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안재원 ( An Jaewon ) 한국서양고대역사문화학회 ( 구 한국서양고대사학회 ) 2016 서양고대사연구 Vol.45 No.-
이 물음에 대해서는 두 가지의 답변이 가능하다. 한편으로 후마니타스는 보편이념이다. 그것은 인간 교육의 핵심 이념이었다. 다른 한편으로, 하지만, 후마니타스는 제국 이념이다. 이와 관련해서는 두 개의 논증을 제시할 수 있다. 하나는 제국의 관점에서 로마화의 정당화시켜준 이념이 후마니타스다. 다른 하나는 문명의 관점에서 인간의 신체가 표준 준거이었다는 점이다. 기본적으로, 하지만, 후마니타스는 보편 가치로 보아야 한다. 비록 그것이 제국의 팽창주의에 종종 부역을 했음을 부인할 수 없음에도 말이다. 국가의 규모에 관계없이, 시대의 제약에 관계없이, 정의, 평등, 선함과 같은 후마니타스의 하위 개념들은 보편 가치로서 여전히 유효하기 때문이다. Humanitas is a universal idea that has been indispensible in human education. Humanitas could also be seen as an imperial idea. It served as an effective tool to justify the expansion of the Roman Empire. In materialistic aspects such as Roman architecture and measurement, the human body was taken as the basic scale to achieve the ideal of beauty and perfection. In spite of its imperialistic nature, I believe that humanitas is basically a universal idea. Subcategories of humanitas such as justice, equality and goodness, are still taken for essential virtues transcending time and space.
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유아교사의 교수창의성, 테크놀로지 유아교수내용지식과 놀이지원역량과의 관계
박경희 ( Park Kyunghee ),안재원 ( An Jaewon ),최정임 ( Choi Jeongim ),이경옥 ( Lee Kyungok ) 한국유아교육학회 2024 유아교육연구 Vol.44 No.1
본 연구에서 유아교사의 교수창의성, 테크놀로지 유아교수내용지식과 놀이지원역량과의 관계에 기초하여 놀이지원역량에 대한 교수창의성과 테크놀로지 유아교수내용지식의 상대적 설명력을 살펴보았다. 유치원과 어린이집에 재직 중인 만3-5세 담임교사 150명을 대상으로 설문조사를 실시하여 수집된 자료로 상관관계 및 회귀분석을 하였다. 연구결과, 유아교사의 놀이지원역량과 교수창의성 및 테크놀로지 유아교수내용지식 간의 비교적 높은 정적인 상관관계를 확인하였다. 다음으로, 유아교사의 놀이지원역량에 있어 교수창의성과 테크놀로지 유아교수내용지식이 독자적으로 중요한 설명력을 지니는 요인임을 확인하였다. 특히 유아교사의 인지적, 정의적, 실천적 놀이지원역량 모두에서 가장 높은 설명력을 지니는 요인은 교수창의성 하위 요인 중 인성적 요인으로 나타났다. 유아교사의 놀이지원역량에 있어 인성적 창의성의 중요성을 확인할 수 있었으며 유아교사의 놀이지원역량을 향상시키기 위한 다양한 재교육 프로그램 및 교사 연수의 필요성과 방향성에 관해 제안하였다. This study examined the relationship among early childhood teachers’ teaching creativity, technological early childhood pedagogical content knowledge, and play support competency, and the relative explanatory power of teaching creativity and technological early childhood pedagogic content knowledge for play support competency. The subjects of the study were 150 homeroom teachers aged 3-5 working in kindergartens and day care centers. The collected data were analyzed for correlation and regression. The results of the study are as follows. First, a positive correlation was confirmed among early childhood teachers’ play support competency, teaching creativity, and technological early childhood pedagogical content knowledge. Second, it was confirmed that teaching creativity and technological early childhood pedagogical content knowledge are important explanatory factors for early childhood teachers’ play support competency. In particular, it was found that the factor with the most explanatory power for the cognitive, affective, and practical competencies of early childhood teachers’ play support competency was the personality factor of teaching creativity. Based on these results, the necessity of various teacher training and education programs to enhance the play support capacity of early childhood teachers was suggested.
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