우리 학회 전문위원회 소개

김순환(Soon-Hwan Kim),김병윤(Byung-Yun Kim) 한국콘크리트학회 2010 콘크리트학회지 Vol.22 No.5

유치원에서의 영어담당교사별 수업특성과 영어어휘에 대한 유아 이해도

김순환 ( Soon Hwan Kim ) 미래유아교육학회 2010 미래유아교육학회지 Vol.17 No.1

This study examined English language lessons in a Kindergarten children by investigating how teachers carry out English lessons according to the ages of the children, what contents of those lessons are, and how well the students understand the English lessons. The subjects of the study were the homeroom teachers and visiting Korean English teachers in a private kindergartens in Incheon. In order to test the level of understanding in young children, 40 young children aged three and five were observed during English classes. The results show that the teachers need to adjust the routines according to the children`s level of understanding rather than repeat the lessons verbatim. As homeroom and visiting teachers have limitations in their English skills, it is difficult for them to emphasize contents related to grammar moreover. There were many observations of grammatical errors in their English usage. In spite of these shortcomings, the visiting Korean teachers carried out lessons by emphasizing pronunciation and phonemic recognition. Their lessons repetitively and rapidly used a sequence of set activities, and children often failed to keep up with the pace of the lesson or actively participate. The overall measurement of the Kindergarten children understanding showed that, between four to eight weeks after the lessons, the understanding level of three-year-olds fell rapidly. Although the English level of five-year-olds fell less dramatically than that of three-year-olds, understanding of English lessons in all groups showed a tendency to decrease after four weeks.

기관-가정 연계 영·유아인성교육 활성화를 위한 학부모의 인식 및 요구 조사

김순환(Kim Soon Hwan),유한나(Yoo Han Na),장민영(Jang Min Young) 한국육아지원학회 2016 육아지원연구 Vol.11 No.2

본 연구는 유아교육기관-가정 연계 영․유아인성교육 프로그램의 실태 및 현황에 대한 학부모의 인식 및 요구를 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 D지역의 어린이집 중에서 2012년도에 교육부와 보 건복지부가 선정한 인성교육 우수 어린이집 2곳, 일반 어린이집 2곳을 선정하여 인성에 대한 일반적인 인 식과 각 기관에서 이루어지고 있는 기관-가정 연계 영․유아인성교육 프로그램에 대한 인식 및 요구가 어떠한지 설문조사를 통해 알아보았다. 수집한 자료는 빈도와 백분율을 산출하고, 교차분석을 이용하여 비교․분석하였다. 연구 결과, 인성에 대한 정의, 인성교육에 대한 관심 및 교육을 통한 인성발달 가능성 인식, 인성교육의 목적과 담당자, 바람직한 유형 및 지도방법에 대해서는 기관에 따른 차이가 나타나지 않았으나, 인성에 영향을 미치는 요인, 함양해야 할 인성 덕목, 인성교육을 위한 최적 시기와 정보 출처는 기관별로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. The purpose of this study was to investigate parents' perceptions of and needs for the practices of home-childcare center connected character education programs. For that purpose, the study selected two childcare centers, which were recognized for their outstanding character education by the Ministry of Education and Ministry of Health and Welfare in 2012, and two general childcare centers in the D area. Questionnaires were distributed to parents whose children were enrolled in these centers to find out home-childcare center connected character education programs in these childcare centers. Frequency and percentage were obtained from the survey data, which were compared and analyzed with crosstabulation. As a result, there were no differences among the parents in the definition of character, interests in character education, possibilities of character development through education, goals and people in charge of character education, and the desirable types and teaching methods. There were significant differences among the parents in different childcare centers in terms of the factors influencing character, the character virtues to be developed and the optimal time and information sources of character education.

자녀교육에 대한 인식과 유아교육기관에 대한 요구의 이해에 기초한 교사-다문화가정 부모 관계의 구축

김순환 ( Soon Hwan Kim ),배소연 ( Soyoun Bae ),이영미 ( Youngmee Lee ) 성결대학교 다문화평화연구소 2016 다문화와 평화 Vol.10 No.1

