쓰기 수행평가에서 동료평가자간 신뢰도 분석

오택환(Oh Taeg-hwan) 국어교육학회 2010 국어교육연구 Vol.47 No.-

The purpose of this study is to clarify the writing performance assessment and peer assessment methodology, its reliability is verified statistically. The writing performance assessment scoring inter-rater reliability of peer assessments to verify the statistical series for the natural male subjects in a classroom with 31 students Pearson's correlation coefficient to evaluate the reliability of the estimate colleagues. First, a primary task and analysis, peer assessment mild group scored a primary task of the peer assessment scores between the groups ‘high-middle-low' confidence level is usually low, can judge. Next, after the 3rd task analysis, peer evaluation is after the mid 3rd grade peer assessment score of project ‘high-middle-low' very high level of confidence between groups can be estimated. The first of these results, move on since the middle of a peer assessment criteria, so students understand and evaluate than was reviously involved in properly because the levels were much higher correlation can be interpreted. Second, the peer assessment rating since the middle of the external elements of friendship, sexuality, etc., rather than favorable assessment of the internal elements, based on objective criteria is because the evaluation carried.

제7차 고등학교 작문교과서의 "협동 작문" 내용에 대한 비판적 분석

오택환 ( Taeg Hwan Oh ) 한국작문학회 2007 작문연구 Vol.0 No.5

이 글은 제7차 고등학교 작문교과서에 구현된 ‘협동 작문’ 단원의 내용을 비판적으로 살펴보고, 바람직한 방향을 탐색하는데 그 목적이 있다. 먼저 제7차 국어과 작문 교육과정을 살펴보고, 협동 작문의 개념과 유형에 대한 이론을 고찰해 보았다. 그런 다음 현재 학교 현장에 공급된 13종의 작문교과서의 현황을 살펴보고, 협동 작문 단원의 본문 내용과 학습 활동을 분석하였다. 첫째, 현재 고등학교 작문교과서는 13종이 발행되고 있다. 전체적인 교과서의 체제는 단원의 수와 배열을 신축적으로 고려하여 구성되어 있다. 각 교과서는 대단원이나 중단원에 ‘정보화 사회에서의 글쓰기’라는 제목으로 단원을 설정하였고, 그 하위에 ‘협동 작문’과 관련된 단원을 구성하였다. 둘째, 협동 작문 내용은 사용하는 개념과 개념에 대한 설명, 교과서 전체 면수 대비 협동 작문 단원 면수의 비교, 본문 학습 자료와 활동 도움 자료를 조사하였다. 그리고, 학습 활동에서는 유형을 세 가지로 구분하여 그 특징을 살펴보았고, 부적절한 사례와 적절한 활동 사례를 제시하였다. 문제점으로 학습 활동에 대한 구체적인 방법과 절차의 제시 부족, 내용의 부적절성과 미비점을 드러내었다. 따라서 ‘협동 작문’에 대한 개념 규정과 유형화에 대한 보다 깊은 이론적 논의가 뒤따라야 한다. 앞으로 개정될 8차 교육과정에 이것을 보다 체계적이고 구체적으로 포함시켜야 한다. 더불어 내용의 적절성, 그리고 학습 가능성을 동시에 고려하여 보다 충실한 교과서를 개발해야 한다. The purpose of this paper is to analyze the critics of ``Collaborative Writing`` units in the Writing textbooks according to the 7th National Curriculum. First, the 7th National Curriculum is to examine and Collaborative Writing is to investigate about it`s concept, type. Second, it is to analyze the writing-textbooks present condition and the critics of ``Collaborative Writing`` units. The result of analyzing ``Collaborative Writing`` units in the Writing textbooks according to the 7th National Curriculum of korean language arts is that Learning contents of Units is expressed a defect for activities method and procedure, an imperfection for contents pertinency and learning capability. Consequently, We must discuss more theoretically about prescription concepts and activity patterns in ``Collaborative Writing``. And this discussion must be reflected more systematically and concretely on the 8th National Curriculum of korean language arts in the future. Together, we have to develope more effective textbooks for contents pertinency and learning capability in consideratio.

