교과 교육과정 지식과 기능 영역의 의미와 설계 방식 고찰: 국어과 교육과정을 중심으로

온정덕 ( Jungduk Ohn ),윤지영 ( Jiyoung Yoon ) 한국교육과정학회 2021 교육과정연구 Vol.39 No.2

본 연구는 교과 교육과정의 구성요소로서 지식과 기능 영역의 의미에 대해 고찰하고, 절차적 지식을 중심으로 다루는 교과 교육과정 내용 체계의 문제점을 분석하여 설계 방식을 논의하는 데 목적이 있다. 이를 위해 OECD 학습 나침반 2030의 개념을 기반으로 하여 지식과 기능 영역의 내용을 확인하였고, 이를 바탕으로 기능 교과로 대표되는 2015 개정 국어과 교육과정 문서의 내용 체계를 분석하였다. 분석 결과, 지식 영역에 있는 전략, 과정의 절차적 지식이 기능 영역의 내용과 중복되어 있는 점, 내용 영역에서 제시한 기능의 역할과 수준이 서로 다른 점, 지식 영역의 내용 요소는 핵심개념을 뒷받침하기에 충분하지 않음을 확인할 수 있었다. 이에 대해, 교과 교육과정의 내용 체계는 지식 영역에서 서술적 지식뿐만 아니라 절차적 지식을, 기능 영역에서 사고 과정과 사고 기능을 다룰 필요가 있으며, 지식과 기능 영역을 유기적으로 연결하는 학습 기준을 설정하고, 전 학년에 동일하게 적용되는 학습 요소를 중심으로 지식과 기능을 심화할 수 있는 방식으로 설계되어야 함을 논의하였다. The purpose of this study is to examine the meaning of knowledge and skills as the framework of subject curriculum and to analyze the content framework of subject curriculum focused on mastering skills in order to discuss and suggest some implications for curriculum design. To achieve the purpose, we reviewed the meaning of knowledge and skills for curriculum design in OECD Learning Compass 2030, and analyzed the 2015 revised Korean Language Curriculum document. As a result of analysis, procedural knowledge like strategies and processes in knowledge category was duplicated in Skill category, the skills presented in content categories have different roles and level. And key concepts in Knowledge category are not supported by content elements. This study provides the following implications. First, Knowledge category in content frameworks should contain procedural knowledge and Skill category should deal with thinking processes and thinking skills. Second, the learning outcome should be presented in the way of showing the relationship between knowledge and thinking processes/skills. Third, content elements presented in all grades should be designed to deepen knowledge and skills.

외국의 사회과 교육과정 분석을 통한 역량기반 교육과정에서 기능의 의미와 설계 방식 고찰

윤지영(Yoon, JiYoung),온정덕(Ohn, JungDuk) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.13

The purpose of the study is to identify the meaning and the role of skills in competency-based curriculum and to analyze social studies curriculum documents in order to get the implications for curriculum design. To achieve the purpose, we first reviewed the relationship between competency and skills, knowledge and skills in detail to define the meaning and the role of skills in competency-based curriculum. And we critically examined skills and achievement standards in the Korean 2015 revised social studies curriculum document. Then, we drew implications for competency-based curriculum design by comparing it with the Australian HASS curriculum and Canada Ontario SS Curriculum. Implications drawn from the comparative analysis are as the following. First, both the Australia and Ontario Social Studies curriculum document highlight importance of inquiry skills and specify the inquiry skills as learning content. Second, the documents provided the ways of integrating knowledge and skills. Third, the inquiry skills as learning content included skills applied to specific areas in social studies. Fourth, inquiry skills are categorized into five components(questioning, researching, analysing, evaluating and communicating) and the sequence of content in each component is presented in the document. Fifth, the documents presented how the learning of inquiry skills is related to key competencies. Based on these findings, implications for competency-based subject curriculum design were suggested. 본 연구는 역량기반 교육과정에서 기능의 의미와 역할을 고찰하고 외국 사례를 분석함으로써 교과 교육과정 설계에 대한 시사점을 제공하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해, 먼저 역량과 기능, 지식과 기능의 관계를 검토하여 역량기반 교육과정에서 기능의 의미와 역할을 정립하였다. 이어서 우리나라 2015 개정 사회과 교육과정 문서에 제시된 기능과 성취기준 분석을 통해 문제점을 제시하였고, 역량 교육을 실시하고 있는 호주와 캐나다 온타리오 주의 사회과 교육과정 문서를 분석하여 다음과 같은 주요 특징을 도출하였다. 첫째, 두 국가는 사회과 교육과정에서 학습할 기능을 ‘탐구’로 설정하고, 둘째, 사회과 지식과 기능이 상호 긴밀한 관련을 가지도록 교육과 정을 구성하였다. 셋째, 기능 영역은 탐구 단계 및 학년(군)에 따라 학생들이 갖추기를 기대하는 수준으로 계열화되었으며. 넷째, 탐구 과정 속에서 사회과 고유의 기능을 학습할 수 있도록 설계되었다. 마지막으로 탐구 과정을 학습하는 것이 어떤 역량의 계발과 관련되는지 명시함으로써 역량과 기능의 관계를 밝히고 있다. 호주와 온타리오 주의 기능 설정 및 교육과정 제시 방식은 교과 기능을 통해 역량 함양을 추구하는 교과 교육과정 설계에 적용 가능한 시사점을 제공한다.