유아교사들이 다문화가정의 부모들과 바람직한 교사-부모 관계를 구축하려면 그들의 특징이나 요구를 먼저 이해하고 그에 부합하는 노력을 하는 것이 필요하다. 이에 본 연구의 목적은 한국에 거주하는 다문화가정의 어머니들이 한국에서 자녀를 교육하는 과정을 어떻게 인식하고 있으며 유아교육기관이나 교사들에게 어떤 요구를 가지고 있는지를 알아보는 것이다. 연구에는 경기와 서울지역에서 어린이집, 유치원, 복지관 등에 자녀를 보내는 102명의 다문화가정 어머니들이 참여하였으며, 자료의 수집은 연구자들이 제작한 질문지를 통하여 이루어졌다. 연구의 결과 첫째, 다문화가정의 어머니들은 자녀교육의 과정에서 많은 어려움을 느끼고 있었으며, 그 이유는 한국 사회와 학교의 제도나 문화를 잘 모르기 때문인 것으로 나타났다. 둘째, 한국의 문화를 이해하여 자녀들에게 가르치는 것, 자녀들의 한국어 발달 도와주는 것, 가정에서 자녀들의 학습이나 발달 도와주는 것 등이 가장 힘든 어려움인 것으로 나타났다. 셋째, 교사나유아교육기관에 바라는 것은 자녀에 대한 작은 문제나 의문점도 교사가 자신과 의논해 주는 것, 유아교육기관의 교직원들이 좀 더 친절히 대해 주는 것, 자녀교육에 대하여 더 많은 지원을 해주는 것 등 이었다. 마지막으로 다문화가정 어머니들의 어려움이나 요구는 어머니의 연령, 학력, 직업유무, 한국거주기간, 자녀가 재학하고 있는 기관 등에 따라 유의한 차이를 나타내고 있었다. In order for early childhood teachers to build partnerships with families from diverse cultural backgrounds, they first need to understand how the families perceive education of their child in Korean society and what they want from Korean early childhood teachers and institutions. The purpose of this study was to identify perceptions and needs of mothers with multi-cultural backgrounds on early childhood education. One hundred two mothers of young children attending different types of early childhood institutions in Seoul and Kyunggi Province participated in this study through the questionnaire developed by the researchers. Mothers with diverse cultural backgrounds experienced difficulties in the processes of education of their children due to the cultural conflict and language barriers. They want early childhood teachers to inform and consult with them about education of their children even though they have language barriers, to be friendly to them, and to provide more information and support for education of their children at home. There were significant differences in some difficulties and needs as a function of the mothers’ demographic backgrounds. Implications for early childhood teachers to build partnerships with families from diverse cultural backgrounds and for the policy makers to support these partnerships were drawn based on the results of this study.

만 4세 유아의 언어능력, 정서지능과 유치원 적응

김순환(Kim, Soon-Hwan),조해연(Cho, Hea-Youn),김민정(Kim, Min-Jeong) 한국어린이미디어학회 2013 어린이미디어연구 Vol.12 No.2

본 연구의 목적은 유아의 언어능력과 정서지능, 유치원 적응의 일반적인 경향을 살펴보고, 유아의 언어능력과 정서지능이 유치원 적응에 차이를 가져오는지 살펴보는 것이다. 본 연구의 대상은 서울시에 위치한 유치원의 만 4세 유아 38명이다. 연구도구는 유아 정서지능 평정 척도와 수용어휘 및 표현어휘검사, 유치원 적응 척도를 사용하였다. 수집된 자료는 평균과 표준편차, t-검증을 통해 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 정서지능과 언어능력은 성별에 따른 차이가 없는 것으로 나타났으나, 유치원 적응의 하위항목인 유치원 생활에서의 적응의 경우 여아의 점수가 남아보다 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 둘째, 유아의 언어능력에 따라 유치원 적응 중 친사회적 행동, 자아강도에 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유아의 정서지능에 따라 유치원 적응에 차이가 있는 것으로 나타났다. This study intends to make a general assessment of preschool children’s language skills, emotional intelligence and kindergarten adjustment, and to examine gender-based differences and find out what bearing language skills and emotional intelligence have on kindergarten adjustment. The subjects of this study comprise 38 preschool children aged 4 - 16 boys and 22 girls - from 2 kindergartens in Seoul. The study tools used are receptive and standard vocabulary examination and preschool children’s emotional intelligence assessment and kindergarten adjustment scales. Average calculation, standard deviation, and t-test are performed on the collected data. The findings of this study are as follows. First, preschool children’s language skills and emotional intelligence have few if any gender-based differences, while girls score significantly higher than boys in terms of adjustment to kindergarten daily routine, a subcategory of kindergarten adjustment. Second, the result indicated that children’s with high receptive and expressive vocabulary score are more likely to adjust kindergarten well. There are significant differences in two area(prosocial behavior, ego strength) of kindergarten adjustment according to children’s vocabulary score. Third, there are significant differences in all kindergarten adjustment according to emotional intelligence score.