고등학교 "작문" 교과서 개발의 방향 탐색

오택환 ( Taeg Hwan Oh ) 국어교육학회 2008 國語敎育學硏究 Vol.33 No.-

본 연구는 현행 작문 교과서의 문제점과 개발 방향에 대해 탐색해 보았다. 현행 작문 교과서의 문제점은 다음과 같다. 첫째, 교과서의 학습 활동이 한 편의 완결된 쓰기 활동이 부족하다는 것이다. 둘째, 교과서의 학습 분량이 지나치게 많다는 것이다. 셋째, 교과서의 학습 내용과 학습 활동이 학습자의 수준과 능력, 관심과 흥미와 유리되어 있다는 것이다. 2007년 개정 작문 교육과정에 따라 개발될 작문 교과서의 바람직한 개발 방향은 다음과 같다. 첫째, 실제 작문 활동 위주의 교과서, 둘째, 학습 분량이 적정하고 학습 내용이 상세하게 제시된 교과서, 셋째, 학습자의 수준과 능력, 관심과 흥미를 고려한 교과서를 지향해야 한다. 앞으로 이들 논의는 보다 정밀하고 체계적이며 풍성하게 진행되어 더욱 탄탄하게 이루어져야 한다. 이러한 작은 노력들이 결실을 거두어 `이론을 위한 이론이나 연구`의 차원을 넘어 학교 현장에서 작문 교육의 본질을 회복하고 강화를 위한 작은 초석이 될 것이다. The purpose of this paper is to examine problems and of the current writing textbooks and to explore development direction of the next writing textbooks in High school. The current of writing textbooks are problem. First, It learning activities was the lack of a completely writing activity. Second, It worth learning was too many. Third, It learning contents and learning activities was departed from learners skills and levels, interested and interesting. The Writing textbooks According to the revised curriculum will be developed in 2007 was direction of development. First, The writing textbooks was based on the actual writing. Second, The writing textbooks was appropriate amount of learning, detail given learning. and Third, The writing textbooks was directed to the learner`s level and ability, interested and interesting. And the systematic discussion of the future, more precise and should be fully toward more solid. These small efforts are taken to fruition `theory for the theory and research`, writing in the field of education beyond school and to strengthen the nature of the recovery will be a small foundation.

자기소개서 쓰기 활동에서 동료 상호 평가의 양상 연구

오택환(Oh Taeg-hwan) 국어교육학회 2008 국어교육연구 Vol.43 No.-

고등학생 필자의 쓰기 태도 발달에 관한 연구

오택환(Oh Taeg-hwan) 국어교육학회 2009 국어교육연구 Vol.45 No.-

The purpose of this paper is to examine development of writing attitude in highschool students, and to discuss the significance of the writing attitude in korean education. Writing attitude scores of highschool students in Seoul, it did not see the difference by grade. the results of students writing were not statistically meaningful difference. On the other hand, The results of students writing the gender between attitude scores were statistically meaningful difference. And writing about the attitude grade, gender in the two independent variables affect the dependent variable, whether analyzed, so that two-way analysis, writing as a whole did not show meaningful differences. By the way the difference was meaningful in the response area of writing affective domain. The importance and necessity of attitude development in writing education, it research and analysis was very rare. Development of elementary school students about writing attitude research have been conducted recently. Writing strategies and methods as well as cognitive domain is important to be addressed is affective domain.

인터넷 게시판 글쓰기에 나타난 동료평가의 양상과 유형

오택환 ( Taeg Hwan Oh ) 청람어문교육학회 ( 구 청람어문학회 ) 2009 청람어문교육 Vol.40 No.-

본 연구는 인터넷 게시판의 댓글 쓰기를 활용한 쓰기 활동에서 동료평가 지도 방법을 살펴보고, 그 양상과 유형을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 먼저, 이론적 배경에서 인터넷 게시판을 활용한 작문 교육의 특성을 살펴보았다. 다음으로 고등학교 작문 교실에서 실제 활용할 수 있는 동료평가 지도의 과정과 절차에 대한 구체적인 방법을 탐색하고 이를 실제 적용하였다. 그리하여 33명 동료평가의 양상을 분석하였고, 이를 `상`, `중`, `하` 성적별로 비교하여 그 특성을 살펴보았다. 연구 결과, `상` 수준과 `중` 수준의 학생들은 `내용>표현>조직>기타`의 순으로 평가 요소를 많이 사용하였다. 이에 비해 `하` 수준 학생들은 `내용>표현>기타>조직`의 순으로 평가 요소를 많이 사용하였다. 이는 선행연구와 약간의 차이를 보이는 점이다. 평가 내용에서는 `상` 수준과 `중`의 학생들은 `긍정>유보>부정`의 순으로 평가를 하였고, `하` 수준의 학생들은 `긍정>부정>유보`의 순으로 평가를 하였다. 이러한 결과는 선행연구와 차이를 보이는 점이다. This thesis is to examine aspects and types of the peer assessment on writing by utilizing the Internet bulletin board. To do this, first, writing about education using the Internet bulletin board looked at the theoretical background. Next to the scene of the actual high school peers by applying specific aspects of rewriting and navigate to the significance of that. Thus, peer assessment of 33 students were to analyze aspects of it, and it among the most active one before and after comparing for the characteristics looked. Study results, `high level` & `medium level` of students `information>expression>organization>other` in order to evaluate the elements were used. In contrast, `low level` students `information>expression>other` organizations assessment of the order of the elements were used. The research leading to a slight difference is visible. For evaluation `high level` & `medium level` of the students `positive>mandate>negative` assessment was of the order, `low level` of students `positive>negative>reserve` was the order of evaluation. The result is that the leading research and see the difference.

