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Malcolm S. Knowles와 앤드라고지의 적절성 논쟁
차갑부 安岩敎育學會 1994 한국교육학연구 Vol.1 No.1
성인교육에 있어서 Malcolm S. Knowles의 사상은 매우 중요하다. 물론 그가 이 개념의 창시자는 아니지만 많은 사람들은 Knowles와 andragogy를 동시에 연상하고 있을 정도로 양자의 관계는 분리할 수 없는 실정이다. 그가 andrqagogy를 성인이 학습하는 것을 도와주는 기술 내지 과학으로 정의하고 있듯이, 이 개념은 성인교육의 이론 그 자체이자 방법인 것이다. 그러나 시간이 지남에 따라 이 두 제기되고 있다. 논쟁의 핵심은 그 개념의 어의론적 문제와 기본가정을 둘러 싼 문제들이다. 논쟁이 아직 끝나지 않았으나 Knowles의 andragogy에 대한 이론구축은 종합적인 성인교육 이론을 정립하려는 중요한 시도임에 틀림없다.
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차갑부 고려대학교 교육문제연구소 2001 敎育問題硏究 Vol.14 No.-
산업사회가 학력에 바탕을 둔 사회라고 한다면 지식기반사회는 고 부가가치 성 지식에 바탕을 둔 사회라고 할 수 있다 한번 취득한 학력이 높은 가치가 부여되던 시대에는 학력 취득후의 교육이 큰 의미가 없었으나, 지식기반사회에서는 학교뿐만 아니라 사회교육등을 통한 평생학습이 중요성을 갖게 된다. 지식기반사회에서 추구하는 인간상은 소위 신지식인이다. 신지식인은 고 부가가치성의 새로운 지식을 창출해 내는 골드칼라형(gold collar) 지식인이며, 이들의 필수조건은 자발성과 창의성이다. 이것은 지식기반사회의 핵심인 상생을 위한 선행조건이기도 하다 상생은 사회적 관계가 시너지효과(synergy effect)에 의해 서로의 상태가 나아지는 것을 의미한다. 상생을 위한 평생교육을 위해서는 발달단계와 생활공간에 따라 평생에 걸쳐 적절한 교육이 요구된다. 유아기에서 노인기에 이르기까지 가정 · 학교 · 사회에서 '나'와 '타인'을 상호 이해하는 교육이 요구된다. 가정에서는 가족공동체에서 점차적으로 시야를 넓혀 국제사회를 이해하고, 정규 학교교육을 통해서는 창의성을 계발 · 신장시키며, 사회에서는 직업능력의 함양과 실생활에 적용할 수 있는 새로운 지식창출을 위한 학습이 요구된다.
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전문대학 실기교사 자격제도의 현황 및 개선방향에 관한 연구
차갑부,황기우 고려대학교 교육문제연구소 2003 敎育問題硏究 Vol.0 No.18
본 연구는 전문대학에서 실시되고 있는 현행 실기교사 자격제도의 운영 현황을 분석하고 제도 개선에 필요한 기초 자료를 얻는데 목적이 있다. 이를 위해서 먼저 현재 전문대학에서 시시하고 있는 실기교사 자격제도의 운영과 현황을 분석한 후 실기교사 자격제도에 대한 설문조사를실시하였다. 설문조사는 전국에 걸쳐 100개의 전문대학 실기교사 담당 교수를 대상으로 실시하였으며 주로 전문대학 실기교사 자격제도를 개선하는데 필요한 기초 자료를 얻는데 중점을 두었다. 수집된 자료를 분석한 결과, 실기교사의 임용 활성화 및 처우 개선, 실기교사의 유인책 확보, 실기교사 자격증 표시과목과 중등교육의 교육과정 내용과의 관련성 고양, 실기교사 자격취득을 위한 교직과목의 기본이수학점의 상향 조정, 국가기술자격의 확대 등에 있어서 상담한 개선이 이루어질 것이 요구되었다.
