TIMSS 2019의 4학년 과학 평가틀과 우리나라 과학 교육과정과의 관련성 비교

김현경(Kim Hyunkyung),임희준(Lim Heejun) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.21

본 연구에서는 대표적인 국제비교인 TIMSS 2019의 4학년 과학 평가틀과 우리나라 2009 및 2015 개정 과학과 교육과정 사이의 연계성을 분석하였다. TIMSS 2019의 4학년 과학 평가틀의 평가목표가 우리나라 과학과 교육과정에 포함되어 있지 않은 항목이 가장 많았던 영역은 생명과학 영역이었다. TIMSS 2019의 4학년 과학 평가목표 중에서 ‘척추동물과 무척추동물의 구분’, ‘살아남는 자손의 수를 늘리기 위한 다양한 전략’, ‘환경 상태에 대한 동물의 반응’, ‘부모로부터 물려받은 특징과 그렇지 않은 특징의 구별’은 우리나라 초등학교 과학과 교육과정에서 다루지 않고 있었으며, 중학교 교육과정에서도 전혀 다루고 있지 않는 내용들도 있었다. 물상 영역의 경우 TIMSS 2019 평가틀의 4학년 평가 목표 중에서 ‘힘과 운동’을 제외하고 우리나라 초등학교 및 중학교 교육과정에서 전혀 다루지 않는 것은 없었다. 지구과학 영역의 경우는 ‘날씨가 지리적 위치에 따라 달라짐’을 제외하고 우리나라 초등학교 및 중학교 교육과정에서 전혀 다루지 않는 것은 없었다. 물상과학 영역의 ‘힘과 운동’, 지구과학영역의 ‘날씨가 지리적 위치에 따라 달라짐’에 대한 내용은 초등학교에서는 다루지않고 중학교에서부터 다루고 있었다. 또한, 2015 개정 교육과정에서 통합 단원의 신설, 새로운 성취기준이 추가됨으로 인하여 이전 교육과정에서는 다루지 않았던 TIMSS 4학년 과학 평가틀의 일부 평가 목표가 우리나라 교육과정에도 포함되는 변화를 찾아볼 수 있었다. This study investigated the relationship between TIMSS 2019 science frameworks for 4th grade and Korea 2009 and 2015 revision science curriculum. It was biological science area that inconsistency between TIMSS 2019 science frameworks and Korea science curriculum was the most. The topics were not included in Korea science curriculum not only elementary level but also middle school level were ‘distinguish groups of animals with backbones from groups of animals without backbones’, ‘identify and describe different strategies that increase the number of offspring that survive’, how different animals respond to changes in environmental conditions’. In the case of the physical science, none of the 4th grade objectives of the TIMSS 2019 assessment framework is addressed in the Korean elementary and middle school curriculum except or force and exercise . In the case of the earth science, there is nothing that is not covered in the Korean elementary and middle school curriculum except for weather depends on geographical location . The subjects of strength and movement in the physical science field and weather depends on geographic location in the earth science field were not covered in elementary school but from middle school level. It was found that the consistency between TIMSS science objectives and 2015 revision science curriculum was increased as integrated chapters and some new objectives, which were not included in 2009 revision science curriculum, were added in recent science curriculum.

TIMSS 2019의 중학교 과학 평가틀과 우리나라의 과학 교육과정 비교 분석

김현경(Kim Hyun-Kyung),임희준(Lim Heejun) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.18

본 연구에서는 TIMSS 2019의 8학년 평가틀과 우리나라 2009 및 2015 과학과 교육과정을 비교하여 그 차이점을 분석하였다. 생명 영역에서 우리나라 교육과정과 TIMSS 2019 과학 평가 목표 사이의 차이가 가장 많았으며, 물리 영역에서는 TIMSS 2019 과학 평가 목표 중 우리나라 중학교 과학교육에서 다루지 않는 내용은없어 교육과정상 일치도는 가장 높았다. TIMSS 2019 평가틀의 8학년 생물 영역의 평가 목표 중에서 우리나라 중학교 교육과정에서 전혀 다루고 있지 않는 내용은 ‘생 물의 특성과 생명 활동’에서 인간과 기타 척추동물 간의 기관과 기관계 비교‧대조,생태계에서의 에너지 흐름과 개체군이나 생물 사이의 공생, 개체군의 크기에 영향을 주는 요인들, 그리고 건강 관련 목표들이었다. 화학 영역의 평가 목표 중에서 우리나라 중학교 교육과정에서 전혀 다루고 있지 않는 목표는 ‘원소 주기율표’, ‘물리적 성질과 화학적 성질의 구분’, ‘화학 반응 속도’, ‘화학 결합’ 등이다. 이들 내용들은 우리 나라에서는 모두 고등학교 과정에서 다루고 있는 내용이다. 지구과학 영역의 평가 목표 중에서는 지구의 자원과 관련된 내용이 주로 다루어지지 않고 있어 교육과정 개정 시 이들 내용에 대한 포함 여부와 정도에 대한 논의들이 필요할 것으로 생각된다. This study compared TIMSS 2019 science framework and Korean 2009 revised, and 2015 revised science curriculum for 8th grade. The content-domain that has mis-matching topics the most was biology. In physics domain, all the topics in TIMSS 2019 contained in Korean science curriculum. The biology topics that did not contained in Korean science curriculum were ‘comparison and contrast major organs and major organ systems in humans and other vertebrates’, ‘The flow of energy in ecosystems’, Interdependence of populations of organisms in an ecosystem’, ‘Factors affecting population size in an ecosystem’, and health related topics. In chemistry domain, the topics of ‘The periodic table of elements’, ‘Physical and chemical properties of matter’, ‘ rate of reaction’, and ‘chemical bonds’ were not included in Korean middle school science curriculum. In earth science domain, the topics of ‘Earth’s resources, their use, and conservation’ were not mostly included in middle school science curriculum. Considering the significance of the frameworks for international analysis, these un-matching topics are needed to be discussed for next curriculum revision.

