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김선경 ( Kim Sunkyoung ),김고운 ( Kim Go Woon ),강다현 ( Kang Dahyun ),김선경 ( Kim Sunkyoung ) 디자인융복합학회 2018 디자인융복합연구 Vol.17 No.5
Social robots can act autonomously by interpreting and understanding social cues. Humanoid-typed social robots have a human-like appearance and can use voices, facial expressions, postures, and gestures as humans do. Therefore, it is possible to design the user experience by applying human communication methods to the social robot. Communication can occur as verbal and nonverbal communication. When starting a conversation, people use both verbal and nonverbal expressions. If we give sociality to the robots by applying human verbal and nonverbal communication methods to their design and operation, it will be possible to promote the natural interaction between the robots and the humans. In this study, we focused on the start of conversation as one of the stages of human interaction and explored whether we could apply existing conversation-starting strategies when a social robot participates in dialogue between two people. We investigated the user's perception based on those four strategies (asking a question, adding to conversation, looking alternately at others, and clearing one's throat). The robot's sociability, intelligence, politeness, and likeability was positively evaluated when the robot asked a question as a verbal engagement strategy, followed by adding to conversation, clearing one's throat, and looking alternately at others.
이지수(Jisu Lee),Amelly,장현수(Hyunsoo Jang),강다현(Dahyun Kang),하정헌(Jung-Heun Ha) 한국식품영양과학회 2024 한국식품영양과학회지 Vol.53 No.3
본 연구에서는 인도네시아 전통식품인 템페 분말을 첨가한 양갱의 조직감 특성 및 관능검사를 실시하고 선행 연구를 포함한 특성 간의 상관관계를 분석하였다. 양갱의 조직감 특성으로는 TP6이 경도, 복원성, 응집성에서 가장 높았으며, 마찬가지로 검성 또한 TP6이 유의적으로 가장 높았다. 소비자 50명을 대상으로 한 관능평가 결과 색, 향, 콩 향, 콩 맛, 고소한 맛, 씹힘성이 대조군에 비하여 TP6이 우수하였다. 조직감 및 관능적 특성 간의 상관관계 분석을 통해 템페를 첨가할수록 관능적 특성에 영향을 미치는 것으로 생각한다. 이러한 결과를 통해 TP6은 TP2와 TP4에 비해 조직감 및 관능 특성이 우수한 것으로 나타났으며, 6%가 양갱에 첨가하기에 가장 적합한 농도로 사료된다. 본 연구 결과는 추후 템페를 첨가한 새로운 식품 개발을 위한 기초 데이터로 이용될 수 있을 것이다. This study investigated the correlation between the texture profile analysis and consumer preferences of Yanggaeng incorporating tempeh powder (TP), a traditional Indonesian ingredient. Various percentages of TP (0%, CON; 2%, TP2; 4%, TP4; 6%, TP6) were incorporated into white bean paste-based Yanggaeng. The textural characteristics of Yanggaeng, including hardness, adhesiveness, resilience, cohesion, springiness, gumminess, and chewiness, were evaluated after the addition of TP. The TP treatment resulted in significant alterations to the texture of Yanggaeng, manifesting in heightened hardness, resilience, cohesion, and gumminess, likely influenced by the elevated protein content. The analysis of consumer preferences revealed that TP6 received the highest ratings for color, scent, bean aroma, and chewiness. To summarize, based on our results, TP6 seems to be the best option for improving both the textural and sensory qualities of Yanggaeng. Furthermore, our results may serve as foundational information for innovation in food production using tempeh.
컴퓨터 기반 협력적 문제해결에서 그룹조절 활동에 따른 군집별 학습과정과 결과
이현경 ( Hyunkyung Lee ),조영환 ( Young Hoan Cho ),강다현 ( Dahyun Kang ),설보연 ( Boyeon Seol ) 한국교육공학회 2017 교육공학연구 Vol.33 No.3
컴퓨터 기반 협력적 문제해결에서 효과적인 학습을 위해서 공동으로 목표를 세우고, 학습 과정을 점검 및 조절하고, 결과물을 평가하는 그룹조절이 필요하다. 본 연구에서는 컴퓨터 기반 협력적 문제해결에서 인지적, 사회적, 환경적 측면에서 이루어지는 그룹조절 활동에 따라 군집을 나누고 학습의 과정과 결과에 어떠한 차이가 있는지 탐구하였다. 서울소재 대학교의 교직과목을 수강하는 학습자들(n=45)이 연구에 참여하였으며, 온라인에서 3주 동안 사이버 학교폭력에 관한 문제를 협력적으로 해결하였다. 본 연구에서는 그룹조절 활동에 따라서 세 유형의 군집을 발견하였다. 과제조절 군집에서는 과제 수행과 직접적으로 관련된 인지와 환경에 관한 조절활동이 활발하게 나타난 데 반해서, 사회조절 군집에서는 구성원들 간의 친밀도와 사회적 관계 형성을 위한 조절활동이 상대적으로 많이 나타났다. 그리고 인지적, 사회적, 환경적 측면의 그룹조절 활동이 모두 활발하게 이루어진 전반조절 군집이 있었다. 이 세 군집들은 협력적 문제해결 과정에서 새글과 코멘트 작성과 조원들 간의 채팅 빈도에 있어서 유의미한 차이를 보였다. 그리고 사후검사의 공유된 지식 점수에 있어서 세 군집들 간의 차이는 유의미한 수준에 근접하였다. 이러한 연구결과를 이용하여 컴퓨터 기반 협력적 문제해결에서 그룹조절을 지원하는 맞춤형 도구와 자원을 개발할 수 있을 것이다. For effective learning in computer-supported collaborative problem solving, students should be engaged in group regulation activities in which they jointly set a goal, monitor and regulate learning process, and evaluate group performance. This study explored group regulation clusters in cognitive, social, and environmental aspects and investigated differences in learning process and outcomes by the group regulation clusters in computer-supported collaborative problem solving. In this study, pre-service teachers (n=45) at a university in Seoul participated through collaboratively solving an authentic problem of cyber bullying in the online learning environment for three weeks. This study found three group regulation clusters: task-oriented regulation, socially-oriented regulation, and all-round regulation. The task-oriented regulation cluster focused on the task-related cognitive and environmental regulation activities, whereas the socially-oriented regulation cluster was actively engaged in building intimate and close relationships with group members. The all-round regulation cluster showed high engagement in all of the cognitive, social, and environmental group regulation activities. There were significant differences in the frequencies of new writing, comments, and chatting for collaborative problem solving among the three clusters. In addition, there was a marginally significant difference among the three clusters in regard to shared knowledge of cyber bullying at the post-test. These findings can be used for developing tools and resources for adaptive support on group regulation in computer-supported collaborative problem solving.