2015 개정 초등 교과서에서 기후변화 및 에너지교육 내용 분석

김병찬(Kim, Byung Chan),이석희(Lee, Seok-Hee) 에너지기후변화교육학회 2020 에너지기후변화교육 Vol.10 No.3

본 연구는 2015 개정 초등학교 교육과정 기후변화 및 에너지 교육 관련 내용이 통합, 사회, 과학, 실과, 도덕 교과를 중심으로 얼마나 반영되어 있는지를 분석하여 그 시사점을 알아보는 것을 목적으로 한다. 기후변화 및 에너지 교육이 반영되어 있는지 새로이 고안한 분석 준거에 비추어 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 교육과정에서 기후변화 및 에너지 교육은 주로 5ㆍ6학년 위주로 편성되어 있었다. 기후변화와 에너지 교육의 개념 정립은 고학년에서만 주로 이루어지고 있음을 알 수 있다. 따라서 초등학교 교육과정에 기후변화 및 에너지 교육의 내용이 보다 고르게 분배될 필요가 있다고 본다. 둘째, 기후변화의 이해와 원인 영역을 모든 학년과 교과를 통틀어 가장 많이 언급되고 있다. 기후변화에 대한 인지적 영역뿐만 아니라, 학생들의 삶 속에서 기후변화와 에너지 교육이 녹아들 수 있도록 초등학교 시절부터 기후변화에 대한 의식과 에너지 절약 태도를 내면화할 수 있도록 생활 속 실천 중심의 ‘프로젝트’를 도입할 필요가 있다. 본 연구의 분석 결과를 토대로 하여 기후변화 및 에너지 교육의 가치를 학생들이 이해하고, 삶에서 직접 실천할 수 있는 역량을 키울 수 있는 다양한 교재와 프로그램의 개발에 도움이 되는 기초자료로 활용되길 바란다. The purpose of this study is to analyze how much the contents related to climate change and energy education in the 2015 revised elementary school curriculum are reflected in the integrated, social, science, practical course, and moral subjects, and to examine the implications. The results of the analysis are as follows in light of the newly devised analysis criteria to see if climate change and energy education are reflected. First, climate change and energy education were mainly organized in the 5th and 6th graders in the 2015 revised curriculum. The concept of climate change and energy education is mainly dealt with in the upper grades. Therefore, it is necessary to distribute the contents of climate change and energy education evenly in the elementary school curriculum. Second, the understanding and cause of climate change are mentioned most in all grades and subjects. In order to incorporate climate change and energy education in students lives as well as cognitive areas of climate change, it is necessary to introduce a project centered on daily life so that students can internalize their consciousness and energy saving attitude toward climate change from elementary school days. Based on the results of this study, it is hoped that the value of climate change and energy education will be used as basic data to help students understand the value of climate change and energy education and develop various textbooks and programs that can develop their ability to practice directly in life.

함께 만들어 가는 에너지절약 프로그램 구안․적용을 통한 기후변화 인식 제고

강대술 에너지기후변화교육학회 2016 에너지기후변화교육 Vol.6 No.2

에너지절약의 필요성이나 중요성, 기후변화의 심각성에 대해 의문을 제기하는 학생은 없으나, 형식적인 참여나 미흡한 실천태도는 문제가 되었다. 본 연구의 목적은 에너지절약 시범학교 운영부와 연계하여 1차년도 운영 주요 프로그램들에 대한 문제점 분석 및 평가에 따른 대안을 제시하여 이를 적용하고 보완한다. 더불어 에너지 기후변화 관련 수업을 교육과정과 연계하여 인식을 제고하는데 있다. 이를 위해 본교 6학년 4학급 100명을 대상으로 사전․사후 검사와 활동지 분석, 에너지 사용량 분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 함께 만들어 가는 프로그램 개발 및 수정․보완된 자료는 사전적용 및 논의과정을 거쳐 에너지절약 시범학교 2차년도 운영 프로그램 자료로 재투입되어 활용되어 만족도가 높았다. 둘째, 교육과정과 연계한 기후변화 관련 수업으로 교사는 에너지에 대한 올바른 이해지도와 함께 지속적인 지도가 가능해져 학생들의 기후변화 인식을 제고하였다. 셋째, 학교 전기 에너지 사용량은 2015년과 대비하여 7.5%를 절감하였고, 사용 요금은 약 487만 원을 절감한 것으로 나타났다. 하지만 가정은 에너지절약이나 기후변화 인식 제고 결과와는 다르게 4.7%를 초과 사용한 것으로 나타났다. 에너지절약의 필요성을 이해하고, 기후변화 인식이 높아진다고 해서 에너지절약 성과가 지금 당장 가시적으로 나타나는 것이 아니다. 지속적인 교육과 함께 모두가 에너지 지킴이로서 책임을 다하는 마음이 선행되어야 한다. 따라서 에너지절약 실천 운동은 참여하는 사람들의 의식 변화와 함께 가시적 성과가 발생하는 것으로 인내를 갖고 지속적인 교육이 필요하다.

