과제에서 지식에 대한 비판적 탐구 기회를 제공하는 것을 고려하게 한다. 마지막으로 IB 확장형 에세이는 학생의 탐구 과정에 대한 성찰을 평가한다는 의의가 있다. IB 확장형 에세이 평가에서 강조하고 있는 학생 주도적 연구 진행에 대한 안내와 평가, 검증 방안은 우리나라 작문교육에서 소논문 과제를 도입할 때 고려될 수 있다. IB 확장형 에세이 평가는 우리나라 중등 교육 및 논술형 평가가 나아갈 방향을 마련하는 데 의미 있는 아이디어를 제시한다는 점에서 의의가 있다. The aim of this study was to investigate the characteristics of the IB extended essay assessment, which links closely to classroom instruction and assesses students’ self-directed inquiry in summative and formative ways, in order to provide implications for writing instruction in Korea. The three characteristics drawn from the IB assessment were disciplinary literacy assessment, knowledge-inquiry assessment, and process-focused reflection assessment. The following are key implications of each characteristic. First, the IB extended essay assessment, which connects the writing task and subject instructions, suggests that Korean writing instruction needs to consider cooperating with other subjects in order to collaboratively develop classes, writing tasks, and assessments. Second, the IB extended essay assessment emphasizes the processes of inquiry practice based on a critical approach to knowledge construction rather than on memorizing fossilized knowledge. This suggests that we carefully consider essay tasks that provide students opportunities to perform critical inquiry on what we regard as knowledge. Lastly, the IB extended essay is being watched with keen interest due to its assessment of students’ inquiry processes focusing on students’ reflections on self-directed study. In developing research essay tasks for writing instruction in Korea, we need to ponder how the IB extended essay provides specific guidelines, assessment, and verification procedures that emphasize self-directed research.
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옥현진 ( Ok Hyoun-jin ),김지연 ( Kim Ji-yeon ),유상희 ( Ryu Sang-hee ),김희동 ( Kim Hee-dong ),서수현 ( Seo Soo-hyun ) 한국작문학회 2017 작문연구 Vol.0 No.33
이 연구는 디지털 매체 기반의 의사소통이 날로 증가하고 그 중요성이 커지는 데 비해 그러한 소통에 필요한 능력, 즉 디지털 리터러시에 대한 교 육 계획은 구체적으로 마련되지 않고 있다는 판단에서 비롯되었다. 이에 `디 지털 매체를 기반으로 한 소통 환경에서 원활하게 소통할 수 있는 능력`을 디지털 리터러시로 개념화하고 디지털 리터러시의 인지적 요소, 특히 그중 에서도 디지털 리터러시의 표현 영역에서 핵심적인 인지 요소를 탐색하고자 하였다. 선행 연구에 대한 분석을 토대로 이 연구에서는 디지털 리터러시의 표현 영역에서 중요하게 다루어져야 할 인지적 요소를 크게 세 범주, 즉 상 호텍스트성에 대한 이해와 구현에 관한 인지적 요소, 복합양식 텍스트 구성 에 관한 인지적 요소, 플랫폼 특성 인식 및 플랫폼 선택·활용에 관한 인지적 요소로 범주화하고, 각 범주에 해당하는 세부 내용 요소의 예를 제시해 보았다. 이 연구에서 제시한 세 가지 범주, 그리고 각 범주에 속하는 내용 요 소의 예는 탐색적인 수준이기에 후속 연구를 통해 보완해 나가야 할 것이 나, 향후 보다 정밀하게 내용 요소를 추출해 내기 위한 논의의 출발점으로 서 충분히 기능할 수 있을 것으로 판단된다. 이 연구의 성과는 더 나아가 디지털 리터러시와 관련된 국어과 교육과정 내용 요소를 추출하고 디지털 리터러시에 대한 평가 방안을 구체화하는 데에도 기여할 수 있을 것으로 기대된다. As digital media-based communication has become more frequent and important, this study aimed to explore the main characteristics of the cognitive domain in the expression area of digital literacy. Based on an extensive review on digital literacy, the cognitive domain of the expression area in digital literacy has been categorized into three parts: the elements for the understanding of and representation of intertextuality, the elements for the construction of multimodal texts, and the elements for the understanding of platform and selection and use of platform. Incomplete examples of each part have been also proposed for the purpose to attract academic interest in this topic. The results of this study will be able to function as a thoughtful insight for the development of digital literacy curriculum and digital literacy assessment framework.
