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Charles A. Hughes 학습전략중재학회 2010 학습전략중재연구 Vol.1 No.2
Hughes 교수는 이 학회지의 지난 호에 학습전략의 내용 자체만큼이나 학습전략 교수방법이 왜 중요한가를 논의하였었다. 이번 호의 논문에서는 학습전략을 학습장애 학생들에게 가르치는 데에 관련된 두 가지 측면을 제시하고 있다. 첫째로는 초등학교 고학년들과 같은 어린 학생들도 학습전략 교수로부터 이득을 볼 수가 있다는 것과 이를 위해서는 교사들이 나이 든 학생들을 가르치기 위해 개발된 교수절차를 수정해야 할 필요가 있음을 제시하고 있다. 이에 따라 어떻게 교수적 수정을 해야 하는가에 대해 구체적으로 설명하고 있다. 둘째로는 교사가 필요하다고 생각되는 학습전략을 직접 개발하는 방법으로서 학습전략 개발의 9단계를 제시하고 있다. 교사가 학습전략 개발방법을 안다는 것은 학생들의 요구를 충족시키기 위해 중요하며, 학습전략 개발방법을 모른다면 교사들은 학습전략 개발을 저술하는 기회를 가질 수가 없을 것이다. 따라서 학습전략 교수의 또 다른 주요 측면으로서 어떻게 학습전략을 개발하는가에 대한 지식은 교사와 학습장애 학생 모두에게 이득을 줄 수 있다.
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Charles A. Hughes 학습전략중재학회 2010 학습전략중재연구 Vol.1 No.1
특정 과제 해결을 위한 학습전략은 학습장애 학생들을 위한 교수내용으로서 중요한 것으로 파악되어져 왔다. 이러한 학습전략을 배우는 학생들은 일반교실에서의 학업적 기대를 달성하기 위해 더 잘 준비할 수 있으며, 더 효율적인 학습자가 되고. 더 독립적인 학습자가 된다. 학습전략 자체(예: 독해전략, 문장작성전략 등)는 "교수내용"이며, 이를 어떻게 교수하는가는 이 "교수내용"만큼 중요하다. 왜냐하면, 효과적인 교수방법을 동원하지 않고서는 학습장애 학생들은 학습전략 사용법을 잘 배울 수 없을 뿐만 아니라 잘 일반화 하지를 않기 때문이다. 본고는 연구-검증된 교수전략을 기술하고 있으며, 이러한 교수전략은 학습장애 학생들로 하여금 배운 전략을 숙달하여 사용하도록 하는 데 필수적이다. 따라서 본고의 목적은 관찰, 간접교수, 탐구학습, 시행착오 등으로 잘 학습하지 못하는 학생들에게 학습전략을 어떻게 명시적으로 가르칠 것인가에 대한 중요 정보를 제공하는 것이다. 학습장애 학생들은 효과적인 학습전략을 스스로 터득하거나 간접적으로 잘 배우지 못하기 때문에 학습전략을 배울 필요가 있으나, 이들을 대상으로 학습전략을 가르칠 때 구조적이면서 명시적인 교수방법으로 가르쳐야 함이 필수이다. 명시적인 교수절차는 학생들이 배울 학습전략에 대한 선행 학습기술을 확보하고 있는지를 확인하는 것으로부터 시작되며, 전략의 명시적인 시범과 설명과 아울러 안내된 실습과 교정적인 피드백이 포함되어 있다. 지금까지 이와 관련된 선행 연구들은 학습전략 프로그램의 구조적인 교수절차와 교정적인 피드백이 학습장애 학생들도 하여금 학습전략을 완전학습 하도록 확실히 하며, 이들이 배운 전략을 일반화 하도록 하고 있음을 입증해 왔다. 교사들은 학습장애 학생들이 더 독립적인 학습자가 되도록 돕기 위해서 유용하고도 잘 고안된 학습전략을 선택하여야 하며, 더 중요한 것은 교수할 학습전략을 어떻게 잘 가르치는 가에 따라 학습장애 학생들의 배운 학습전략 사용여부의 성패가 달려 있다는 것을 유념하여야 한다. 결론적으로, 효과적인 교수방법으로 학습전략을 가르치지 않으면, 학습장애 학생들은 그 전략을 잘 배우거나 일반화 하여 사용하지 않을 것이므로, 교수전략은 교수내용인 학습전략만큼 중요하다.
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