한국과 몽골의 과학 교과서의 비교 연구 - 에너지와 기후변화 내용을 중심으로 -

강투무르 다리수엔,김현경 에너지기후변화교육학회 2024 에너지기후변화교육 Vol.14 No.1

이 연구의 목적은 ‘에너지와 기후변화’를 주제로 몽골과 한국의 초중학교 과학 교과서의 내용과 삽화 등을 비교하고 양국의 교과서 내용을 위한 기초정보를 제공하는 것이다. 본 연구에서는 에너지 내용 중에서는 ‘물질의 상태변화’에 초점을 맞추었으며 에너지기후변화 내용을 중심으로 교과서 비교분석을 위한 연구 방법은 다음과 같다. 현재 사용되고 있는 몽골과 한국 초⋅중학교 과학 교과서에 기술된 ‘물질의 상태변화’에 대한 내용과 삽화를 비교 분석한 후 ‘기후 변화’의 내용과 삽화를 문헌조사 및 분석과 수차례의 전문가 협의를 통해 비교 분석하였다. 연구결과, 양국의 초⋅중학교 교과서에는 ‘물질의 상태변화’에 관한 내용은 적절했지만 기후변화에 관한 내용은 부족하며 에너지와 기후변화에 대한 통합적인 내용도 거의 없었다. 양국 과학 교과서의 ‘물질의 상태변화’ 관련 내용은 유사하지만 삽화, 탐구, 응용은 한국 교과서가 더 많았다. 한국 초등학교 과학 교과서의 과학 이야기에 ‘기후변화’ 내용이 4개 주제로 다루어진 반면, 몽골 초등학교 교과서는 내용이 1개 주제만 다루고 있다. 중학교 과학 교과서에는 기후변화 관련 내용이 상대적으로 적고 온실가스 관련 내용만 포함되어 있어 많은 내용을 다루지 못했다. 이 연구를 통해 다음과 같은 시사점을 얻었다. 첫째, 몽골 초등학교 교과서에 ‘기후변화’ 관련 내용을 추가하는 것을 검토할 필요가 있다. 또한 한국 교과서의 ‘기후변화’와 관련된 내용은 과학 이야기 부분이 아닌 성취기준과 연관되어 중요하게 다루고 탐구와 연계되는 것을 검토할 필요가 있다. 둘째, 과학 교과서는 내용과 삽화에 초점을 맞추는 것 외에 내용의 활용성과 중요성을 고려할 필요가 있다. 셋째, 양국의 초⋅중학교 교과서에 ‘날씨’, ‘기후’보다는 ‘기후변화’ 와 관련된 내용을 학생 연령에 맞는 과학적, 사회적 내용으로 포함시킬 필요가 있다. This study aimed to compare the contents and illustrations of elementary and middle school science textbooks in Mongolia and Korea with the theme of “Energy and Climate Change” and to study their status and trends. This study focused on “change in the state of matter” among the energy components because energy contains many components. The research method is performed in these steps: after comparing and analyzing the contents and illustrations on “changes in the state of matter” described in the currently used Mongolian and Korean elementary and middle school science textbooks, the contents and illustrations on “climate change” were compared and analyzed. Elementary and middle school textbooks in both countries had sufficient contents on “changes in the state of matter”; however, content on climate change is lacking and energy and climate change almost had no integrated content. Because of the study, the contents related to “change of state of matter” in the science textbooks of both countries were similar, but the Korean textbook had more illustrations, exploration, and applications. While the Korean elementary school science textbook had four science stories about climate change, the Mongolian elementary school textbook had only one content. Middle school science textbooks contained relatively little content related to climate change and only included greenhouse gas-related content; therefore, they did not cover much content. Through our research, we would like to make the following suggestions: First, there is a need to consider adding content related to “climate change” to Mongolian elementary school textbooks. Additionally, it appears that content related to “climate change” in Korean textbooks should be organized as important content related to the achievement process, not as part of science stories, and should be linked to exploration. Second, science classes should place more emphasis on the usefulness and importance of content than on content and illustrations. Lastly, there is a need to include content related to “climate change” rather than “weather” or “climate” in elementary and middle school textbooks in both countries as scientific and social content appropriate for the age of students.

