海軍提案制度의 活性化 方案에 관한 硏究

유종열 해군대학 1991 海洋戰略 Vol.- No.73

제안제도란 조직체가 그 구성원으로부터 사업이나 경영의 개선에 관한 의견과 착상을 일정한 절차를 통하여 제안받아 실시함으로써 관리의 경제화, 능률화 그리고 조직의 민주적 운영에 공헌하고자 하는 제도이다. 아울러 이 제도는 조직의 운영에 있어서 구성원의 창의와 착상을 격려함으로써 그들의 참신하고 새로운 아이디어들이 조직의 운영에 직접적으로 기여할 수 있다는 참여의식과 그들의 존재가치가 인정받을 수 있는 소속감과 인정감을 높이는 것은 물론 제안으로부터 가져오는 경제적 효과를 제고시키는 기능도 갖고 있다. 해군에서도 이러한 개념에서 1978년부터 제안제도를 실시해 오고 있으나 특히 권위주의적이고 보수적인 사고방식으로 인해 사실 이 제도가 활성화되지 못하고 있는 실정이다. 최근 7년간의 운영통계자료와 제안대상자들의 설문서를 종합분석한 결과 도출된 문제점은 다음과 같다. 첫째 낮은 채택률이다. 둘째 제안내용의 편중으로 기술분야가 대부분이다. 셋째 미흡한 사후관리이다. 넷째 복잡한 실시여건이다. 복잡한 제안절차 및 과다한 업무로 구성원의 참여도가 낮다. 다섯째 제안제도에 대한 인식의 부족이다. 여섯째 제안제도 실시분위기가 조성되어 있지 않다. 이상과 같은 문제점을 개선하고 제안제도를 활성화시키기 위한 방안을 조직관리적 측면과 제도적 측면으로 구분하여 다음과 같이 제시하였다. 먼저 조직관리적 측면에서 첫째 적극적인 홍보활동, 둘째 구성원의 잠재능력개발, 셋째 상관의 관심제고, 넷째 유인책 확대, 다섯째 업무량의 적정화이다. 다음으로 제도적 측면에서는 첫째 제안과정의 간소화, 둘째 Idea Bank의 운영, 셋째 제안자격의 확대, 넷째 직무제안의 현실화, 다섯째 철저한 보상, 여섯째 사후관리 철저 등이다. 비록 이러한 방안들이 제안제도 활성화를 위한 완벽한 개선책은 못되지만 이러한 방안들이 이루어질 때 해군의 제안제도는 보다 활성화되어 경제적이고 능률적인 부대운영에 기여할 것으로 판단된다.

사회과 교사의 수업 전문성 향상을 위한 수업 장학에 관한 연구

유종열 한국사회교과교육학회 2007 사회과교육연구 Vol.14 No.3

A Study on Teaching Supervision for Increasing Social Studies Teacher's Teaching Professionalism 》이 논문은 사회과 교사의 수업 전문성 향상을 위한 수업 장학 개선 방안을 제시하기 위한 것이다. 사회과 교사의 전문성은 수업의 전문성에 나온다. 이러한 전문성을 신장시키기 위한 장학 활동에서 고려해야할 요소는 교사의 사회과 교과에 대한 이해, 교사의 사회과 지식에 대한 신념, 교사의 교과 지식, 사회과 교실의 수업 환경임을 지적하였다. 그리고 사회과 교사의 전문성을 향상시키기 위한 수업 장학의 개선 방안으로, 수직적 장학(supervision)에서 수평적 컨설팅(consulting)으로의 전환, 목표지향 수업 평가 도구에 의한 수업 평가, 자기 반성을 촉진하는 수업 장학의 실천, 협동적 장학 실현을 제시하였다. 이와 함께 수업 전문성 향상을 위한 정책적 실천 사례를 제시함으로써 수업 장학 개선 정책의 실현 가능성을 살펴보았다.