만5세 유아의 책읽기 경험에 대한 인식

김순환 ( Kim Soon-hwan ),김정숙 ( Kim Jeong-suk ) 한국어린이문학교육학회 2017 어린이문학교육연구 Vol.18 No.2

본 연구는 만5세 유아가 책읽기 경험을 어떻게 인식하고 있는지 알아보는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 경기도 수원과 용인에 위치한 국공립 유치원 10개에 재원하고 있는 만5세 유아 206명을 대상으로 책읽기 경험에 대한 그림 그리기와 면담을 실시하여 이를 분석하였다. 본 연구의 결과 유아는 책읽기 경험을 재미있고 즐거운 것, 관계 안에서 함께 하는 것, 현실과 다른 세상으로 들어가는 것, 휴식하고 기다리며 하는 것, 배움을 통해 성장하는 것, 보상과 강요에 의해 하는 것으로 인식하고 있었다. 즉 유아에게 책읽기는 단순한 읽기 활동이 아닌 재미있고 즐거움을 주며 좋아하는 등장인물을 만나고 상상의 세계로 들어가는 등 다양한 의미를 갖고 있음을 알 수 있었다. 이 연구는 유아의 관점에서 그들이 경험하는 책읽기에 대해 이해함으로써 유아에게 의미 있는 책읽기 경험을 제공하기 위한 기초자료를 제공하는데 그 의의가 있다. The purpose of this study was to determine how 5-year-old children perceive their reading experience. The present study was conducted with 206 children aged 5 years from 10 kindergartens located in Suwon and Yongin, in the Gyeonggi Province. Picture drawing and interviews were used to determine how young children perceived their reading experiences. The findings of this study are summarized as follows. First, the young children said they like reading and find it enjoyable. Second, the young children perceived reading as a relationship-based joint activity. Third, the young children perceived reading as immersion in a new world different from the real one. Fourth, the young children perceived reading as something they did before sleep, or while waiting or when bored. Fifth, they perceived reading as a process for acquiring knowledge, finding information, and learning the letters of the alphabet. They believed that they could become smarter through reading and realize their dreams. Sixth, the young children said that they read books because their parents demanded it or rewarded them for doing so. From the results of this study, it was found that reading books is not simply a reading activity. It in fact means different things to young children, such as a fun and enjoyable activity, getting to meet their favorite characters, and immersing themselves in imaginary worlds. By understanding the diversity of the reading experience as perceived by young children who are themselves the subjects of the reading, and consequently determining the factors that give them enjoyment and finally incorporating these factors into their reading activities, it will be possible to encourage them to engage in active and voluntary reading.

유아교사-어머니 관계의 어려움에 대한 상호인식

김순환(Kim Soon Hwan),김하진(Kim Ha Jin),나원정(Na Won Jeong) 한국육아지원학회 2014 육아지원연구 Vol.9 No.2