에너지기후변화 교사연구회의 에너지기후변화교육 교사효능감 분석

이성희 에너지기후변화교육학회 2015 에너지기후변화교육 Vol.5 No.1

본 연구는 에너지기후변화라는 교육 콘텐츠를 가지고 약 1년간의 에너지기후변화교육 교사연구회 활동이 에너지기후변화 교육 및 교사들의 전문성에 어떠한 영향을 끼쳤는지에 대한 효과를 분석하였다. 에너지기후변화교육 교사 연구회는 초중등 및 대안학교 교사를 대상으로 2014년 13개 팀의 교사 40명을 대상으로 운영하였으며, 교사연구회에 참여한 교사들의 자기효능감에 초점을 두어 설문 조사를 실시하였고, 연구결과를 발표하고, 반구조적인 면담을 통해 연구 결과를 도출하였다. 연구결과, 개인적 에너지기후변화교육 교수효능감과 에너지기후변화 교수 결과기대감 모두 p<.001 수준에서 유의미한 차이가 있음을 확인할 수 있었다. 또한 면담결과, 교사들은 에너지기후변화교육 교사연구회를 통해 전문성 신장, 정보공유 등의 강점 및 연구발표 시기 및 연구 주제에 대한 개선점을 제안해 주었다. 이러한 분석은 앞으로 교사연구회의 효과성 및 교사연구회 설계에 대한 기초적인 자료를 제공해줄 뿐만 아니라, 학교현장에서 에너지기후변화교육의 중요성을 심화시키는 문화를 조성하는 데에도 기여할 것으로 생각된다.

초등학생의 에너지기후변화 개념도 분석 연구

이성희,안원석,임정수 에너지기후변화교육학회 2014 에너지기후변화교육 Vol.4 No.2

본 연구의 목적은 초등학교 학생들의 에너지기후변화 교육 수업에서 에너지기후변화 교육의 인식의 바탕이 되는 개념들을 조사하고 분석하여 학생들의 에너지기후변화 쟁점에 대한 오개념을 확인하고, 에너지기후변화 교육이 어떻게 진행되어야 하는지에 대한 시사점을 도출하는 것이다. 연구대상은 경기도의 한 초등학교의 5학년 두 학급을 대상으로 10분 동안 ‘에너지’와 ‘기후변화’하면 떠오르는 생각을 개수에 상관없이 마인드맵핑 학습지에 적도록 하였다. 이를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 학생들은 에너지와 기후변화에 대해 평균 35개, 39개 등의 다양한 관련 개념들을 알고 있다. 둘째, 각각의 개념에 대해서 수업 시간 및 책, 인터넷 및 TV에서 들었던 내용들을 열거하여 관련성이나 위계화에 어려움을 가지고 있었다. 셋째, 에너지는 에너지의 개념을 이해하는 용어 즉 에너지 종류 및 특징과 관련된 용어가 가장 많이 언급되었다. 넷째, 기후변화는 기후변화의 현상과 관련된 용어 즉 지구온난화, 지진과 쓰나미, 북극곰, 투발로와 같은 용어들이 가장 빈번히 등장하고 있었다.

