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- 저자 : 류영철(Young Chul Ryu) (검색결과 7 건)
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류영철 ( Young Chul Ryu ) 경희대학교 입학전형연구센터 2013 입학전형연구 Vol.2 No.-
본 연구의 목적은 입학사정관전형으로 입학한 학생들이 대학교 생활에서 어떻게 적응해 가고 발전해 가는지를, FGI를 이용한 질적 연구방법을 통해 알아보는 것이다. 이를 위해 입학사정관 전형을 계속적으로 실시하고 있는 선도대학으로 수도권 소재의 C대학교에서 입학사정관 전형 입학생들이 학업성취, 취업준비, 비교과 활동 등에서 어떤 특성을 보이고, 이 특성을 통해 유의미한 의미를 분석하고자 했다. 분석은 2009~2013학년도 입학생 중 입학사정관 전형 입학생중 인터뷰 희망자 8명을 대상으로 진행했다. 분석결과 입학사정관전형 입학생들이 다른 전형의 입학생들보다 대학 전반적인 만족도가 높았으며 특히, 전공선택 및 전공적합성에서 만족도가 높았다. 교과에서의 학업성취도도 처음엔 타전형보다 좀 부족했으나 학년이 올라갈수록 향상되는 경향을 보였으며, 동아리나 학부(과)에서의 리더십이나 발표수업 측면에서 타전형보다 상대적으로 많은 빈도를 보인다는 것을 확인할 수 있었다. 장래준비에서도 적극적인 진로탐색, 많은 비교과 활동, 인간관계 등을 통해 타전형에 비해 능동적으로 대처한다는 것을 알 수 있었다. This study aims to examine the students who enrolled in university through the ‘Admissions Officer System’ and their adaptation to school life. Based on grounded theory in qualitative studies, the objective of the study is to analyze the academic achievement, career preparation, student activities and etc. The study seen from the ‘Admissions Officer System’ enrolled students of C University located in the metro area. The focus group interviewees were consisted of eight students those of whom enrolled between 2009 to 2013. In conclusion, ‘Admissions Officer System’ enrolled students showed higher satisfaction in school life and were in more active in academic achievement, career preparation, student activities.
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류영철(Ryu, Young-chul) 서원대학교 사범대학 부설 교육연구소 2020 교육발전 Vol.40 No.2
급증하는 중도입국학생의 학업에 영향을 미치는 요인을 분석하고 정책지원 방안을 도출하기 위해 경남전체지역 한국어전담교육 경력교원 총 12명을 대상으로 연구를 실시했다. 한국어전담학급교사 10명과 한국어전담교육경력교원 2명을 대상으로 집단초점인터뷰(FGI)를 3회 실시했다. 중도입국학생의 학업영향요인분석에 대한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 가정요인은 가정해체, 가정폭력, 난민이라는 위치가 영향요인이었다. 가정폭력피해를 당한 학생은 학년이 올라갈수록 자존감이 더 낮아지는 악순환을 보였다. 둘째, 문화요인은 부모출신국가별로 차이가 있었다. 귀화여부에 따른 차이요인도 있었다. 상급학교 진학률이 낮은 배경을 가진 부모는 아이진학에 소극적이었다. 국가별로 과목 교육과정 및 언어학적 차이도 영향을 미쳤다. 셋째, 제도(학교)요인 중 신규한국어 강사는 학생이해도가 부족하여 학생의 한국어 향상이 더뎠다. 동료교사 인식과 철학가치 공유가 미흡해서 한국어전담교사의 사업과 프로그램에 비협조적이었다. 넷째, 제도(기관)요인 중 한국어교재수준이 세분화되지 않아 학생별 발달단계와 맞지 않았다. 객관식 시험과 피드백 없는 평가위주가 학습에 영향을 미쳤다. 초등학교는 학업성취도가 나쁘지 않으나 중학교는 상대적으로 나빴다. 중학교는 또래관계가 한국어와 학업성취도에 큰 영향을 미쳤다. The study was conducted on a total of 12 experienced teachers of Korean language education in all regions of South Gyeongsang Province to analyze the factors affecting the soaring number of middle-of-the-road students studies and draw up policy support measures. A group of 10 Korean language teachers and two Korean language teachers conducted three FGI interviews. The results of the study on the factors of academic impact of middle-aged students are as follows. First, the home factors were the dismantling of the home, domestic violence, and the location of refugees. Students who suffered from domestic violence showed a vicious cycle of lower self-esteem as they went up to school. Second, the cultural factors differed according to the country from country to country. There was also a difference between naturalization and naturalization. Parents with low high school enrollment rates were reluctant to go to school. Subject curriculum and linguistic differences by country also affected. Third, among the factors of the system (school), the new Korean language instructor was slow to improve the Korean language due to the lack of understanding of students. The lack of awareness of fellow teachers and sharing of philosophical values made it uncooperative in the business and programs of Korean language teachers. Fourth, the level of Korean textbooks among the factors of the system (institutions) was not subdivided, which did not fit the development stage of each student. Evaluation without multiple choice tests and feedback affected learning. Elementary school grades are not bad, but middle school is relatively bad. In middle school, peer relationships had a big impact on Korean language and academic performance.