한·일 사회과 교육과정에서의 경제교육 내용 비교 연구

유종열 한국사회교과교육학회 2021 사회과교육연구 Vol.28 No.2

The study compared and analyzed the contents of economic education in the Korean social studies curriculum revised in 2015 and the Japanese social studies curriculum guidelines revised in 2017 and 2018. Through this, the following implications were derived. First, it is necessary to provide an opportunity to view various social phenomena from an economic perspective. Second, there is need to prepare a plan that allows access to contents such as labor, work, contracts, consumer rights, and remedies for rights at the economic level. Third, it is necessary to discuss the selection and level of economic education in the common subject “Intergrated Society”. Fourth, it is necessary to recognize that economic problems should be tackled comprehensively at the individual, corporate, and government levels. Lastly, we need to discuss the nature of economic education and ‘economic’ subjects. 본 연구에서는 2015년에 개정 고시된 우리나라 사회과 교육과정과 2017·2018년에 개정 고시된 일본 사회과 학습지도요령에서의 경제교육 내용을 비교·분석하였다. 이를 통해 다음과 같은 시사점을 도출하였다. 먼저, 다양한 사회현상을 경제적인 측면에서 조망할 수 있는 기회를 제공할 필요가 있다. 둘째, 노동, 일, 계약, 소비자 권리, 권리의 구제 등과 같은 내용을 경제적 차원에서 접근할 수 있는 방안 마련이 필요하다. 셋째, 공통과목인 ‘통합사회’에서의 경제교육 내용 선정과 수준에 대한 논의가 필요하다. 넷째, 경제 문제의 해결은 개인, 기업, 정부 차원에서 종합적으로 이루어져야 함을 인식시킬 수 있는 내용 구성이 필요하다. 다섯째, 사회과에서의 경제교육 및 ‘경제’ 과목의 성격에 대한 논의가 필요하다.

사회과 교육과정에서의 경제 교육 내용 변화 -7차 교육과정과 2007년 개정 교육과정 비교를 중심으로-

유종열 한국사회교과교육학회 2008 사회과교육연구 Vol.15 No.3

본 연구는 미국경제교육협의회(NCEE)에서 제시한 ‘기본경제개념’을 준거로 하여 7차 교육과정과 2007년 개정 교육과정에서의 경제 교육 내용을 비교·분석하였다. 분석 결과, 경제 교육 내용 요소에 있어 7차 교육과정에서 다루어졌던 화폐, 절대우위·비교우위에 관한 내용이 제외되었음을 알 수 있었으며, 경쟁과 시장 구조에 대한 설명이 개정 교육과정에서 줄어든 것으로 나타났다. 또한 효율적인 소득 분배나 문제점을 총체적으로 다루는 내용이 부족하다는 것을 알 수 있다. 내용의 연계성과 관련해서는 7차 교육과정에 비해 개정 교육과정에서 좀 더 향상된 측면이 있다. 특히 9학년에 미시 경제 개념과 거시 경제 개념을 함께 배치함으로써 경제 개념에 대한 총체적인 이해가 가능하게 하였다. 그러나 초등학교 4학년에서 배운 내용이 9학년이 되어서야 반복되는 경우가 많아 학생들이 학습 내용을 이해하는데 다소 어려움이 있을 것으로 예상되었다. The purpose of this article is to provide comparative analysis on economic textbooks in the 7th and the revised 2007 Korean educational curriculum, based on the ‘Basic Economic Concepts’ that NCEE(Nation Council of Economic Education) presented. The results are as follows: First of all, this study found out few differences in terms of the number of units and time allotments related to economic education. Secondly, the revised economic educational curriculum excluded currency and absolute and comparative advantage, which the 7th one included. In addition, the revised curriculum put less emphasis on the explanation of competitiveness and market structure. Furthermore, the revised one needs to fortify contents covering the effective distribution and problem of income distribution. As a related development, the revised economic curriculum effectively arranged educational elements in a sequential order, compared to the 7th. Especially, micro- and macro-economic concepts in the ninth grade enable learners to integrate economic concepts as a whole. Yet, the ninth graders seem to have difficulty in understanding lessons since some elements in the fourth do not recur until the ninth grade.

