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윤형완(Yun, Hyeong-Wan),어트겅후졸자야(Zolzaya),문진희(Moon, Jin-Hee) 전북대학교 교육문제연구소 2019 교육문제연구 Vol.25 No.1
현재 시행되고 있는 심폐소생술 교육 방식을 음악을 활용한 가슴압박 단독 심폐 소생술로 바꾸어 교육을 시행하였을 때 기존의 CPR 교육 방식에 비해 비용 편익 분석을 통해 경제적 타당성을 살펴보고 비용편익 분석을 통해서 가슴압박 단독 심폐소생술(hans only CPR) 교육의 경제적 효과를 알아보고자 한다. 연구 결과, 실제 심폐소생술 교육 대상자에게 발생되는 직접 편익의 경우 약 850억 원이지만 Hands only CPR 교육으로 전환할 경우 약 567억 원의 추가적인 직접 편익이 발생하게 된다. 심폐소생술 교육으로 인해 발생하게 되는 2차적 편익 인 간접편익은 기존 심폐소생술 간접 편익 약 91억에서 Hands only CPR 교육 전환 시 약 61억 원의 추가적 간접 편익이 발생하는 것으로 나타났다. 또한 교육이 가져오는 파생효과를 보여주는 교육 승수 효과는 기존 심폐소생술의 경우 경제적 편익의 승수효과를 Keynes의 단순 모형을 이용하였을 때 5배의 승수효과가 발생하여 사회적으로 약 4,705억 원의 파생효과가 발생한 반면, Hands only CPR 교육 전환 시 약 3,135억 원의 추가적 승수효과가 발생된다. 가슴압박 단독 심폐소생술에 대한 일반인의 접근성이 높아지면, 병원 전 심정지 환자의 생존율이 향상될 것이다. 이에 따라 본 연구 결과를 활용하여 가슴압박 단독소생술 교육 방식을 일반인에게 적용 보급 될 수 있기를 기대한다. On the basis of existing research, which took effect the current CPR educational methods which take advantage of the music to the chest-pressure CPR education into existing CPR when implemented educational cost benefits analysis, economic feasibility and cost benefits analysis Hans only CPR through education, to learn more of the economic effects. The actual study CPR Education subjects directly to the benefits of a 85 billion won, Hands only CPR Song education about Switching, a 56.7 billion won in additional direct benefits will occur. CPR education caused by a second, less indirect benefits achievable through the existing CPR about indirect benefits from a 91 billion Hands only CPR Song education for a change, about 61 billion additional indirect benefits have occurred. Education also bring education to show that the multiplier effect derived from the effects of the existing CPR if the multiplier effect on the economic benefits of the Keynes when using a simple model of the multiplier effect occurs five times, so socially about 4,705 billion won, on the other hand, derived effect occurred Hands only CPR Song education, transition, approximately 3,135 billion won by additional multiplier effect derived effect occurs. Cost benefits through an analysis of the low cost of education, but the effect can be enhanced through education CPR CPR nation could increase the utilization rate of the feed, and this CPR Public access is raised, the rate will increase, and in the end the hospital and patient s survival rate will improve. As a result, the results of the study music can take advantage using the chest pressure cardiopulmonary resuscitation educational methods will be introduced to the public.
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문진희(Jin Hee Moon),어트겅후졸자야(Zolzaya Eoteugeonghu),윤형완(Hyeong Wan Yun) 전북대학교 교육문제연구소 2018 교육문제연구 Vol.24 No.2
본 연구의 목적은 K-MOOC를 수강하는 대학생의 학습 경험을 분석하여, 향후 K-MOOC의 교수 설계 및 활용에 있어 교육적 방안을 제시하는 데 있다. 이를 위해 W 대학 교수학습지원센터 K-MOOC 수강 지원 프로그램에 참여하여, K-MOOC 강좌 수강을 완료한 42명의 대학생을 대상으로 주별 보고서 및 최종 보고서를 수집 후, 분석하였다. 연구 결과, K-MOOC 수강 완료에 학생들의 내·외재적 동기가 작용한 것을 알 수 있었다. 내재적 동기로는 학습 분야에 대한 평소 관심과 흥미가 있었으며, 외재적 동기로는 이수증 취득과 자격시험 준비 등이 있었다. 다음으로 본 연구에서 학생들은 K-MOOC 수강 과정에서 다층적인 상호작용을 경험 하였으며, 이 과정을 긍정적으로 인식하였다. 학생들은 K-MOOC 학습공간 밖에서 교수학습지원센터 및 담당자와의 상호작용에 긍정적으로 반응하였으며, 동일 프로그램참여자들 간의 상호작용에도 긍정적이었다. 또한 학습자들은 K-MOOC 학습공간 내 게시판과 과제 설명, 댓글을 통해 이루어지는 강의 교수 및 조교와의 상호작용을 긍정적으로 인식하고, 동일 강좌 수강생들 간에 동질감을 느끼는 것으로 나타났다. 한편, 학생들은 K-MOOC 강의 교수의 경직된 언어 사용과 단일 교수법의 사용에 불만족을 느낀 것으로 나타났다. 이밖에 온라인 학습공간에서의 퀴즈 및 과제, 중간·기말 시험에 대해서 부정적 인식을 갖고 있었으며, 매주 교수학습지원센터로 제출해야하는 보고서 작성에도 부담을 느끼는 것으로 나타났다. The purpose of this study is to analyze the learning experiences of college students taking K-MOOC and to present educational plans for K-MOOC instructional design and utilization in the future. For this purpose, I collected and analyzed weekly and final reports on 42 college students who participated in the K-MOOC course support program of the Center for Teaching and Learning at W University and completed the course. As a result of the study, it was found that internal and external motivation was effective in completing the K-MOOC course. As an intrinsic motivation, there was the usual interest in the field of learning. As an external motivation, there was acquisition of a certificate of completion and preparation for qualification examination. Second, in this study, students experienced multilevel interactions through learning experiences, and students perceived the interaction positively. The students responded positively to the interaction with the university s teaching and learning support center and staff outside of the K-MOOC learning space. They were also positive about the interaction between students participating in the same program. Also, students positively perceived the interaction with K-MOOC bulletin board, lecture professor and assistant through homework explanations and comments, and felt the homogeneity among students of the same course. On the other hand, students were dissatisfied with K-MOOC lecture professors use of rigid language and single teaching method. In addition, they had a negative perception about quizzes, assignments, and midterm and final exams in the online learning space, and were also burdened in submitting offline and weekly reports.
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