협동 작문의 단계와 절차 탐색 / 토론

오택환 ( Taeg Hwan Oh ),이수진 국어교육학회 2007 國語敎育學硏究 Vol.29 No.-

본 연구는 협동 작문 교수-학습의 단계를 모형화하고, 이를 실제 고등학교 교실 현장에 적용하기 위한 가능성을 탐색하는데 그 목적을 둔다. 기존의 협동 작문과 관련된 연구들을 통하여 협동 작문 교수-학습의 단계를 모형화하는 전체적인 얼개를 그려보았다. 첫째, 쓰기 전중후의 3단계에서 모두 협동하는 모습이 드러나야 한다. 둘째, 쓰기후 단계에서 학생들이 쓴 내용을 전체 학급원이 공유하는 활동이 포함되어야 한다. 협동 작문 교수-학습 단계의 모형화에서 기본적으로 요구되는 것은 협동 작문의 과정이라고 할 수 있다. 협동 작문의 과정은 크게 쓰기전-쓰기중-쓰기후의 3단계로 나누었고, 전체 시간은 5차시로 구성하여 하나의 주제에 대한 일련의 과정을 심도있게 다룰 수 있도록 하였다. 고등학교에서 실제 구현할 수 있는 협동 작문 교수-학습 방법은 학습자의 적극적이고 능동적인 활동을 유도하도록 구안되어야 한다. 앞으로 이들 논의는 보다 정밀하고 체계적이며 풍성하게 진행되어 더욱 탄탄하게 이루어져야 한다. 이러한 작은 노력들이 결실을 거두어 ``이론을 위한 이론이나 연구``의 차원을 넘어 학교 현장에서 작문 교육의 본질을 회복하고 강화를 위한 작은 초석이 될 것이다. The purpose of this paper is to examine, teaching-leaning process and procedure on the collaborative writing in High school education. Through existing research, This study is to inquire total framework of the collaborative writing method in Korean general High school and to investigate how to make a application. First, the writing process should is revealed all collaborative activity in three stages(prewriting-writing-postwriting). Second, the writing publication activity is included student`s writing contents in postwriting stage. Consequently, We must discuss more detailed, systematic, plentiful about writing education in High school. And this discussion must be a foundation to recover and reinforce essential on writing education in High school.

사범대생의 쓰기 태도 분석 -서울지역 K 대학교를 중심으로-

오택환 ( Taeg Hwan Oh ) 한국작문학회 2009 작문연구 Vol.0 No.9

사범대생 필자가 쓰기 태도에 관해 어떠한 인식의 경향을 보이는지 살펴봄으로써 그 의의를 탐색하는 데 목적이 있다. 서울지역 K 사범대생들의 쓰기 태도는 학년별로 차이를 보였고, 분석결과 학생들의 쓰기 태도 점수는 학년 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이에 비해 쓰기 태도는 남녀별로 차이를 보이지 않았지만, 분석 결과 학생들의 쓰기 태도 요소 가운데 ‘인식’은 남녀 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 쓰기 태도 교육의 중요성과 필요성에도 불구하고, 국내에서 쓰기 태도 발달을 분석한 연구는 매우 드물었다. 쓰기 태도에 관한 연구에 앞서 먼저 독서 태도 발달에 관한 연구가 이뤄졌고, 이를 바탕으로 초등학생의 쓰기 태도 발달에 관한 연구가 최근에야 시행되었다. 인지·정의·행동요인을 포함하는 쓰기 태도는 쓰기 교육에 시사해 주는 바가 크다. 쓰기에 대한 인지적 영역인 능력과 전략 못지않게 중요하게 다루어져 야 할 정의적 영역인 쓰기 태도에 대한 보다 발전된 후속 연구가 뒤 따라야 할 것이다. The purpose of this paper is to examine analysis of an attitude toward writing in teachers-college students, and discussing the significance of writing attitude education in korean education. Writing of ``K`` teachers-college students in Seoul, it did see the difference by grade, the results of students writing attitude statistically meaningful difference in scales between grades have been. On the other hand, it did not see the difference by genders, the results of students writing attitude statistically meaningful difference in scales between genders ``recognition`` have been. Writing skills and strategies for the cognitive domains should be treated no less important writing attitudes for the affective domains that more advanced follow-up studies will follow later. We must discuss writing attitude education. And this discussion must be a foundation to recover and reinforce essential on writing education in Korean education.