『사회과 교과서 연구』의 동향 분석

유종열 한국사회교과교육학회 2006 사회과교육연구 Vol.13 No.4

Analysis on Tendency in Research into Social Studies Textbook 》본 연구는 사회과 교과서 연구를 메타적으로 조망하고, 사회과 교과서의 연구 동향을 거시적으로 분석하기 위한 것이다. 이를 위해 두 가지의 연구 문제를 설정하고 기존 연구들을 정리하였다. 먼저, 사회과 교과서 분석 연구의 구조와 쟁점에 대한 논의를 통해 본 연구에서 수행한 분석 기준과 틀을 구안하였다. 다음으로 앞의 분석틀을 활용하여 그동안 이루어진 사회과 교과서에 대한 연구들을 종합하고 정리하였다. 본 연구에서는 한국교육학술정보원(RISS)와 한국교원대학교의 전자도서관, 그리고 두 개의 사회과교육학회의 홈페이지 자료실을 이용하여 253편의 논문을 분석 대상 논문으로 선정하였다. 선정된 논문들을 분석한 결과, 먼저, 분석 영역에 있어서는 내용 분석, 교재 구성 및 개발, 교재활용 및 인식, 교과서 정책과 개발에 관한 연구의 순으로 나타났다. 둘째, 학문 영역별로는 일반사회 영역이 가장 많았으며, 역사, 지리의 순으로 나타났다. 셋째, 사회과 교과서 연구에서 다루어진 주제들에 있어서는 사회문제, 민주시민, 이데올로기 순으로 나타났다. 넷째, 비교 연구의 비율이 1995년 이후 급격히 늘어나고 있음을 알 수 있었다. 다섯째, 연구 방법에 있어서는 양적인 연구 방법과 질적인 연구 방법을 병행한 연구가 가장 많았으며, 질적인 연구방법, 양적인 연구방법 순으로 나타났다. 여섯째, 학습 자료에 초점을 맞춘 연구들이 증가하고 있었다. 이러한 분석 결과는 사회과 교과서의 재구성과 재구조화, 그리고 사회과 교과서의 활용과 인식에 대한 연구가 더욱 강화될 필요가 있음을 시사해 주는 것이며, 사회과 교과서 연구에 있어 일반적이고 거시적인 연구 문제뿐만 아니라 특수하고 미시적인 연구 문제에 대해서도 관심을 기울일 필요가 있음을 알려주는 것이다.

