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문진희(Jin Hee Moon),어트겅후졸자야(Zolzaya Eoteugeonghu),윤형완(Hyeong Wan Yun) 전북대학교 교육문제연구소 2018 교육문제연구 Vol.24 No.2
본 연구의 목적은 K-MOOC를 수강하는 대학생의 학습 경험을 분석하여, 향후 K-MOOC의 교수 설계 및 활용에 있어 교육적 방안을 제시하는 데 있다. 이를 위해 W 대학 교수학습지원센터 K-MOOC 수강 지원 프로그램에 참여하여, K-MOOC 강좌 수강을 완료한 42명의 대학생을 대상으로 주별 보고서 및 최종 보고서를 수집 후, 분석하였다. 연구 결과, K-MOOC 수강 완료에 학생들의 내·외재적 동기가 작용한 것을 알 수 있었다. 내재적 동기로는 학습 분야에 대한 평소 관심과 흥미가 있었으며, 외재적 동기로는 이수증 취득과 자격시험 준비 등이 있었다. 다음으로 본 연구에서 학생들은 K-MOOC 수강 과정에서 다층적인 상호작용을 경험 하였으며, 이 과정을 긍정적으로 인식하였다. 학생들은 K-MOOC 학습공간 밖에서 교수학습지원센터 및 담당자와의 상호작용에 긍정적으로 반응하였으며, 동일 프로그램참여자들 간의 상호작용에도 긍정적이었다. 또한 학습자들은 K-MOOC 학습공간 내 게시판과 과제 설명, 댓글을 통해 이루어지는 강의 교수 및 조교와의 상호작용을 긍정적으로 인식하고, 동일 강좌 수강생들 간에 동질감을 느끼는 것으로 나타났다. 한편, 학생들은 K-MOOC 강의 교수의 경직된 언어 사용과 단일 교수법의 사용에 불만족을 느낀 것으로 나타났다. 이밖에 온라인 학습공간에서의 퀴즈 및 과제, 중간·기말 시험에 대해서 부정적 인식을 갖고 있었으며, 매주 교수학습지원센터로 제출해야하는 보고서 작성에도 부담을 느끼는 것으로 나타났다. The purpose of this study is to analyze the learning experiences of college students taking K-MOOC and to present educational plans for K-MOOC instructional design and utilization in the future. For this purpose, I collected and analyzed weekly and final reports on 42 college students who participated in the K-MOOC course support program of the Center for Teaching and Learning at W University and completed the course. As a result of the study, it was found that internal and external motivation was effective in completing the K-MOOC course. As an intrinsic motivation, there was the usual interest in the field of learning. As an external motivation, there was acquisition of a certificate of completion and preparation for qualification examination. Second, in this study, students experienced multilevel interactions through learning experiences, and students perceived the interaction positively. The students responded positively to the interaction with the university s teaching and learning support center and staff outside of the K-MOOC learning space. They were also positive about the interaction between students participating in the same program. Also, students positively perceived the interaction with K-MOOC bulletin board, lecture professor and assistant through homework explanations and comments, and felt the homogeneity among students of the same course. On the other hand, students were dissatisfied with K-MOOC lecture professors use of rigid language and single teaching method. In addition, they had a negative perception about quizzes, assignments, and midterm and final exams in the online learning space, and were also burdened in submitting offline and weekly reports.
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