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류영철(Young-Chul, Ryu) 숭실대학교 사회과학연구소 2017 사회과학논총 Vol.19 No.-
본 연구는 연구자가 전에 수행한 ‘진로진학상담교사의 역량모형 개발’의 후속 연구로서 진로진학상담교사 제도의 안정적인 정착과 지속 가능성을 제고하기 위해 일반고 진로진학상담교사의 역량지표 개발을 통해 추후 진로진학상담교사의 선발, (재)교육, 평가에 활용하고자 하는 목적을 갖고 실시했다. 이를 위해 연구자가 이미 개발한 12개 역량을 바탕으로 다음과 같은 3단계를 통해 연구를 수행했다. 첫째, 면접, 개방형 설문을 통해 도출된 198개의 역량지표를 진로진학상담교사 협의회를 거쳐 167개의 예비항목을 도출했다. 둘째, 도출한 역량지표 예비항목을 델파이 1차 검토를 거쳐 진로진학상담교사의 99개의 역량지표를 개발했다. 셋째, 최종적으로 델파이 2차 검토를 거쳐 진로진학상담교사의 69개의 역량지표를 개발했다. 본 연구의 구체적인 연구 결과는 아래와 같다. 첫째, 일반고 진로진학상담교사의 역량지표의 도출함에 있어 2차에 걸친 델파이 조사결과, 타당성 모두 평균 3.5(4점 척도)이었으며, CVI값 평균도 0.93으로 나타나 타당성이 확보되었다고 판단할 수 있다. 둘째, 각 역량별 행동지표로 상담역량 6개, 검사역량 4개, 프로그램 기획역량 8개, 지도역량 7개, 프로그램 운영역량 6개, 행정업무 처리역량 5개, 네트워크 역량 9개, 강의역량 4개, 정보처리역량 7개, 개인관리역량 5개, 평생학습 역량 4개, 커뮤니케이션 역량 4개의 총 69개 행동지표가 개발되었다. This study is a follow-up study of the “The development of competence model of Career Education & Guidance Counseling teacher” that the researcher has conducted previously. In order to enhance the stable settlement and sustainability of career counseling teacher system, (Re) education and evaluation of the higher education counselor. Based on the 12 competencies already developed by the researchers, the research was conducted through the following three steps. First, the interview was obtained 167 pre-entry capacity for 198 indicators derived through an open questionnaire through career counseling Teacher Association. Second, a preliminary review of items obtained through the primary Delphi has developed a capacity of 99 indicators of career counseling teachers. Third, and finally it developed a capacity of 69 indicators of career counseling teachers through the secondary review of Delphi. Specific findings of this study are as follows: First, in the following Career Pathways counselor was derived indicators of the ability of the second Delphi survey, feasibility both average 3.5, CVI also shows the average value of 0.93 can be judged by the feasibility secured. Second, each competency to specific behavioral indicators counseling competence six, four inspection capability, eight program planning capabilities, and 7 maps capability, six programs competence, administrative processing capabilities 5, 9 network capabilities, teaching competencies 4 more, information processing capacity 7, personal management capabilities 5, 4 life-long learning skills, communication skills 4 total 69 behavioral indicators have been developed.
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