부정의문문의 명령화행을 론함

김애화(Kim Aehwa) 길림성민족사무위원회 2009 중국조선어문 Vol.162 No.-

읽기문제의 종단적 지속성: 학습장애와 기초학력지원 요구학생에 대한 시사점

김애화(Aehwa Kim),김의정(Uijung KIm) 단국대학교 특수교육연구소 2021 특수교육논총 Vol.37 No.4

연구목적: 본 연구에서는 초등학생을 대상으로 읽기문제의 종단적 지속성에 대해 알아보고, 이를 토대로 학습장애와 기초학력지원 요구학생에 대한 시사점을 제시하고자 하였다. 연구방법: 초등학교 1학년, 3학년, 5학년 학생을 대상으로 20개월간 추적 연구를 실시하였다. 전체 연구대상자에게 읽기 영역별 성취도 검사(예, 단어인지, 읽기유창성, 읽기이해 성취도 검사)와 인지처리 검사(예, 빠른자동이름대기, 자모소리, 어휘 등)를 실시하였다. 검사 결과에 따라 연구대상자를 1) 지속적으로 읽기문제를 보이는 집단(읽기문제 지속 집단), 2) 초기에 읽기문제를 보였으나 시간이 지난 후 읽기문제가 해결된 집단(읽기문제 해결 집단), 3) 초기에는 읽기문제를 보이지 않다가 시간이 지나면서 읽기문제를 보이는 집단(읽기문제 나중출현 집단), 4) 지속적으로 읽기문제를 보이지 않는 집단(일반 집단)으로 나누고, 각 집단별 비율을 살펴보았다. 또한 읽기 영역별 집단 및 학년에 따른 읽기 성취도와 읽기 관련 인지처리 능력을 비교하였다. 연구결과: 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 읽기문제 지속 집단은 3~6%, 읽기문제 해결 집단은 10~18%, 읽기문제 나중출현 집단은 2~4%, 일반 집단은 74~85%인 것으로 나타났다. 둘째, 읽기 성취도 및 인지처리 검사 결과, 읽기문제 지속 집단이 대부분의 검사에서 가장 낮은 점수를 받은 것으로 나타났다. 결론: 본 연구 결과를 종합해 볼 때 다음과 같은 시사점을 도출할 수 있다. 첫째, 약 15~28%의 학생을 대상으로 전문적인 교육적 지원을 제공할 필요가 있을 것이다. 둘째, 약 15~28%의 학생 중 읽기문제 지속적으로 보이는 3~6%는 학습장애(읽기장애)로 볼 수 있다. 셋째, 기초학력지원 요구학생 및 학습장애(읽기장애)를 지닌 특수교육대상자 선별·진단과 이들에게 필요한 지원을 제공할 수 있도록 특수교육과 일반교육이 협업하는 다중지원모델을 구축·운영할 것을 제안한다. Purpose: The purpose of this study was to investigate the longitudinal stability of reading difficulties in elementary school students and to present implications for students with learning disabilities and those who require basic academic support. Method: A 20-month follow-up study was conducted for elementary school students in the 1<SUP>st</SUP>, 3<SUP>rd</SUP>, and 5<SUP>th</SUP> grades. The achievement tests for each reading area (e.g., word recognition, reading fluency and reading comprehension achievement tests) and cognitive processing tests (e.g., automatic letter naming, consonant-vowel sounds, and vocabulary tests) were administered to all of the participants. Based on the test results, the participants were categorized into 1) the group with continuous reading difficulties(the group with continuous reading difficulty), 2) the group that initially showed reading difficulties but did not show reading difficulties after some time had passed(the group that resolved reading difficulty), 3) the group that did not show reading difficulties initially but began to experience reading difficulties over time(the group with emerging reading difficulty), and 4) the group with no reading difficulties (the general group), and the ratio of each group were analyzed. In addition, the reading achievement level and the cognitive processing ability related to reading were compared according to the groups for each reading area and grades. Result: The results of this study were as follows. First, 3~6% appeared to comprise the group with continuous reading difficulty, 10~18% appeared to comprise the group that resolved reading difficulty, 2~4% appeared to comprise the group with emerging reading difficulty, and 74~85% appeared to comprise the general group. Second, the cognitive processing tests indicated that the group with continuous reading difficulties received the lowest score on most of the tests. Conclusion: Based on the combined results of this study, the following implications can be drawn. First, it will be necessary to provide professional educational support for about 15~28% of the students. Second, 3~6% of those 15~28% who consistently show reading difficulties can be diagnosed as having learning disabilities (reading disabilities). Third, we propose the establishment and operation of a multi-level support model in which special education and general education collaborate to screen and diagnose students who require basic academic support and those who are eligible for learning disabilities(reading disabilities) and to provide the necessary support for them.

