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An Interdisciplinary Approach to Teaching Social Theory and Literature in Falling Leaves
박은애(Laura Eunae Park) 한국영미문학교육학회 2016 영미문학교육 Vol.20 No.1
This study takes a sociological approach to exploring the notion of structure and agency in Adeline Yen Mah’s Falling Leaves: The Memoir of an Unwanted Chinese Daughter. Structure and agency, one of the oldest debates in the social sciences, seeks to determine whether human beings are able to exercise agency over social structures and the numerous obstacles that come their way, or whether they are inevitably subject to such boundaries. Falling Leaves is an autobiography based on the author’s traumatic experiences of facing alienation and rejection from her own family. Throughout the book, the author describes how she goes about addressing the unending emotional abuse that she must endure and demonstrates a powerful determination to transcend her misfortunes. Furthermore, the story is narrated against the backdrop of a socio-political turbulence during an era in which China faces ongoing political trials and upheaval; as such, the author juxtaposes her own calamities against the strife of her country in search for meaning and identity. Through a structure and agency framework, this study focuses on the notion of reflexivity, the process of self-engagement and introspection that individuals employ in order to confront the structural limitations in their lives.
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Preparing Korean Primary School Students for Extensive Reading: A Sociocultural Approach
Laura Eunae Park(박은애) 한국초등영어교육학회 2019 초등영어교육 Vol.25 No.1
This paper takes a theoretical approach to exploring a sociocultural framework to guiding primary school students to prepare for extensive reading (ER) in the future. It is difficult for most EFL children to make the transition from reading picture books to reading extensively in the target language. This may be due to the fact that ER is not a teachable skill and the underlying principles such as motivation and habit formation, which lay the foundation for success in ER, stem from home literacy practices, rather than classroom instruction. In order to propose a reconceptualization of ER as a social practice, the present paper provides an overview of Vygotsky’s (1978) theory of the ZPD and Bourdieu’s (1977) theory of cultural capital as the theoretical underpinnings of linking ER and home literacy practices. Furthermore, suggestions on conducting a joint project for researcher-teacher-parent collaborations in order to bridge the gap between classroom and home literacy practices are presented.
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Extensive Reading for Korean EFL Learners : Motivation as an Investment in Cultural Capital
Park, Laura Eunae 이화여자대학교 사범대학 교과교육연구소 2013 교과교육학연구 Vol.17 No.4
This study describes the process of implementing an after-school extensive reading program for Korean high school students. During a two-year period, the researcher set up an extensive reading program as an extracurricular activity for a group of Korean high school students who volunteered to participate in the program. In addition, the program operated as a teaching practica for MA TESOL students who were enrolled in the course as partial fulfillment for their MA degree. In order to practice their teaching skills in an authentic learning environment, the MA students took on the role of the teachers of the extensive reading program. The MA students met with the high school students once a week for approximately eight weeks each semester and guided them with extensive reading activities based on the weekly reading assignments. Drawing from the researcher's observations, excerpts from the MA students' online journals along with excerpts from a semi-structured interview with a high school student and his mother, this study concludes with implications to consider for implementing an extensive reading program for Korean high school students. 본 연구는 한국고등학생들 대상 방과후 다독 프로그램을 수행하는 과정을 기술한다. 연구자는 자발적으로 참여한 한국고등학생들의 한 집단에 대해 과외활동으로서의 다독 프로그램을 설립해 2 년간 운영했다.이 프로그램은 TESOL 석사과정 학생들의 학위를 위한 일부 과정인 교생실습으로 운영되었다. TESOL 학생들은 실제적인 배움의 환경에서 티칭기술을 실습하기 위해 이 다독 프로그램의 선생들로서의 역할을 담당했다. TESOL 학생들은 고등학생들과 매 학기 약 8주간 매주 한번씩 만나 주별 독서과제들을 중심으로 다독 프로그램을 지도했다. 데이터는 연구자의 관찰과 현장노트들, TESOL 학생들의 온라인 일지 기록들, 프로그램 참여자들 중 한명에 대한 인터뷰를 통해 수집되었다. 결론적으로 본 연구는 한국고등학생들이다독을 하는 동기를 언어기술의 향상보다는 문화자본을 위한 투자의 관점에서 보아야 할 것을 제안한다. 또한 이 연구는 한국고등학생 대상 다독 프로그램을 수행할 때 고려해야할 함의들을 제안한다.
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Exploring Multiple Feedback Methods in a Korean EFL Writing Class
Cha, Yoon Jung,Park, Laura Eunae 이화여자대학교 교과교육연구소 2010 교과교육학연구 Vol.14 No.2
The purpose of this study was to investigate effective and efficient feedback methods in an EFL writing classroom. The participants of the study were 24 students enrolled in an advanced English composition class at a university in Korea. The students exchanged peer feedback in small groups and each group was asked to write an argumentative essay on the same topic and exchange both written and oral feedback with their peers based on the guidelines provided on the peer feedback form. Then, the participants received both written and oral feedback from the instructor. The participants wrote three drafts altogether: first draft, second drafts based on the peer feedback, and the final versions revised according to teacher feedback. A paired t-test indicated that after receiving feedback from peers, the participants' revisions had significantly improved in terms of both holistic and analytic measurements; furthermore, significant differences were also found in the final versions revised after the teacher feedback using the same analysis. Additionally, the current study closely examined the participants' samples to illustrate the different ways of revisions made by the students, and to show the differences between the peer and teacher feedback. This study clearly shows that using different kinds of feedback methods (oral and written; peer and teacher) in the appropriate writing stages may lead to improvement of Korean EFL learners' writing. 본 연구는 EFL 쓰기 교실에서 사용할 수 있는 효율적이고, 효과적인 피드백 방법에 대해 연구를 하였다. 이 연구의 참여자는 한국의 한 대학교에서 고급영어작문을 선택한 24명의 대학생이다. 학습자들은 소그룹별로 한 가지의 동일한 주제를 놓고 자신의 의견을 주장하는 작문 (argumentative essay)을 작성하도록 하였고, 그 이후, 교사가 제시해준 동료 수정을 위한 피드백 확인 리스트 (peer feedback form)를 바탕으로 구두 (oral) 와 문자언어 (written)로 동료 피드백 (peer feedback)을 받았다. 그 이후, 교사가 구두와 문자언어로 교사 피드백 (teacher feedback)을 제시하였다. 즉, 학습자들은 총 세 번의 과정을 거치며 본인의 작문을 완성 하였다. 처음에 초고를 쓰고, 그 다음, 동료 수정을 받아 2차 수정본을 쓰고, 마지막으로, 교사수정을 통해, 완성본을 썼다. 세 편의 글은 모두 총체적 점수와 분석적 점수로 평가하였다. 분석적 점수는 전부 여섯 가지 항목으로 분석하였다. t-검정 결과, 첫 번째 초고와 동료 피드백을 받고 수정한 두 번째 초고사이에 유의한 차이가 있었고, 또한, 교사피드백을 받고 작성한 2차 수정본과 완성본 사이에서도 유의한 차이가 있었다. 그리고, 이 연구는 학생들이 실제적으로 어떤 부분을 어떻게 수정을 했는지에 대해서도 질적으로 예시를 제시하였다. 이 질적인 예시를 통해 동료 피드백과 교사 피드백이 학습자들의 작문에 어떤 영향을 미쳤는지도 보여 주었다. 마지막으로, 이 연구는 적절한 쓰기활동의 단계에 다양한 피드백 방법의 사용이 한국 EFL 학습자들의 쓰기활동에 향상을 가져올 수 있다고 하는 교육적인 시사점을 제시하였다.
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