빅 아이디어 중심 교과 교육과정에서 내용 체계와 성취기준의 연계 방식 탐구: 캐나다 BC 주와 온타리오 주 사회과 교육과정을 중심으로

백남진 ( Namjin Paik ),온정덕 ( Jungduk Ohn ) 한국교육과정학회 2021 교육과정연구 Vol.39 No.1

본 연구에서는 캐나다 BC 주와 온타리오 주의 사회과 교육과정을 검토하여 빅 아이디어 중심으로 교과 교육과정을 설계할 때 내용 체계와 성취기준의 연계를 강화하기 위한 개선 방향을 탐색하였다. 이를 위해 첫째, 빅 아이디어의 의미와 2015 개정 교과 교육과정의 내용 체계에 대해 살펴보고, 둘째, BC 주와 온타리오주의 사회과 교육과정에서 내용과 기준의 제시와 특징을 살펴보고, 셋째, 이러한 외국의 사례들을 통해 빅 아이디어 중심 교과 교육과정에서 내용 체계와 성취기준의 연계를 위한 개선 방향을 제시하였다. 본 연구에서 제시된 개선 방향은 다음과 같다. 첫째, 핵심 개념을 여러 주제와 소재를 아우를 수 있는 소수로 선정하고, 각성취기준이 어떠한 핵심 개념과 연계되는지를 교육과정 문서에 제시할 필요가 있다. 둘째, 일반화를 학년(군)별로 선정하고, 성취기준이 어떠한 일반화와 관련되는지를 보여줄 필요가 있다. 셋째, 교과의 탐구 과정이 명료히 드러나도록 기능을 제시하고, 기능과 성취기준의 관련성을 제시할 필요가 있다. 넷째, 내용 체계의 요소와 성취기준을 교육과정 문서의 독자가 충분히 이해하도록 핵심 질문, 탐구 예시 등을 포함하며 설명할 필요가 있다. This study aims to search for the ways to improve the alignment between content and standards by reviewing the social studies documents of British Columbia and Ontario in Canada. To that end, we first examined the meaning of big ideas and reviewed the content and standards of 2015 revised social studies curriculum. Second, we analyzed the social studies curriculum in BC and Ontario to see the characteristics of content and standards and how they were organized. Third, we drew implications for the ways to improve the connection and alignment of content and standards in the big idea-based curriculum. They include the following: it is necessary to select a small number of key concepts that can encompass multiple topics and facts, and to reveal which key concepts are linked to each achievement standard; it is suggested to select generalization by grade(group) and to show what generalization the achievement standard relate to; it is necessary to select skills so that the inquiry process of the subject is clearly presented, as well as the relationship between the skills and the achievement standards; in order to help readers understand the elements of the content and its connection with achievement standards, the document needs to explain with key questions and examples.

학습에서의 성찰 개념 및 교육과정에의 적용 방안 고찰

윤지영 ( Jiyoung Yoon ),온정덕 ( Jungduk Ohn ) 한국교육과정학회 2022 교육과정연구 Vol.40 No.1

본 연구는 학습자의 역량을 길러주기 위해서 강조되고 있는 성찰의 개념과 학습에서 성찰의 역할을 고찰하고 이를 바탕으로 교육과정에 적용하는 방안을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 역량 교육의 틀에서 흔히 언급되는 성찰과 메타인지를 듀이의 성찰과 학습과학에서 논의되는 메타인지를 중심으로 살펴보고 두 개념 간의 관계를 파악하였다. 그리고 심리학의 정보처리이론을 중심으로 학습의 과정에서 성찰의 역할을 확인하였다. 성찰은 학습의 전 과정에서 기억의 효과적인 저장과 인출에 영향을 주며, 학습한 내용을 확장하게 한다. 또한 학습자가 자기 주도적으로 문제를 해결하고 지식과 기능을 능동적으로 습득하는 과정을 설명하는 자기조절 학습 형성에 중요한 역할을 한다. 이를 바탕으로 교과 교육과정 문서의 내용 체계나 성취기준에 성찰을 포함하는 것, 성찰을 주요 단계로 하는 교수·학습 모형과 성찰을 학습활동으로 구성하는 방법을 안내하는 것, 학습 과정으로서 평가를 고려하는 것을 제안하였다. The purpose of this study is to examine the concept of reflection and its role in learning, which has been emphasized to develop students’ competency, and to explore ways to apply it in curriculum design. To this end, we reviewed the concepts of reflection and metacognition that are commonly mentioned in the learning framework for competency development, by focusing on Dewey’s theory and learning science respectively. Reflection affects long-term memory storage and retrieval processes, and enables students to deepen and widen their learning. It also plays an important role in the formation of self-regulated learning that explains the process of learning in actively acquiring knowledge and skills. Based on this, the followings were suggested for teaching and learning, and assessment. First, reflection strategies or process can be reflected in content framework or achievement standards of subject curriculum. Second, teaching and learning models or guides for classroom activities for reflection can be included. Third, assessment should be considered as part of learning in classroom assessment.