개화기 수신교과서에 나타난 시민권 분석 - 신해영의 ‘倫理學敎科書’를 중심으로 -

유종열 한국사회교과교육학회 2022 한국사회교과교육학회 학술대회지 Vol.2022 No.-

한ㆍ일 사회과 교육과정에서의 경제교육 내용 체계 비교

유종열 한국사회교과교육학회 2021 한국사회교과교육학회 학술대회지 Vol.2021 No.-

한국 고등학생의 한민족 정체성과 재외동포 인식 간의 관계

유종열 글로벌교육연구학회 2015 글로벌교육연구 Vol.7 No.3

본 연구는 민족정체성 유형을 네 가지로 구분하고, 이들 유형과 재외동포 인식간의 관계를 다면적이고 다층적으로 조사․분석하였다. 분석 결과, 한국학생들은 재외동포에 대해 긍정적인 인식을 하고 있었으나, 세부적인 내용에 있어서는 ‘잘 모 르겠다’는 응답이 많았다. 둘째, 단일혈통 민족의식이 강할수록 재외동포의 인정범위와 내용에서 부정적이거나 유보적인 태도를 취하고 있었다. 셋째, 재외동포에 대한 위계적인 구별이 부분적으로 나타났다. 곧 재외동포 거주(출신)국의 경제 수 준에 따라 그들의 생활수준을 평가하고 있었다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 몇가지 제언을 하였다. 첫째, 재외동포에 대한 체계적인 학교 교육이 필요하다. 둘째, 재외동포 교육을 위한 교육 자료의 개발과 보급이 필요하다. 셋째, 학교에서의 재외동포 관련 교육의 저변을 강화하고, 재외동포 관련 교육에 대한 전문 학자들의 관심도를 높일 필요가 있다. 넷째, 재외동포 관련 교육에 대한 연구 및 교육 실적이 누적될 수 있도록 학회지 등을 통한 기록화 작업을 더욱 강화할 필요가 있다. The study investigated how differently Korean high school students perceive overseas Koreans according to their national identity. For the purpose, the researcher categorized national identity into four types,examining and analyzing multi-laterally how each type is related to the students’ perception of overseas Koreans. The findings are as follows: firstly, Korean students had positive attitude about overseas Koreans, not understanding them fully; secondly, the stronger national identity based on ‘one-blood nation’ they stuck to,the more negative or reserved attitude they held concerning the recognition range of overseas Koreans; thirdly, national awareness toward overseas Koreans showed partial hierarchical distinction. In other words, they evaluated their standard of living according to their residential country. The researcher suggested the followings based on those findings: firstly,school curriculum should provide systematic educational programs about overseas Koreans; secondly, the government should support development and distribution of teaching materials for the programs; thirdly, the government should provide administrative and financial support which will induce the interest of education experts; fourthly, the results from related researches and performances should be accumulated through building a database.

사회과 교육과정에 대한 대안적 접근 논리 -‘생산’과 ‘소비’관점의 조화 -

유종열 한국사회교과교육학회 2011 사회과교육연구 Vol.18 No.2

The study identifies educational meaning of a 'consumption' viewpoint through a discussion on Mauss, Bataille, and Chartres, exploring the adaptability of a 'consumption' viewpoint as an alternative approach toward social studies curriculum. The research, based on the investigation, introduced the concept of 'donation' or 'contribution' as a wise and pleasant way of consumption into overproductive modern society and argued the necessity of importing the 'consumption' perspective into social studies curriculum. A 'Consumption' perspective can be applied to social studies curriculum as follows: first, instructing examples of celebrities or leaders related to donation and contribution on given special anniversaries; secondly, including diverse viewpoints in the curriculum for students to better understand on various ways, forms and agents to donate and contribute; thirdly, reconstructing goal, structure, and nature of the curriculum for learners to perceive social issues according to a consumption perspective; lastly, organizing the curriculum so that students can comprehend a consumption perspective about social issues, establish clear-cut lines of their own values, and participate in donation and contribution. Educational logic based on a 'consumption' perspective increases gradually from the first to the last approach. The examination on the approaches' relative efficacy digresses from the subject. Each of the approaches has its own strengths and weaknesses. If overemphasis on competitive reason and instrumental rationalism, based on productive standpoint, damages education increasingly, a 'consumption' point of view needs to intervene into the curriculum. 본 연구에서는 모스와 바타이유 그리고 샤르트르의 논의를 중심으로 ‘소비’ 관점이 가지고 있는 교육적 함의를 확인하고, 사회과 교육과정에 대한 대안적 접근 논리로서 ‘소비’ 관점의 적용 가능성을 탐색해 보았다. 이러한 탐색을 바탕으로 생산의 과잉의 시대에 살고 있는 현대 사회에서 지혜롭고 유쾌한 소비의 양상으로 ‘기부’, ‘증여’ 개념을 도입하였으며, 이러한 관점이 사회과 교육과정에 도입되어야 할 필요성에 대해 논의하였다. 그리고 소비의 관점을 사회과 교육과정에 적용하기 위한 방법으로, 첫째, 증여나 기부와 관련된 유명인이나 지도자들에 대한 내용을 특정한 기간(기념일)에 가르치는 방법, 둘째, 다양한 기부 방식과 증여 형태 및 주체 등을 이해할 수 있도록 다양한 관점들을 교육과정에 포함하는 방법, 셋째, 소비의 관점에 따라 사회적 쟁점, 문제를 이해할 수 있도록 교육과정의 기본목표, 구조, 성격을 재구조화하는 방법, 그리고 마지막으로, 학생들이 사회 문제와 쟁점에 대한 소비의 관점을 이해하고, 자신의 가치를 명확히 하며, 사회적 쟁점과 문제를 해결하기 위해 기부 및 증여 활동에 참여할 수 있도록 교육과정을 구성하는 방법을 제안하였다. 이러한 네 가지 접근 방법 중 첫 번째에서 네 번째 접근법으로 갈수록 ‘소비’적 관점에 터한 교육의 논리가 강화되는 것이라고 할 수 있다. 이 중 어느 것이 효과적인가 하는 것은 본 연구의 논의를 벗어난 것이다. 각각의 접근법들은 나름대로의 장점과 단점을 가지고 있기 때문이다. 그러나 생산적 관점에 터한 경쟁 논리와 도구적 합리성의 강조로 교육 현장의 폐해가 증가한다면, ‘소비’적 관점에 터한 접근법을 좀 더 강조할 필요가 있다.

