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이채희(Che-Hee Lee),김아영(Ahyoung Kim) 한국교육평가학회 2011 교육평가연구 Vol.24 No.4
능력검사가 충분한 검사시간에 시행되지 않고 제한시간을 둘 때 검사속도성 현상이 출현한다. 본 연구의 목적은 이러한 검사속도성 현상이 심리측정학적 특성에 미치는 영향을 확인하는 것이다. 중학교 2학년생 3,405명을 대상으로 언어유추검사를 충분한 검사시간, 관대한 제한시간, 엄격한 제한시간 조건에서 시행하였다. 세 가지 검사 시간조건에 따른 검사특성 분석결과, 첫째, 고전검사이론으로 평가한 검사특성에서는 검사가 속도화 될 수록 문항난이도가 낮아지고 탐색적 요인분석 결과에서 속도요인이 출현하였다. 둘째, 문항반응이론으로 평가한 검사특성에서는 검사가 속도화될 수록 문항난이도와 문항변별도가 과대추정되고 문항특성곡선의 면적이 과소추정되며 검사특성곡선이 중간 능력대의 수검자 진점수를 과소추정하였다. 또한 제한 시간을 둔 검사조건에서 검사정보함수가 과대추정되고 단일차원성 가정이 기각되었다. 본 연구 결과는 검사속도성은 관대한 제한시간 조건에서도 검사의 심리측정학적 특성에 작지만 무시할 수 없는 영향을 미치고, 특히 이러한 영향은 검사 후반부의 쉬운 문항들에서 더 두드러지는 것을 확인해 주었다. 연구결과를 능력검사 제작과 시행에 주는 시사점을 중심으로 논의하였다. This study aimed to investigate the effects of test speededness on various psychometric properties of an achievement test. To accomplish the goal, a 50-item verbal analogy test was constructed and administered to three groups of middle school students. The three groups were tested under different time conditions, that is, almost no time-limit condition as in a power testing condition(PT), a generous time-limit condition(GT), and a strict time-limit condition(ST). To examine the effects of test speededness on the psychometric properties of the test, both classical test theory(CTT)-based and item response theory(IRT)-based analyses were conducted. In the CTT-based analyses, item difficulties were lowered in GT and ST tests compared to PT test. The result of the exploratory factor analysis revealed a secondary speeded factor in the GT and ST tests. The results of the IRT-based analysis revealed that, as the test time-limit got more restricted, a-parameter estimates and b-parameter estimates were overestimated toward the end of the test; the approximate values of area below ICCs were underestimated in the latter part of the test; TCCs were underestimated in GT and ST tests compared to PT test. TIFs of GT and ST tests were inflated compared to that of PT test. According to the result of DIMTEST analysis, the unidimensional assumption was satisfied in PT test, but not in GT and ST tests. The findings of the current study showed that the effects of test speededness were small but not negligible even in a generous time-limit condition(GT), in that test speededness resulted in overestimated b-parameter estimates for easy items located near the end of tests. Results were discussed in relations to implications for test construction and administration of ability tests in practice.