창의적 체험활동 프로그램을 활용한 에너지 교육이 초등학생의 에너지·기후변화 인식 및 태도에 미치는 영향

김장환,신원섭,신동훈 에너지기후변화교육학회 2015 에너지기후변화교육 Vol.5 No.2

학교 현장에서는 에너지 절약 교육과 다양한 프로그램의 개발 필요성이 지속적으로 이야기되고 있으며, 이를 통해 초등학생들의 에너지․기후변화에 대한 인식과 태도의 변화를 필요로 하고 있다. 본 연구의 목적은 창의적 체험활동 프로그램을 활용한 에너지 교육이 초등학생의 에너지․기후변화 인식 및 태도에 미치는 영향을 조사하여, 초등학생을 위한 에너지 교육 관련 기초자료를 제공하고, 시사점에 대해 이야기해보고자 한다. 이를 위해 서울시 구로구 소재 초등학교 4, 5학년 58명을 대상으로 사전․사후 검사와 활동지 분석, 개별 면담을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 에너지․기후변화에 대한 관심이 많지 않던 학생들이 창의적 체험활동 프로그램을 활용한 수업을 통해 문제점을 인식하고, 태도면에서 유의미한 변화를 보였다. 둘째, 평소에도 초등학생들은 에너지를 절약해야 한다는 것은 알고 있었지만, 수업을 통해 기후변화와 환경파괴가 점점 심각해질 것이라는 위기의식을 느끼는 등 감수성 면에서 수업 전과 유의미한 차이가 나타났다. 셋째, 에너지․기후변화에 대한 기능, 가치, 행동 등의 측면에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 그러나 에너지․기후변화와 관련된 행동이 관련 태도보다 낮은 수준에 머물러 있는 것을 확인했다. 넷째, 초등학생들은 배운 내용을 바탕으로 에너지․기후변화에 대한 관심이 더욱 높아졌다는 것을 알 수 있었다. 또한 개별 면담을 통해 초등학생들이 에너지․기후변화에 대해 ‘부정적’, ‘현실적’인 관점에서 ‘긍정적’, ‘반성적’, ‘실천적’인 관점을 변한 것을 확인했다. 이에 앞으로 개발될 교육과정에는 에너지․기후변화를 적극적으로 다루는 주제가 포함되어야 할 것이다. 또한 에너지․기후변화에 대한 인식, 태도뿐 아니라, 실질적인 행동의 변화를 가져올 수 있는 정교한 프로그램의 개발이 필요하다.

고등학생의 기후변화 대응 실천역량에 대한 부모 관련 변인과 기후변화 관련 경험의 영향

백성희,김찬종 에너지기후변화교육학회 2021 에너지기후변화교육 Vol.11 No.3

이 연구의 목적은 고등학생의 기후변화 대응 실천역량과 부모 관련 변인 및 고등학생의 기후변화 관련 경험의 관계를 구명하는 데 있다. 이를 위하여 고등학생 1∼2학년 488명의 응답 자료를 사용하여 기초통계분석과 상관관계분석, 그리고 위계적 회귀분석을 실시하였다. 이 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 고등학생의 기후변화 대응 실천역량 수준은 평균적으로 보통 이상으로 나타났다. 둘째, 고등학생의 기후변화 대응 실천역량은 인구통계학적 특성에 따른 차이에서 성별에서만 정적상관을 나타냈다. 그리고 부모 관련 변인인 부모의 사회적 지지와 학생이 지각한 부모의 기후변화태도에서 정적상관을 보였으며, 고등학생의 기후변화 관련 경험인 6개 변인에서 모두 정적상관을 나타냈다. 셋째, 고등학생의 기후변화 대응 실천역량에 대한 인구통계학적 변인들을 통제하고 부모 관련 변인과 고등학생의 기후변화 관련 경험의 영향력을 검증한 결과, 부모 관련 변인과 가정에서의 기후변화 체험학습 경험을 제외한 기후변화 관련 경험 변인의 대부분에서 유의미한 영향력을 보였다. 학생들의 기후변화 대응 실천역량에 대한 상대적인 영향력은 학생이 지각한 부모의 기후변화태도, 기후변화 정보 습득 경험, 기후변화 동아리 활동 경험, 부모의 사회적 지지, 기후변화 봉사활동 경험, 교과수업 중 기후변화 수업 경험, 학교에서의 기후변화 체험학습 경험 순으로 나타났다. 이는 학교에서 학생들의 기후변화에 대한 경험 확대도 중요하지만, 부모의 기후변화에 대한 태도와 이를 위한 교육이 더 중요하다는 것을 나타내는 결과이다.