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차갑부 한국교육사회학회 2001 교육사회학연구 Vol.11 No.1
교육과 개발의 관계에 대해서는 1950년대 말부터 사회적 인 관심을 받아 왔다. 이러한 관심 은 1960년대에 들어와서 인간자본론의 등장으로 학문적인 담론으로 발전하였다. 그러나 1970년 대에 들어와서 개발전략의 기초이론으로서 인간자본론이 의심받게 되었고, 사회발전에서 주변 적 위치로 밀려난 소외계층의 문제와 개발의 문제를 연계해서 보려는 관점이 설득력을 얻게 되었다. 이 논문은 서구를 중심으로 전개된 개발이론과 성인 사회교육의 실천사례를 이론적으로 고 찰한다. 개발이론의 초기이론인 근대화 이론은 사회발전을 제2세계의 사회적 가치에 초점을 맞 추고 후진국의 발전방향을 유도하였다. 이러한 서구중심적 개발모형에 대해 종속이론 및 신자 유주의적 관점에 비판론이 등장하여 나라마다 역사성과 사회성을 바탕으로 한 개발모델을 제 시하였다. 최근에는 사회가 더욱 민주화되면서 시민사회의 성장으로 인간중심의 개발에 대한 주장이 나오게 되었다. 소위 민중주의적 관점은 그동안 개발의 논의와 실천에서 주변적으로 밀려난 소 외집단에게 사회교육을 통해서 의식변혁을 유도하여 그들이 개발의 주체세력이 되도록 하는데 중점을 둔다. This paper considers development theory and adult and continuing education based on related literature. Modernization theory dominated the mainstream conception of development theory until the 1960s, and saw modernization as the development of a modern sector based on industrialism. The fundamental premise of modernization theory was that there is a single process of social evolution, the highest stage having been reached by the United States in the 1950s. Much of the writing on adult education and development in the late 1960s was couched in terms of modernization theory. The role of adult education and continuing education was to help people absorb the rapid social changes associated with the transition from a developing society to a modern democratic state, through maximum social mobility. From the mid-1960s, the modernization theory of development came under attack from various sides. Dependency theory challenged that present-day underdevelopment is an original condition. This theory argued that underdevelopment was created by unequal international relationships that have developed since the sixteenth century. According to Baran (1957), the main conclusion of dependency theory was that development must be based on a socialist revolution and disengagement from the world capitalist market. Neoliberal theory also challenged modernization theory, focusing on the idea that the market mechanism is the means to ensure an efficient and productive economy, and maximize economic welfare. This theory stresses free competition in the marketplace. Neoliberalism gives priority to adult education and continuing education meeting the needs of the economy. Thus new emphasis was put on continuing education, skills training, and human resource development. The populist model emerged in the 1980s as a reaction against Eurocentric, top-down, environmentally damaging, and urban-centered development. It is seen as having failed to meet the needs of those who remain without power in so
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차갑부 安岩敎育學會 1997 한국교육학연구 Vol.3 No.2
성인교육을 기획하기 위해서는 어떤 형태로든 잠재적 학습자들에 대한 욕구분석(need analysis)이 필요하다. 학습자의 특성을 아는 것이 프로그램의 성패를 좌우하기 때문이다. 이 연구에서는 욕구분석의 차원에서 성인교육 프로그램에 참여(participation) 및 비 참여(non-participation) 동기를 알아보기 위해 시도되었다. 이러한 작업을 하기 위해서 먼저, 외국을 중심으로 한 선향연구들을 고찰하여 참여 및 비 참여 동기요인을 선정하였다. 선덩된 요인을 중심으로 서울시내에 거주하고 있는 20대 이상의 성인들을 무선표집하여 일정기간에 성인교육에의 참여 및 비 참여에 관한 설문을 하였다. Window용 SPSS 통계분석을 통해 빈도 분석하여 자료로 활용하였다. 결과분석을 기초로 하여 성인교육 프로그램에 주는 시사점을 도출하여 제시함으로써 실제활용에 도움을 주고자 하였다.
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