http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.
변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.
이야기구조 학습전략이 읽기학습부진학생의 독해력과 읽기태도에 미치는 효과
남미란(南美蘭),이대식(李大植) 서울대학교 교육연구소 2011 아시아교육연구 Vol.12 No.2
연구는 초등학교 4학년 읽기학습부진학생을 대상으로 이야기구조 학습전략이 독해력과 읽기 태도에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 연구 대상은 00광역시에 소재한 M초등학교 4학년 읽기학습부진학생으로 실험집단 10명, 통제집단 10명이다. 실험 처지는 주 2회 8주간 총 16회였으며 매회 40분이 소요되었다. 실험집단에게는 1단계 이야기 분석 단계, 2단계 전략 중심의 지도, 3단계 독해력 표현의 과정으로 이야기구조 학습전략을 실시하였고 통제집단에게는 전통적인 읽기지도를 하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같았다. 첫째, 집단 간에는 유의한 차이가 없었지만, 이야기구조 학습전략 프로그램은 실험집단의 읽기학습부진학생의 독해력 향상에 유의한 영향을 미쳤다. 둘째, 이야기구조 학습전략 프로그램은 읽기학습부진학생의 읽기 태도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 이상의 연구결과로 미루어볼 때 이야기구조 활용 전략을 지도할 경우 읽기학습부진학생의 읽기 태도와 독해력에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 기대된다. The purpose of this study was to investigate the effects of a story-structure learning strategy on the comprehension and reading attitude of fourth-graders of poor reading performance. A total of 20 fourth-graders of poor reading performance at M Elementary School in I City participated to this study. The treatment group was taught to use story-structure learning strategies when comprehend stories, while the control group was taught with traditional reading comprehension practices. The main findings of this study were as follow: First, the story-structure learning strategy program had significantly improved comprehension of the treatment group"s students with poor reading achievements. Second, the story-structure learning strategy program had positive effects on the reading attitude of the students of poor reading performance. Thus, it seemed that the story-structure learning strategy might help poor readers comprehend text material with multiple paragraphs.
도시 생태교육을 통한 초등학생들의 생태적 정체성 형성 과정: 인공새집 모니터링 사례를 중심으로
남미리,류미,주은정 한국환경교육학회 2019 環境 敎育 Vol.32 No.4
The purpose of this study is to investigate the formation process of ecological identity through the decisive experience of nature in urban ecological education. As a representative case of urban ecological education, we chose the artificial birdhouse monitoring process, which was conducted at an elementary school in an urban area. For the study, we observed the artificial birdhouse monitoring activities of students. In addition, focused-group interview and in-depth interview for participants were conducted. As a result, the ecological identity of participants developed consisted of emotional connection to nature, perception of nature, and knowledge of nature. Participants experienced a variety of emotions during the monitoring process, which gave them a new awareness for nature and life, and gained ecological and methodological knowledge. Their ecological identity was influenced by significant experiences such as hatching or breaking eggs experienced during artificial birdhouse monitoring and various social interactions around birds. 이 연구는 도시 생태교육에서 갖게 되는 자연에 대한 결정적인 경험을 통해 형성되는 생태적 정체성의 구성요소와 형성 과정을 살펴보고자 하였다. 도시 생태교육의 대표적인 사례로 성남의 한 초등학교 동아리에서 시도하였던 인공새집 모니터링 과정을 관찰 사례로 선정하여 교사와 학생들의 인공새집 모니터링 활동을 참여관찰하였다. 또한, 연구를 위해 연구 참여자를 대상으로 표적집단면접과 심층면접을 진행했다. 연구 결과, 인공새집 모니터링 참여를 통해 발달된 참여자들의 생태적 정체성은 자연에 대한 감성적 연결, 자연에 대한 인식, 자연에 대한 지식으로 구성되어 있었다. 참여자들은 모니터링 과정에서 다양한 정서를 경험하고, 이를 통해 자연과 생명에 대한 새로운 인식을 하게 되었으며, 생태적 지식과 방법적 지식을 습득해 나갔다. 이들의 생태적 정체성은 인공새집 모니터링 과정 중에 경험하게 된 알이 부화되거나 깨어지는 것과 같은 결정적인 경험과 새를 둘러싼 다양한 사회적 상호작용에 의해 영향을 받는 것으로 나타났다.
남미리,강진영,김정훈,김찬국 한국환경교육학회 2021 環境 敎育 Vol.34 No.4
There has been a steady discussion on how the practice of environmental education, which takes various approach with many themes, will contribute to fostering citizens with ‘environmental literacy.’ This study was conducted to develop and validate an instrument measuring environmental literacy which includes knowledge, disposition, and action domains for elementary students in Korea. To this end, the concepts and components of environmental literacy were explored through literature review, and a framework and items for measuring environmental literacy were developed for 4∼6th grade elementary students. This paper continues to discuss some key issues on the scope and measuring method of environmental literacy through the development process of an environmental literacy instrument. Considering the diversity of themes, participants, and application periods of environmental education programs in Korea, it remains a challenge whether an instrument to measure changes in environmental literacy that is universally applied to each discriminatory situation. Based upon the complex and comprehensive meanings of environmental literacy, it is recommended to keep discussions on the scope and level of environmental literacy to be measured for environmental education. 그동안 다양한 주제와 방식으로 이루어지는 환경교육 실천이 환경소양을 갖춘 시민을 기르는데 어떻게 기여할 것인지에 관한 논의가 꾸준히 이어졌다. 이 연구는 환경소양에 관한 국내외 선행연구를 통해 환경교육의 효과를 측정하는 데 사용된 환경소양 측정 도구를 살펴보고, 초등학생 4∼6학년의 환경소양을 측정하는 도구를 개발하는 데 목적이 있다. 이를 위해 먼저 환경소양의 의미와 구성요소를 탐색하고, 초등학생을 위한 환경소양 측정 도구의 틀과 문항을 개발하여 적용하였다. 이 논문은 해당 환경소양 측정 도구의 개발 과정과 결과를 통해 환경소양의 의미와 측정 방식에 관한 논의를 이어간다. 특히 우리나라에서 이루어지는 환경교육 프로그램이 다루는 주제와 대상 및 적용 기간 등의 다양성을 고려할 때, 각각의 차별적 상황에도 보편적으로 적용하여 환경교육의 효과로 나타나는 환경소양의 변화를 측정하는 도구를 제시할 수 있을 것인지는 여전히 과제로 남아있다. 환경소양의 복합적이고 포괄적인 의미를 고려할 때, 어떤 범위와 수준에서 환경소양을 측정해야 할 것인지에 관한 논의를 이어나갈 필요가 있다.