TIMSS 2019의 8학년 지구과학 평가틀을 이용한 남한과 북한 지구과학 내용 비교 분석

박기락,박현주 한국지구과학회 2020 한국지구과학회지 Vol.41 No.3

The purpose of this study was to compare the earth science curriculums of South Korea and North Korea. Aspects such as the content of the curriculums and the timing of learning were analyzed, in order to provide basic data that can be used to design a revised and integrated Korean curriculum. The objects of this study were South Korean Science textbooks from grades 5-9, and the high school Unity of Science and Earth Science I and II textbooks. Additionally, from North Korea, the junior middle school Natural Science 1 and 2 textbooks and the senior middle school Chosun Geography 2 and Geography 1 textbooks were analyzed. The results of this study obtained through an analysis that used the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS 2019) grade 8 earth science assessment framework were as follows. First, South Korea needs to adopt iterative learning. Repetitive learning, which is effective for understanding what is being learned, is applied to only 1 by 8th grade. Second, South Korea needs to adjust the time when certain content is learned. This is because there is a disparity between when content is learned in comparison to North Korea, and the timing of learning of about 50% of the TIMSS standards have not been followed. Third, it is necessary to reflect the content present within the TIMSS that have not been learned. This can be a way to increase the nations’ educational competitiveness in the international community. This paper proposed a comparative analysis of South korean and North Korean approaches to the earth science curriculum and conducted practical research to facilitate the construction of an integrated curriculum. 본 연구의 목적은 남한과 북한 지구과학 내용의 학습 시기와 학습량을 비교 분석하여 향후 통일을 대비한 남·북한 통합 교육과정 설계 및 우리나라 교육과정 개정 시에 참고할 수 있는 기초 자료를 제공하는 것이다. 연구 대상으로는 남한은 초등학교 5학년부터 중학교 3학년까지의 과학 교과서와 고등학교의 통합과학과 지구과학 I·II 교과서이며, 북한은 초급중학교의 자연과학 1·2와 조선지리 2, 고급중학교의 지리 1 교과서이다. TIMSS 2019의 8학년 지구과학 평가틀로 분석한 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 남한은 반복 학습을 고려할 필요가 있다. 학습 이해에 효과적인 반복 학습이 적용된 내용은 8학년까지 1개에 그친다. 둘째, 남한은 학습 시기 조정을 고려할 필요가 있다. 북한과의 내용 시기 차이가 발생하고 TIMSS 기준 50%에 해당하는 내용의 학습 시기가 부합하지 않기 때문이다. 셋째, 남한과 북한은 학습하지 않은 TIMSS 내용을 반영할 필요가 있다. 이는 국제 사회에서 교육 경쟁력을 높이는 방안이 될 수 있다. 향후 남·북한의 지구과학 내용에 대한 접근 방법 비교 분석과 통합교육과정 설계를 위한 실질적 연구를 제안하였다.

TIMSS 과학 평가틀과 우리나라 과학과 교육과정에서의 에너지 관련 목표 비교

임희준 에너지기후변화교육학회 2019 에너지기후변화교육 Vol.9 No.2

본 연구에서는 TIMSS 2015와 TIMSS 2019 과학 평가틀, 그리고 우리나라의 2009 개정 및 2015 개정 과학과 교육과정에서의 에너지 관련 목표를 분석하고 비교하였다. 첫째, TIMSS 2015와 2019의 4학년 과학 평가틀 중 에너지와 관련된 평가 목표는 생명과학과 물상과학 영역에서 제시되었고, 지구과학 영역에서는 나타나지 않았다. TIMSS 8학년 과학 평가틀의 네 영역은 모두 에너지 관련 목표를 포함하고 있었다. 둘째, 우리나라 과학과 교육과정에서는 초등의 경우, 2009 및 2015 개정 모두 지구와 우주 영역만 에너지 관련 성취목표를 다루고 있었고, 2015 개정 교육과정에서는 ‘에너지와 생활’이라는 통합 단원을 통하여 에너지를 다루고 있었다. 중학교에서는 생명과학, 물리, 화학 영역에서는 2009와 2015에서 유사하게 에너지 관련 성취기준을 제시하고 있는 반면, 2015 개정 교육과정에서는 지구과학 영역 및 통합 단원에서는 에너지 관련된 성취 기준은 나타나지 않았다. 셋째, 에너지 관련 목표를 중심으로 TIMSS 2019 과학 평가틀과 2015 개정 과학과 교육과정을 비교한 결과, 물리와 화학 영역에서는 TIMSS 2019에서의 에너지 관련 내용을 대부분 다루고 있는 것에 반하여, 생명과학의 생태계 요소에서의 에너지 흐름 및 지구과학 영역에서 다루고 있는 다양한 에너지원과 지구 자원으로서의 다양한 에너지 관련된 내용은 우리나라 과학과 교육과정의 중학교 과정에는 포함되어 있지 않았다.