중학생의 읽기유창성 특성 연구

김애화 ( Aehwa Kim ),박선희 ( Sunhee Park ) 경북대학교 중등교육연구소 2021 중등교육연구 Vol.69 No.1

읽기유창성은 읽기이해와 유의한 관련성이 있는 변인으로, 읽기유창성의 어려움은 초등학생뿐 아니라 중등학년의 학생들에게도 나타난다. 하지만 국내에서는 중학생을 대상으로 읽기유창성의 특성을 살펴본 연구가 제한적으로 발표되었다. 이에 본 연구에서는 중학교 1학년에서 3학년까지의 전 학년을 대상으로 학년에 따른 읽기유창성 발달패턴을 살펴보고, 중학생이 글을 읽는 과정에서 나타내는 오류 유형 및 그 빈도를 살펴보고자 하였다. 우선, 중학교 각 학년의 수준을 고려하여 읽기 지문을 개발하고, 학생들(총 167명)을 대상으로 읽기유창성을 평가하여 학년에 따른 읽기유창성의 발달패턴 및 글을 읽는 과정에서 산출되는 오류 유형과 그 빈도를 알아보았다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 읽기유창성 평가에 대한 양적 분석 결과, 학년 간 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 어절 수준에서의 오류 분석 결과, 대치 오류의 빈도가 가장 높게 나타났고 자기교정과 생략이 그 뒤를 이었다. 또한 어절 수준에서의 전체 오류 가운데 조사, 어미 등 형식형태소가 차지하는 비중이 높은 것으로 나타났다. 셋째, 텍스트 수준에서의 오류 분석 결과, 의미적으로 수용 가능한 오류가 수용 가능치 않은 오류보다 높게 나타났으며 문법적으로 수용 가능한 오류가 수용 가능치 않은 오류보다 높게 나타났다. 본 연구의 결과를 종합하면, 중학교에서의 읽기유창성은 양적으로는 1학년부터 3학년 시기까지, 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 질적으로는 ‘올바르게 읽지 못하는 오류’가 줄면서 점차 ‘스스로 교정하거나 반복하는 오류’가 증가하는 발달패턴을 보인다고 할 수 있다. Reading fluency is significantly related to reading comprehension and dfficulty in reading fluency appears not only in elementary school students but also in secondary school students. However, a limited number of studies have been published to examine the characteristics of reading fluency among middle school students in Korea. The purpose of this study was to examine the characteristics of reading fluency according to the grade level of middle school students, and to examine the types of errors and their frequencies. A total of 167 students were tested for reading fluency. The developmental patterns of reading fluency across grades and the types of errors and their frequencies were analyzed. The results of the study are as follows. First, reading fluency results showed that there was no significant difference across grades. Second, as a result of error analysis at the word level, replacement errors appeared most frequently, followed by self-correction and omission. In addition, the proportion of formal morphemes was high among the errors at the word level. Third, as a result of error analysis at the text level, the occurrence of errors in which the meaning of the sentence is maintained was higher than that of those that do not, and the occurrence of errors that are grammatically unproblematic was also higher than that of those that do not. Based on the results of this study, it can be concluded that reading fluency does not differ significantly in quantity from the first grade to the third grade in middle schools. However, there is a continuous development pattern, as 'unreadable errors' are reduced in quality and 'self-correcting or repeating errors' are gradually increasing.

The Effects of Writing Instruction with Self-Regulated Strategy Development on the Narrative Composition of Students with Learning Disabilities

김민정(Minjung Kim),김애화(Aehwa Kim) 한국언어청각임상학회 2013 Communication Sciences and Disorders Vol.18 No.4