기후변화에 대한 중학생들의 인식, 태도 및 실천 의지 조사

정해련 에너지기후변화교육학회 2013 에너지기후변화교육 Vol.3 No.2

지구 온난화는 논란의 여지가 없을 정도로 명백하게 진행되고 있으며 기후변화가 가속화되고 있다. 이에 기후변화에 대한 인식과 태도뿐 아니라 실천 의지가 중요할 것이다. 본 연구의 목적은 중학생들의 기후변화에 대한 인식, 태도 및 실천 의지를 조사하여, 중등학생을 위한 기후변화 교육의 기초자료와 시사점을 제공하는데 있다. 이를 위해 서울 지역 3개의 구에 분포한 중학생 288명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생의 상당수가 기후변화 내용을 매체를 통해 접하고 있었으며, 기후변화에 따른 원인과 결과를 바르게 알고 있었다. 둘째, 기후변화에 대한 태도에 대한 평균 점수는 보통 이상의 점수이지만, 기후변화 인식 정도에 비해 낮은 것으로 나타났다. 셋째, 기후변화에 대한 실천 의지 역시 보통 이상의 점수이지만, 기후변화에 대한 인식에 비하면 낮은 것으로 나타났다. 기후변화 교육은 학생들의 인식뿐 아니라 태도, 실천 의지 변화를 위해 교육해야 할 것이다. 학교 교육은 학생들이 기후변화에 대한 올바른 지식과 태도를 갖게 하며, 책임감과 실천 의지를 키우는데 중점을 두어야 한다고 제언하는 바이다.

기후변화 교육 지원을 위한 프로그램 개발 - 초등학교 3∼6학년을 중심으로 -

김소이,이성희,신동훈 에너지기후변화교육학회 2022 에너지기후변화교육 Vol.12 No.2

이 연구의 목적은 초등학교 창의적 체험활동에서 활용할 수 있는 기후변화 학교 교육 지원을 위한 프로그램을 기상청 자료를 토대로 개발하고 효과성을 검증하는 것이다. 이를 위해 초등학교 3⋅4 학년군, 5⋅6 학년군을 대상으로 15차시 분량의 기후변화 교육 프로그램을 개발하였다. 프로그램 구성은 현상-원인-영향-대응 4단계로 이루어졌으며, 학년군별 학생용 도서와 교사용 도서로 제작되었다. 개발된 프로그램은 ‘기후변화에 대한 인식과 태도 검사 결과’, ‘기후변화 대응교육에 대한 학생 만족도 결과’, ‘프로그램 운영 보고서’를 통해 효과성을 검증하였다. 프로그램의 검증 결과로 첫째, 개발된 기후변화 학교 교육 지원을 위한 프로그램은 학생들의 기후변화에 대한 인식과 태도를 향상시켰다. 둘째, 대다수의 학생들이 개발된 기후변화 학교 교육 지원을 위한 프로그램에 대하여 높은 만족도를 나타내었다. 셋째, 기후변화 학교 교육 지원을 위한 프로그램을 운영한 교사들의 보고서를 분석하여, 프로그램 운영 후 교사의 기후변화 및 관련 교육에 대한 관심과 시각이 확대됨을 확인하였다. 이 연구 결과를 토대로 첫째, 다양한 데이터를 기반으로 현상, 원인, 영향을 이해하고 대응전략을 수립하여 실천하는 과정을 포함하는 기후변화 교육을 실시해야 할 것을 제안한다. 둘째, 기후변화 교육이 학교 교육과정 및 생활 속에서 지속적이고 내실 있게 이루어질 수 있도록 장기간의 체계적인 프로그램을 개발하여 운영할 것을 제안한다.

초등학생의 기후변화에 대한 인식 및 태도 분석

길영재,송현진,박재경,유동현 에너지기후변화교육학회 2014 에너지기후변화교육 Vol.4 No.2

이 연구의 목적은 초등학생의 기후변화 인식 및 태도의 실태를 파악함으로써 기후변화 교육을 위한 기초자료를 제공하려 함이다. 이를 위해 5개 초등학교의 3학년부터 6학년 학생 537명을 대상으로 기후변화 인식 및 태도의 실태에 대한 설문을 실시하였다. 기후변화에 대한 인식 및 태도를 설문을 통해 분석한 결과, 첫째, 대부분의 학생들은 기후변화의 기초적인 개념을 인식하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 기후변화 발생의 주요한 기전인 온실효과에 대한 이해는 부족하였다. 우리나라의 기후변화는 심각한 것으로 대부분 인식하고 있었고, 기후변화 교육은 다양한 형태로 실행되고 있었다. 둘째, 기후변화에 대한 국제적 대응 노력에 대한 학생들의 인식은 부족한 것으로 드러났고, 온실가스 감축의 책임은 현재 많이 배출하는 국가에 있는 것으로 학생들이 인식하는 것으로 나타났다. 셋째, 학년과 기후변화 원인의 인식 수준 사이에는 낮은 상관관계가 있는 것으로 확인되었고, 학년과 태도 사이에도 유의할 만한 상관관계가 없는 것으로 나타났다. 따라서 인식과 태도는 별개로 다루어지고 교육되어야 할 것으로 보인다.