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장애유아 부모의 장애아통합교육 및 부모교육에 대한 인식 조사 연구
정갑순 한국영유아교원교육학회 2005 유아교육학논집 Vol.9 No.4
본 연구는 장애유아 부모의 장애아통합교육에 대한 인식과 부모교육에 대한 실태를 파악하여 효율적인 장애아 통합교육을 확대하고자 하는데 그 목적이 있다. 이를 위한 연구대상은 서울과 경인지역에 위치한 유아교육기관에서 장애아 통합교육을 받고 있는 유아의 부모 108명이며 그 결과는 다음과 같다. 즉, 대부분의 장애유아부모는 유아교육기관에서의 통합교육이 필요하며, 통합의 형태도 완전통합(66,7%)을 원하고 있으며, 학급구성도 동일연령 학급이나 동일연령 집단(81,4%)에 통합되기를 원하였고, 각 학급에 특수교사 배치(44%)를 원하고 있는 것으로 나타났다. 또한, 유아교육기관 장애아 부모교육이 잘 이루어지지 못하고 있으며, 장애아를 위한 가정 프로그램실시는 25.9%에 불과하고 타 치료기관이나 부모가 임의로 실시하고 있다(88.9%)고 응답하였다. 따라서 장애유아 부모를 위한 교육은 가족지원 체제로 전환 되어야함을 시사하고 있다. This study aims at expanding an effective mainstreaming through searching for realities of parents’ understanding and education about mainstreaming. The result are as follows. First, parents who have handicapped children commented that “Mainstreaming is Needed (46%)” and “No Comment (57.4%)”, as well. The large number of parents who responded “No Comments” reflects their lack of experience with effective mainstreaming. Second, in the form of unification in preschool education, they want “Complete Mainstreaming (66.7 %)” and in the composition of classes, “Same Age Group Unification (81.4%)”. In addition, most want “a Special Teacher for Handicapped Children in Every Classroom (44%)”. Third, parents who participate in education at kindergartens and daycare centers (63.9%) answered “No Comment (41%)” regarding the contents of the education program. This response means the parents' education is unorganized or ineffective. Fourth, they answer that they frequently participate in home-programs (81.5%), but less often in programs provided by kindergarten or daycare centers(25.9%). Mostly, they apply for programs suggested by medical experts or those that can be parents chosen voluntarily (88.9%), which shows the at education for parents who have handicapped children should be changed to ‘a family support system’ either by an institution- based or home-based parents education program. According to this search, it could be issued that mainstreaming has not been performed systemically at kindergartens and daycare centers so far, and home programs for parents having handicapped children is not well supported. Therefore, for more efficient mainstreaming in the university, more professional and special education is required for future teachers who will work at kindergartens and daycare centers. Also, for better parents education and home program application, social and governmental support is considered.
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MMTIC 에 따른 초등학생의 성격유형과 자기효능감 , 정신건강 , 여가활동의 차이에 대한 연구
정갑순 한국심리유형학회 1999 심리유형과 인간발달 Vol.6 No.1
본 연구는 MMTIC에 따른 초등학생의 성격유형과 자기효능감, 정신건강, 여가활동의 차이를 살펴 초등학생의 심리 · 행동적 특성을 규명하고자 하는 연구이다. 우선, 문헌조사를 통하여 초등학생의 성격유형과 심리 · 행동적 특성의 차이를 살펴보았다. 둘째, MMTIC의 자기효능감, 정신건강, 여가활동 질문지를 초등학교 6학년 학생 970명에게 실시한 후 질문지의 하위변인과 신뢰도를 검증한 결과 MMTIC은 외향(E)-내향(I)의 척도만이 .74로서 신뢰도가 높았다. 따라서 본 연구에서는 외향(E)과 내향(I)의 척도만을 사용하였다. 셋째, 성격유형(E-I)과 자기효능감, 정신건강, 여가활동의 차이를 t검증 방법으로 분석한 결과 성격유형(E-I)에 따라 자기효능감은 차이가 있었다. 즉 초등학생은 외향성학생이 내향성 학생에 비해 여가시간활용, 주위사람 기대일치, 자기주장, 사회성, 관계, 자기조절학습, 자기조절 동기에 대한 효능감이 유의미하게 높게 나타났다. 그러나 주목할 만한 사실은 초등학생의 학업성취 효능감은 외향성 학생과 내향성 학생간의 차이가 없었다. 넷째, 성격유형에 따라 정신건강은 차이가 있었다. 즉, 외향성 학생이 내향성 학생에 비해 생활만족도가 높고, 내향성 학생은 외향성 학생에 비해 스트레스를 더 느끼는 것으로 나타났다. 다섯째, 성격유형에 따라 여가활동은 차이가 있었다. 즉, 외향성 학생이 내향성 학생에 비해 건전한 여가활동을 더 적극적으로 하고 있는 것으로 나타났다. In this study, we tried to identify elementary student's psycho-behavial characteristic with researching elementary student's type of personality, self-efficacy, mental health, and leisure activity through MMTIC. First, we studied about difference of elementary student's type of personality and psycho-behavial characteristic through literature survey, Second, after asking 970 elementary students in the sixth grade about self-efficacy, mental health, and leisure activity questionnaire of MMTIC. We examined a sub-variable and a reliability of the questionnaire. As the result, only the scale of extroversion(E) - introversion(I) show high reliability(cronbach α=.74). Therefore, in this study we used only the scale of extroversion (E) - introversion(I). Third, comparing the means of type of personality, self-efficacy. mental health, and leisure activity by t-test method, we found the difference of self-efficacy on levels of the type of personality was significant. The other words, in the case of the elementary students, extroversion student's efficacy about self-regulated learning, extracurricular activities, meet others expectations, assertiveness, self motivation, social harmony, relationship and self-adjusted motivation are higher than introversion student's. But, the remarkable thing is no difference between E-student and I-student about Academic Achievement-efficacy. Fourth, the mental health has a difference in the type of personality. Therefore, E-student has higher living satisfaction than I-student and I-student has heavier stress than E-student. Fifth, leisure activity has difference on the type of personality. Therefore, E-student does actively sounder leisure activity than I-student.
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