배경 및 목적: 본 연구에서는 자기조절전략교수가 학습장애 학생의 이야기글 작문 수행에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 방법: 초등학교 5, 6학년 쓰기 학습장애 학생 3명을 대상으로 대상자 간 중다간헐기초선 설계를 적용하였다. 기존의 자기조절전략교수를 수정하여 적용하였고 자기조절전략교수를 활용한 중재를 독립변인으로 하고 학생들이 작문한 이야기글의 구성요소, 글의 길이(어절 수, 문장 수)와 글의 질을 평가한 결과를 종속변인으로 하였다. 결과: 첫째, 세 학생 모두 구성요소 수를 갖추어 글을 쓰는 것이 향상되었고 글의 길이를 평가하기 위한 어절 수와 문장 수 평가에서 중재 전에 글의 길이가 짧았던 학생 두 명은 어절 수, 문장 수 모두 증가하였으나 나머지 학생 한 명은 글의 길이가 짧아지거나 길어지는 등 불규칙한 양상을 보였다. 둘째, 이야기 글의 전반적인 질이 향상되었다. 셋째, 이야기글 작문 수행에 미친 효과가 유지되었다. 논의 및 결론: 자기조절전략교수를 활용한 이야기글 지도가 학습장애 학생의 이야기글 수행(구성요소 수, 글의 길이, 글의 질)에 미치는 영향이 긍정적인 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 토대로 시사점 및 후속 연구를 위한 방향을 제시하였다. Objectives: The purpose of this study is to investigate the effects of Self-Regulated Strategy Development (SRSD) on the narrative compositions for children with learning disabilities. Methods: Participants were three students, two 5th grade students and one 6th grade student, who all have difficulties in writing. The experiment was conducted by using multiple probe designs across subjects. The researcher modified SRSD and the mnemonic of story writing for the present study. To evaluate the effects of the intervention, tests of narrative compositions were conducted after each session. The number of text structure elements, the length (number of words and sentences), and the quality of the writing were being analyzed. Results: The major results are as follows. Firstly, the writing instructions through SRSD showed positive effects for students’ compositions including the elements of narratives. Secondly, the results proved that SRSD has positive effects on the length of writing for 2 students, whereas it showed an irregular pattern for the other student. Thirdly, the results proved the instruction through SRSD which improved the overall quality of writing. Finally, the effects of intervention were maintained during the maintenance period. Conclusion: The study results indicated that SRSD is effective to the narrative composition for children with learning disabilities. Based on such results, the following practical implications and limitations of the present study are being discussed.

구체물-반구체물-추상화 단계를 활용한 도식 기반(schema-based) 문제해결전략 교수가 초등학교 6학년 수학학습부진학생의 비와 비율(백분율) 문장제 해결력에 미치는 효과

윤금설(Yoon KeumSeol),김애화(Kim AeHwa) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.2

본 연구에서는 구체물(Concrete)-반구체물(Semi Concrete)-추상화(Abstract) 단계를 활용한 도식 기반(Schema-based) 문제해결전략 교수가 수학학습부진학생의 비와 비율(백분율) 문장제 해결력에 미치는 효과를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 서울특별시에 소재한 M 초등학교에 재학 중인 6학년 수학학습부진 학생 3명을 연구대상으로 선정하여 이들이 재학 중인 학교 교실에서 방과 후에 중재하였다. 연구 설계로는 대상자 간 중다간헐기초선 설계를 사용하였으며, 2019년 10월부터 2020년 1월까지 총괄 평가지를 사용하여 기초선·중재·유지 단계에서 연구 대상자의 점수를 수집하였다. 중재 및 유지 효과를 파악하기 위해 수집된 자료에 대한 시각적 분석을 실시하고, PND와 Tau-U 값을 산출하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 구체물-반구체물-추상화 단계를 활용한 도식 기반 문제해결전략 교수를 받은 연구 대상 학생의 비와 비율(백분율) 문장제 평가 점수가 기초선과 비교해 크게 향상된 것으로 나타났다. 둘째, 이러한 중재 효과는 중재가 종료된 후에도 유지되는 것으로 확인되었다. The Purpose of this study was to examine the effects of schema-based problem strategy instruction moved through three levels of instruction (a) concrete, (b) semi-concrete, (C) abstract on the ratio and rate(percentage) mathematical word-problem solving achievement of elementary students with mathematical learning difficulties. The participants were three sixth-grade students in a public elementary school in Seoul. The multiple-probe design across subject was employed to analyze the participant’s improvement on their word-problem solving performance. The results of this study are following. First, the schema-based problem-solving strategy instruction moved through C-S-A steps had a positive effect on the growth of the ratio and rate(percentage) mathematical world-problem solving achievement of all participants. The word-problem solving achievement of students was enhanced significantly upon the application of the instruction. Second, every participant’s enhancement of the word-problem solving ability was maintained although the interventions were wrapped up. On the basis of these results, educational limitations and implications of this intervention study were discussed.

