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김택형(Taek Hyung Kim),양성관(Sungkwan Yang),문성빈(Sung Bin Moon) 한국비교교육학회 2009 比較敎育硏究 Vol.19 No.3
본 연구의 목적은 한국과 미국의 입학사정관 교육훈련 프로그램을 비교․분석하여 대학과 기관에서 실시하고 있는 입학사정관 직무교육 프로그램 실시와 개선에 대한 시사점을 발견하는 것이었다. 이를 위해 두 나라의 개별 대학에서 자체적으로 실시하고 있는 교육훈련과 대학이 외부에 공개하여 실시하고 있는 교육 프로그램, 마지막으로 기관에서 실시하고 있는 교육 프로그램을 살펴보았다. 이러한 연구 결과 다음과 같은 시사점을 도출 할 수 있었다. 첫째, 입학사정관을 양성하는 직무교육 프로그램을 구축하기 위해서 먼저 대학 또는 입학사정관 전형에서 추구하는 인재상에 대한 내용을 사전에 정할 필요가 있다는 점이다. 둘째, 대학은 입학사정관의 전문성을 향상하기 위해서는 개별 대학에서 자체적으로 교육훈련 프로그램을 마련하는 것이 매우 중요하다. 셋째, 지원사업 예산에 대한 중복투자를 막기 위해 교육의 효율성을 높이고자 한다면 현재 다양하게 이루어지고 있는 교육 프로그램을 보다 집중적으로 실시하여 교육의 효과를 높일 필요가 있다. Comparing and contrasting the admissions officer training programs of Korea and the U.S., this study attempts to acknowledge ways to advance present admissions officer training programs offered by universities and institutions in Korea. For this purpose, this study examines admissions officer training programs provided by colleges and universities in the U.S. and Korea - those for their own full-time admissions officers and those opened to public, and admissions officer training programs offered by institutions. The findings of this study are the followings: 1) In order to construct an admissions officer training program, each college or university should be able to set its institutional priority; 2) in order to increase professionalism of admissions officers, it is very essential that each college or university provides its own training program; and 3) in order to avoid wasteful duplication of investing budget funded by government in admissions officer training, various training programs running presently need to be more focused and by doing so, effectiveness of training program may increase.
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교사의 갈등 인식이 관계적 신뢰에 미치는 영향: 전문적 학습공동체 참여 여부의 조절효과를 중심으로
김택형(Taek Hyung Kim),방지우(Jiu Bang),장현정(Hyungjeong Chang),이경옥(Kyung Og Lee) 한국교원교육학회 2024 한국교원교육연구 Vol.41 No.1
본 연구는 교사의 갈등 인식이 관계적 신뢰에 미치는 영향을 살펴보고, 이러한 관계가 교사의 전문적 학습공동체의 참여 여부에 따라 달라지는 조절효과가 있는지 탐색한 연구이다.이를 위해 서울교원종단연구2020 데이터를 활용하여 초등학교 905명, 중학교 704명, 고등학교 809명의 교사 데이터를 분석하였다. 교사의 갈등 인식이 관계적 신뢰에 미치는 영향을 파악하기 위해서 교사 개인, 학교 지역 수준 변수를 통제한 회귀모형이 사용되었다. 연구 결과,동료교사, 학부모, 학생, 관리자에 대한 인식 중 동료교사와 관리자에 대한 갈등 인식은 모든 학교급에서 관계적 신뢰에 유의한 부정적인 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 동료교사에 대한 갈등 인식의 영향력의 강도는 초등학교 > 중학교 > 고등학교 순으로 나타났으며, 관리자에 대한 갈등 인식의 영향력은 중학교 > 고등학교 > 초등학교 순으로 나타났다. 전문적 학습공동체의 단순 참여의 경우, 주효과는 물론 갈등 인식-관계적 신뢰 관계에 대한 조절효과도 유의하지 않은 것으로 나타났으나, 세부 유형별 학습공동체 참여에서는 조절효과가 나타났다.즉, 1) 교사 간 갈등 인식과 관계적 신뢰 사이의 부정적인 관계에서 수업평가에 관련한 학습공동체 참여(초등학교), 2) 교사 외 갈등 인식과 관계적 신뢰 사이의 부정적 관계에서 학교 밖 학습 공동체 참여(초등학교), 3) 학생에 대한 갈등 인식과 관계적 신뢰에서의 부정적 관계에서 학교 밖 학습 공동체 참여(중학교, 고등학교)는 완화적 조절 효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 정책적 시사점과 후속 연구가 제안되었다. This study examines the impact of teachers' perception of conflict on relational trust and explores if this relationship is moderated by the teacher's participation in a professional learning community. For this purpose, data from 905 elementary school, 704 middle school, and 809 high school teachers were analyzed using the Seoul Teacher Longitudinal Study 2020 data. To determine the impact of teachers’ perception of conflict on relational trust, a regression model was used with extensive control variables at the individual, school, and regional level. As a result of the study, it was found that among the perceptions of fellow teachers, parents, students, and administrators, the perception of conflict with fellow teachers and administrators had a significantly negative influence on relational trust at all school levels. The intensity of the impact of conflict perception on fellow teachers appeared in the order of elementary > middle > high school, and on administrators turned up in the order of middle > high > elementary school. Simple participation in a professional learning community was found to have no main effect and moderating effect on the relationship of this conflict perception-relational trust. However it was found to have alleviative moderating effects when teachers participated 1) in a learning community related to class evaluation (at elementary schools) on the negative relationship between conflict perception and relational trust among teachers, 2) in an out-of-school learning community (at elementary schools) on the negative relationship between conflict perception on non-teachers and relational trust, and 3) in an out-of-school learning community (at middle and high schools) on the negative relationship between relational trust and conflict perception on students. Based on these results, the policy implications and further research topics are proposed.
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