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요한 크레스닉의 『울리케 마인호프』에 나타난 사회적 몸에 관한 연구
윤승혜 ( Seung Hye Yoon ) 한국무용연구학회 2013 한국무용연구회 국제학술발표논문집 Vol.2013 No.-
Modern performance art does not attract focusing on the expression of emotion or empathy but express based on the materiality and current existence of body. Johann Kresnik makes work by use of actual incidents. Ulrike Meinhof, a work using the social experience of every day and political contents, expresses in a very direct way as putting up the society-critical position. These social, political problems are what I say not as a role by mobilizing all means such as jazz, propositional expressive technique, routine behavior, imitation, reproduction, and the author would examine how he reveals by the language of social body.
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비디오 포트폴리오 평가와 피드백 방식이 현직 교사의 실천적 교수역량에 미치는 영향
백순근(Sun-Geun BAEK),윤승혜(Seung-hye YOON) 한국교육평가학회 2011 교육평가연구 Vol.24 No.4
이 연구는 중ㆍ고등학교 현직 교사들을 대상으로 비디오 포트폴리오 평가와 피드백 방식이 실천적 교수역량에 미치는 영향을 경험적으로 확인한 것이다. 이를 위해 ○○도 중ㆍ고등학교에서 근무하고 있는 교사 37명을 대상으로 두 차례 비디오 포트폴리오 평가를 실시하였다. 현직 교사의 실제 수업을 녹화한 비디오 포트폴리오를 관련 교과별 전문가 2명에게 의뢰하여 평가하였으며, 그 결과는 3가지 피드백 방식 즉 ① 자기평가, ② 전문가 서면평가, ③ 전문가 평가협의회 방식으로 해당 교사에게 제공되었다. 아울러 1, 2차 평가를 모두 마친 후 참여교사 중 12명과 평가자들을 대상으로 면담을 실시하여 연구결과 해석에 반영하였다. 연구 결과 피드백 방식에 관계없이 모든 집단에서 사후검사 점수(2차 총점)가 사전검사 점수(1차 총점)보다 높게 나타났다(종속표집 t=-7.36, p<0.01). 또한 비디오 포트폴리오 평가를 활용한 피드백 방식 중에서는 ‘전문가 평가협의회’ 방식이 현직 교사의 실천적 교수역량 향상에 가장 효과적이었다(F=13.91, p<0.001). 이러한 결과는 비디오 포트폴리오 평가가 현직 교사의 실천적 교수역량을 향상시키는데 긍정적인 영향을 미치며 전문가 평가협의회를 통하여 피드백 할 때 효과가 더 크다는 것을 시사하고 있다. This research was conducted as an attempt to experimentally confirm the effects that both a video portfolio assessment and its feedback method may have on secondary school teacher’s practical teaching competence. To answer these questions, two sets of video portfolio assessments were conducted on 37 teachers in secondary schools. The video recorded each teacher’s lessons were assessed by 2 evaluative experts. After the first set of video portfolio assessments, three groups were assigned to provide a different type of feedbacks for the assessment results. The three feedback methods included ① a self-assessment, ② a written report card by two experts, ③ a discussion as an expert committee. After a second set of videos were recorded, a semi-structured interview was conducted. The results showed that the total score for the second assessment was statistically higher than the first set of results (t=-7.36, p<0.01). And after examining each feedback method and its effects on practical teaching competency, a discussion with an expert committee was proven to be the most effective (F=13.91, p<0.01). Therefore, when conducting video portfolio assessments to improve teacher’s practical teaching competency, a discussion as an expert committee should be actively utilized to maximize its positive impact.
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Sun-Geun Baek(백순근),Seung-Hye Yoon(윤승혜),Anna Shin(신안나),Jooyoung Son(손주영),Yun-Kyung Kim(김연경) 한국교육개발원 2019 KEDI Journal of Educational Policy Vol.16 No.2
이 연구는 다차원척도법에 기반한 프로파일 분석 기법인 PAMS(Profile Analysis via Multidimensional Scaling)를 활용하여 한국 고등학생의 핵심역량 수준과 대표 프로파일을 추출하고, 핵심역량과 학업성취도 간의 상관관계를 분석하고자 한 것이다. 이를 위해 2015개정 교육과정의 내용을 반영하여 연구진이 개발한 고등학생용 여섯 가지 핵심역량 측정도구를 활용하여 고등학생 274명의 핵심역량 수준을 측정하였다. 또한 전국연합학력평가의 국어, 수학, 영어 점수를 학업성취도 데이터로 활용하였다. 분석 결과 핵심역량 중에서는 학생들의 공동체 역량 수준이 가장 높았고 심미적 감성역량 수준이 가장 낮았다. 대표 프로파일로는 ‘인지중심 유형(cognition-oriented type)’과 ‘감성중심 유형(affection-oriented type)’의 두 가지 프로파일이 추출되었으며 핵심역량과 학업성취도의 상관은 다소 낮은 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 맞춤형 교수학습 방안과 역량중심교육의 정착을 위한 적절한 평가 방안을 마련할 필요성을 논의하였다. This study identified the core competencies and the patterns of Korean high school students through Prototypical Profiles via Multidimensional Scaling (PAMS) and analyzed the correlation between the students’ core competencies and academic achievement. The data of 274 students in one typical high school were used. The core competencies were measured by the Six Core Competencies Measurement Scale for High School Students in Korea (SCCMS) developed based on the 2015 Revised National Curriculum. As academic achievements, three subject (Korean, math, and English) scores from National Academic Achievement Test (NAAT) were collected. Of six competency levels, the students’ ‘community competency’ level was the highest, but their ‘aesthetic emotion competency’ level was the lowest. The PAMS analysis revealed the presence of two prototypical profiles, ‘cognition-oriented’ type and ‘affection-oriented’ type. And the core competencies showed marginal correlation with academic achievement. Based on these findings, the need for ‘tailored teaching and learning strategies’ and ‘appropriate assessment methods’ for competency-based education was discussed.
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