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비교과 프로그램의 고쳐쓰기 활동을 통한 대학생 글쓰기 능력 신장 연구 - 숙명여자대학교 ‘챌린지 라이팅’ 사례를 중심으로 -
윤호경 ( Yun Ho-gyeong ),구자황 ( Gu Ja-hwang ),김승민 ( Kim Seung-min ),유상희 ( Ryu Sang-hee ) 충남대학교 인문과학연구소 2022 인문학연구 Vol.61 No.2
이 논문은 대학 글쓰기 교육을 연계·보완하기 위한 비교과 프로그램을 개발하고, 이를 통해 대학생의 글쓰기 능력을 신장시키는 데 관심을 두었다. 대부분의 글쓰기 정규 과목은 많은 학생 정원으로 교수자의 부담이 큰 편이며, 상대평가로 인한 성적 부담 탓에 학생들의 부담 또한 적지 않은 게 현실이다. 이러한 현실과 부담을 고려하여 학생들 스스로 글쓰기에 대한 내적 동기를 불어 넣고, 성공적인 쓰기 경험을 내면화할 수 있도록 집중적인 실습과 피드백 중심의 단기 비교과 프로그램을 구안하였다. 숙명여대 교양교육연구소는 ‘고쳐쓰기’를 통한 대학생의 글쓰기 능력신장을 살펴보기 위해 2020년 2학기 종료 후, 2021년 1학기와 2학기 종료 후 방학 기간 동안, 총 세 차례에 걸쳐 6차시로 구성된 비교과 프로그램(프로그램명 ‘챌린지 라이팅’)을 기획·운영하였다. 고쳐쓰기에 대한 거시적 접근과 미시적 접근을 고려하여 교육 내용을 선정하였고, 다양한 고쳐쓰기의 주체를 고려하여 프로그램을 설계하였다. 프로그램 운영 결과, 학생 글의 발전 양상 및 글쓰기 능력의 조직, 논증, 표현 영역에서의 신장을 확인할 수 있었다. 그동안의 글쓰기 관련 비교과 프로그램은 지식, 이론, 경험을 위주로 한 특강이 대부분이었고, 그마저도 일회적이거나 행사의 성격이 강한 편이었다. 그러나 숙명여대 교양교육연구소가 구안한 ‘챌린지 라이팅’은 정규 교과에서의 미진함과 한계를 과목 재수강이 아닌 비교과 프로그램으로 보완할 수 있게 함으로써 학생의 선택권을 보장하는 동시에 학생들이 취약한 역량을 집중적으로 강화할 수 있다는 장점이 있다. 아울러 정규교과에서 다룬 글쓰기 결과물을 ‘고쳐쓰기’의 방식으로 프로그램을 설계, 운영함으로써 학생들의 쓰기에 대한 도전 의식과 끝까지 쓰는 용기를 자극하였으며, 궁극적으로는 이를 통해 학습자의 쓰기에 대한 성공적 경험을 내면화하고 학습자의 행위 주체성을 강화한 점에서 의의를 지닌다. The purpose of this thesis is to develop a non-curricular program model to link and supplement university writing education. In order to relieve the burden of teachers due to the large number of students in most regular writing courses and the burden on learners’ grades due to relative evaluation, etc. A non-curricular program using 'writing' was devised. Sookmyung Women's University Liberal Education Research Institute planned and operated a non-curricular program (program name 'Challenge Writing') three times in total to examine the improvement in writing ability and changes in efficacy of college students through 'rewrite writing'. Through the above extracurricular program, it was demonstrated that the writing ability of college students was improved in the areas of organization, argumentation, and expression. Most of the writing-related non-curricular programs were special lectures centered on knowledge, theory, and experience, and even that was one-time or event-based. However, 'Challenge Writing' designed by Sookmyung Women's University's Liberal Arts Education Research Center enables students to choose intensive programs rather than re-taking courses to compensate for the inadequacy and limitations of regular subjects, so that they can intensively strengthen their weak competencies. In addition, by designing the program in the form of 'rewrite' and 'rewrite' the writing results dealt with in the regular curriculum, it not only provokes students' sense of challenge and courage in writing, but ultimately internalizes learners' successful writing experience. It is meaningful in that it was able to strengthen the learner's agency in action.
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