사회과 교육과정에서의 문화 교육 내용 분석 - 2009년 개정 사회과 교육과정 분석을 중심으로 -

유종열 한국사회교과교육학회 2009 사회과교육연구 Vol.16 No.4

This article has analyzed the contents of cultural education within social studies curriculum revised in 2009. This study has identified the characteristics and problems of Korean cultural education and further explored future tasks. First of all, the revised social studies curriculum encompasses most essential concepts for cultural education, which are covered more than once throughout the elementary and secondary schools. Secondly, in elementary level, cultural contents are centered around geography in order for learners to acquire cultural meanings and attitudes in their real lives. Secondary textbooks facilitate the understanding of cultural meanings and attributes through more abstract concepts. Thirdly, the revised social studies curriculum has curtailed the aspect of cultural education compared to the 2007 version. The new curriculum consists of one cultural unit combined with social studies, whereas the previous one included one cultural content every five subjects. Finally, 2009 version does not provided a hierarchical structure of educational objectives, which are achieved through cultural education. 본 논문은 2009년 개정 사회과 교육과정에서의 문화 교육 내용을 분석하였다. 이를 통해 우리나라 문화 교육의 특징과 문제점을 도출하고, 앞으로의 과제를 탐색해 보았다. 분석 결과 2009년 개정 사회과 교육과정에서는 문화 교육에서 다루어야 할 개념이 대부분 포함되어 있었으며, 초, 중, 고에서 각각 한번 이상 학습하도록 구성되어 있었다. 또한 내용 배열에 있어서는 초등학교에서는 지리 영역을 중심으로 구체적인 생활 모습에서 문화의 의미와 문화에 대한 태도를 익힐 수 있도록 구성되어 있었다. 중, 고등학교 단계에서는 보다 추상적인 개념을 활용하여 문화의 의미와 속성을 이해할 수 있도록 하였다. 2009년 개정 사회과 교육과정에서는 2007년 개정 교육과정에 비해 문화 교육의 비중이 감소한 것으로 분석되었다. 즉, 2007년 개정 교육과정에서는 5개의 주제 중 1개 주제가 문화 교육 내용이었으나, 2009 개정 사회과 교육과정에서는 문화 교육 내용이 사회학 영역과 합쳐 1개 단원으로 축소되었다. 또한 문화 교육을 통해 달성하고자 하는 수행 목표가 위계적으로 구조화되어 있지 않은 측면들도 발견되었다.