시각적 모델을 활용한 CSA 전략 교수가 수학 학습부진 초등학생의 곱셈 성취도에 미치는 영향

유현주(Yoo Hyunju),김애화(Kim Aehwa) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.10

목적 본 연구에서는 시각적 모델을 활용한 CSA전략 교수가 수학 학습부진 초등학생의 곱셈 성취도에 미치는 효과를 알아보았다.방법 이를 위하여 경기도 소재 G시의 M지역아동센터 초등 4, 5학년 학생 3명을 대상으로 단일대상 연구 설계 중 AB설계를 적용하였다. 곱셈 성취도는 연구자가 개발한 도구로 측정한 값을 PND와 Tau-U로 자료 처리하였다.결과 A, B, C 세 학생의 곱셈 성취도는 모두 향상되었고, 그 효과는 중재 이후에도 유지되었다.결론 이시각적 모델을 CSA전략 교수에 활용하는 것은 추상적인 수학적 개념을 시각적으로 이해시키는데 효과적이었다는 것을 알 수 있었다. 향후, 초등 학생들의 곱셈 개념 이해를 돕기 위한 다양한 연구가 시도되기를 제언하였다. Objectives This stuy sought to determine of CSA strategic teaching on academic accomplishments in multiplication of elementary school students who have low achievement in Mathematics. Methods This study three 4th and 5th Grade Elementary Stdents who were in M local children’s center located in G city, Gyunggi province. AB design out of some designs for a single-subject study was applied. Researchers developed a tool and they measured academic accomplishments in multiplication, data of which were processed by “PND” and “Tau-U”. Results All of three students academic accomplishments in multiplication were improved and maintained even after intervention. Conclusions Based on the result of third study, we can know that visual model utilized for CSA strategic teaching was effective for visual understanding of abstractive mathematical concept, Various researches for student’s better understanding in concept of multiplication were proposed to be tried in the future.

아침 10분을 활용한 철자 교수가 일반성취 및 철자쓰기부진 초등학생의 철자 성취도에 미치는 효과

윤금설(Yoon KeumSeol),김애화(Kim AeHwa),정현승(Jung HyunSeung) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.5

The purpose of this study was to examine the effect of spelling instruction implemented for ten minutes before the first class on spelling achievement of elementary school students with or without spelling difficulties. The spelling instruction was based on the Korean writing system characteristics and the ‘cover-copy-compare-rewrite’ strategy. The participants were two third-grade classes of students in a public elementary school in Seoul. The pretest-posttest control group design and the hierarchical linear growth model was employed to analyze the students’ improvements in their spelling achievement. The results of this study are following, And the analysis brought about three significant findings. First, the spelling instruction had a significant effect on the growth of the spelling achievement of the experimental group students without spelling difficulties. Second, the spelling achievement of students with spelling difficulties in the experimental group was improved meaningfully upon the implementation of the instruction. And third, the students with spelling difficulties in the experimental group showed the greater growth rate in the spelling achievement than those without difficulties. Based on these results, educational implications and limitations of this study were discussed. 본 연구에서는 아침 10분을 활용한 철자 교수가 일반성취 및 철자쓰기부진 초등학생의 철자 성취도에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 본 연구의 철자 교수는 한글 단어의 특성을 반영하였으며, 방법론으로는 ‘가리기(cover)-기억하여 쓰기(copy)-비교하기(compare)-다시 쓰기(rewrite)’ 전략을 활용하였다. 서울특별시에 소재한 M 초등학교 3학년 두 개 학급의 학생이 연구에 참여하였으며, 중재의 효과를 검증하기 위해 통제집단 사전ㆍ사후검사설계(pretest-posttest control group design)를 사용하였고, 다층성장모형(hierarchical linear growth model)을 활용하여 결과를 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 아침 10분을 활용한 철자 교수가 실험집단의 일반성취 학생의 철자 성취도 향상에 유의한 효과를 가져왔다. 둘째, 아침 10분을 활용한 철자 교수 중재를 받은 실험집단의 철자쓰기부진 학생의 철자 성취도가 유의하게 향상되었다. 셋째, 철자쓰기부진 학생의 철자 성취도 향상 변화율이 일반성취 학생의 철자 성취도 향상 변화율보다 더 크게 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 초등학생의 철자쓰기 성취도를 증진하기 위한 교육적 시사점 및 후속 연구를 위한 방향을 제시하였다.