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초등학교 교사의 교수몰입과 소진과의 관계에서 부정적 기분조절기대치의 매개효과 검증
이지연(Lee Jee Yon),변석민(Byun Suk Min),이채희(Lee Che Hee) 한국교육실천연구학회(한국교육포럼) 2008 韓國敎育論壇 Vol.7 No.2
본 연구는 초등학교 교사들이 소진에 있어 교수몰입과 부정적 기분조절기대치가 어떤 완충역할을 하는지 규명해 보고 교사상담의 기초자료로 활용하고자 초등학교 교사들의 교수몰입, 부정적 기분조절기대치와 소진과의 관계를 알아보았다. 이를 위해 296명의 초등교사를 대상으로 교사들의 소진에 미치는 교수몰입과 부정적 기분조절기대치의 상대적인 영향력을 비교해 보고 교수몰입이 교사들의 소진에 미치는 영향에서 부정적 기분조절기대치의 매개효과를 검증하였으며 교수몰입, 소진, 교수몰입과 부정적 기분조절기대치의 관계에 대해 검토하였다. 연구결과 첫째, 학생을 가르치는 것 자체에 몰입하는 경향이 강할수록, 즉 교수몰입 수준이 높을수록 부정적 기분을 완화시킬수 있다는 자신의 능력에 대한 신념이 강해지는 경향성이 있었다. 둘째, 부정적 기분조절기대치와 소진의 하위요인간 관련성을 보면, 강한 부적 상관을 보여 교사 자신이 부정적 기분을 완화시킬수 있다는 자신의 능력에 대한 신념이 강할수록 정서적 탈진감, 비인간화와 같은 소진을 덜 경험하는 것으로 나타났다. 셋째, 부정적 기분조절기대치는 교수몰입과 교사의 소진 사이를 완전 매개하고 있었다. 즉, 교사가 가르치는 일 자체에 몰입정도가 높을수록 자기의 부정적 기분을 완화시킬 수 있는 능력이 있다는 신념이 강화될 것이고 이것이 교사직무를 통해 느낄 수 있는 소진을 덜 경험하게 하는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구의 시사점과 제한점을 논의하였다. The purpose of this study was to investigate the relationship of elementary school teacher's negative mood regulation expectancies, teaching flow and burnout. To investigate the relationship, 296 teachers who had worked in Incheon, Kyounggi-province were studied. The results of this study were as follows: First, we found teaching flow was significantly related with negative mood regulation expectancies and burnout was significantly related with teaching flow. Next, the results of structural equation modelling revealed that negative mood regulation expectancies had direct effects effects medicated by teaching flow on burnout. Based on these results, implications and limitations of the present study were discussed.
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김아영(Ah Young Kim),탁하얀(Ha Yan Tack),이채희(Che Hee Lee) 한국교육심리학회 2010 敎育心理硏究 Vol.24 No.1
본 연구의 목적은 Csikszentmihalyi(1975, 1990)의 몰입개념에 기초하여 성인들이 학습할 때 경험하는 학습몰입의 구인을 탐색하고 이를 측정할 수 있는 척도를 개발하고 타당성을 검증하는 것이다. 이를 위해 대학생 및 대학원생들을 대상으로 예비검사와 본검사를 실시하고, 문항과 척도의 양호도 분석을 통해 9개 요인을 측정하기 위한 29문항을 최종적으로 선정하여 학습몰입 척도를 구성하고 타당도와 신뢰도 분석을 실시하였다. 학습몰입과 성취목표지향성 및 학업성취와의 상관분석 결과와 이 변인들 간의 관계구조 모형을 검증한 결과, 학습몰입은 학업성취에 대한 유의한 예측변인이며, 숙달목표지향성이 학업성취를 예측하는 것을 매개하는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과를 본 연구에서 개발한 학습몰입 척도의 구인타당도, 준거-관련 타당도와 관련시켜 논의하였다. The purpose of the present study was to develop a learning flow scale for adult learners, and to find evidence for the construct and criterion-related validity of the scale. Based on the extensive literature reviews on Csikszentmihalyi`s(1975, 1990) flow state model and related studies, 62 items that represent nine sub-scales were constructed. Based on the analysis of the preliminary data from 265 undergraduate and graduate students, 55 items were selected. These items along with 16 achievement goal orientation items and four self-reported academic achievement items were assembled into a questionnaire. Data was collected from 476 undergraduate and graduate school students in Seoul and two other cities. Based on the theory and the results of the item analysis and exploratory factor analysis, 29 items representing nine factors were retained to construct the final learning flow state scale for adult learners. Cronbach`s alphas ranged from .65 to .90 showing high internal consistencies of the sub-scales. A confirmatory factor analysis result provided evidence for the construct validity of the scale. Inspections of the correlations among learning flow, goal orientation, and achievement as well as a test of nomological network through structural equation model analysis using these variables provided additional evidence of the construct validity of the learning flow scale. Furthermore, the structural equation model analysis revealed that the learning flow functioned as a significant predictor and as a mediator of the achievement goal orientation, which can be interpreted as evidence of criterion-related validity of the scale. Discussions followed to suggest application of the scale in reference to the adult learning situations.
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