본 연구는 유아교사와 어머니 관계에서 나타나는 교사와 어머니 유형별 어려움(발생빈도 인식, 스트 레스 정도)과 어려움의 차이를 교사변인과 부모변인에 따라 살펴보고자 하였다. 이를 위해 수도권에 소 재한 유치원과 어린이집의 영유아를 담당하는 교사 32명과 이들 교사의 학급에 자녀를 보내고 있는 어 머니 61명을 대상으로 어머니용, 교사용 설문지를 통해 자료를 수집하였다. 연구결과, 교사는 극성형 어머니유형에 대해 어머니는 방임형 교사유형에 대해 어려움을 빈번하게 인식하였고 스트레스를 많이 느꼈다. 변인별로 첫째, 교사 변인에 따른 교사의 어려움을 알아본 결과 어린이집 교사, 경력이 2년 이 상 5년 미만과 10년 이상의 교사 집단이 보다 어려움을 많이 느끼는 것으로 나타났다. 학력 측면에서는 보육교사 양성원을 졸업한 교사가 전문대학 및 대학교 이상을 졸업한 교사보다 어머니와의 관계에서 어려움을 느끼는 것으로 나타났다. 그러나 교사의 연령이나 결혼여부는 교사의 발생빈도인식과 스트레 스 정도에서 유의한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 어머니 변인에 따른 어머니의 어려움을 알아본 결 과, 자녀의 연령이 어릴수록, 교육기관 경험이 세 군데 이상일수록 어려움을 많이 느끼는 것으로 나타 났다. 어머니의 연령과 학력은 관계에 영향을 미치지 않았으나 어머니가 직업이 있는 경우 교사와의 관 계에서 어려움을 보다 자주, 강하게 느끼는 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사와 어머니의 상호어려움에 있어서는 유아교사가 어머니보다 어려움을 보다 빈번하게 인식하였고 스트레스를 많이 느꼈다. 교사와 어머니의 관계에 나타난 어려움의 경우, 특정 교사 및 어머니 유형별 교사-어머니 관계에서 어려움을 더 빈번하게 또는 스트레스를 더 많이 인식하였다. The purpose of this study was to examine difficulties early childhood educators and mothers face in a dyad relationship, the difference in their mutual perceptions and details concerning the problems. In this regard we looked into the mutual difficulties between early childhood educators and mothers engaged in a dyad relationship with diverse personal variables. The respondents were 61 mother-early childhood educator pairs from two kindergartens and one day-care center in the capital region of Korea. Thirty two early childhood educators were asked to answer the questionnaire and to solicit two mothers in their classes, the first two in alphabetic orders of children per class, to participate. The data were collected using separate questionnaires for each group. The research was measured by using the Questionnaire for Teachers about Parents(QTP) by Prakke, Peet, & Wolf(2007) which was developed to measure the difficulties Dutch elementary school teachers face in the relationship with parents. The questionnaire for teachers was interpreted then modified to fit the actual circumstances of Korea’s early childhood education and the term ‘parents’ was modified to ‘mothers’. Then we newly developed a questionnaire for mothers based on the modified Korean QTP. The results of this study were as follows. First, in terms of early childhood educator variables, day-care center teachers felt greater difficulty facing mothers compared with kindergarten teachers. Teachers with more than two years of teaching experience felt more difficulties than those who had less than two years of work experience. Those who studied at Caregiver Training Centers felt more difficulties in the relationship than those who studied at Colleges or Universities. However, the teacher's age or marital status did not affect the relationship. Second, in terms of mother variables, when the age of the child was younger, and when the child has experienced more than three institutes, the mother felt more difficulties in dealing with the early childhood educator. Mother's age or academic background did not affect the relationship, but working mothers felt difficulties in the relationship with teachers more often and more strongly than stay at home mothers. Third, in terms of mutual difficulties, the early childhood educator felt difficulties more often and more strongly than the mother. There was a positive correlation between the frequency and intensity of the difficulties that mothers and teachers perceive in their relationship generally. As for teachers they did not only perceive difficulties with mothers in general, but also felt the difficulties accordingly with types of problematic mother behavior. The implication of this study is that as we found that teachers felt much more difficulties than mothers, methods to resolve the teachers’ problems should come first to improve and support the relationship. And as we found that teachers with more than two years of teaching experience felt more difficulties, support towards novice teachers should not stop, and persistently be given even to teachers who have career experience.

인성교육에 대한 예비유아교사의 인식 조사

김순환(Soon Hwan Kim),남옥선(Ok Seon Nam),박선혜(Seon Hye Park) 한국열린유아교육학회 2014 열린유아교육연구 Vol.19 No.1

본 연구의 목적은 인성교육에 대한 예비유아교사의 인식을 조사하는 데 있다. 연구 대상은 전국의 대도시 및 중소도시 소재 대학에 재학 중인 유아교육과 1~4학년 학생 927명이며, 설문조사를 통하여 자료를 수집하였다. 연구 도구는 박경옥, 2010, 의 유아인성교육에 대한 예비유아교사의 인식 조사 시 사용한 질문지를 수정·보완하여 사용하였다. 수집한 자료는 SPSS 21.0을 이용하여 빈도와 백분율을 산출하고 카이 검증을 이용하여 분석하였다. 연구 결과로 일반적인 인성교육에 대한 예비유아교사의 인식은 실습유무에 따른 차이가 있는 항목이 있었고, 직전교육과정에 나타난 인성교육에 대한 예비유아교사의 인식과 유아의 인성 및 유아인성교육에 대한 예비유아교사의 인식이 각 항목에 따라 학교별, 학년별에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 이와 같은 연구 결과를 토대로 직전교육과정에서 예비유아교사를 위한 인성교육에 기본인성 및 교직인성의 내용이 포함되는 것이 바람직하겠다는 결론을 도출하였다. 또한 인성교육이 전 영역을 통한 지도가 이루어지고 전인적 인간발달과 건강한 정서 함양에 도움이 된다고 예비유아교사들이 인식하는 만큼 질 높은 유아교육을 실행할 필요가 있다는 것, 교사의 가치관이 중요한 만큼 예비유아교사를 위한 인성교육 프로그램 개발이 필요하다는 것 등을 시사 받을 수 있었다. The purpose of this study was to investigate the perceptions of character education among pre-service early childhood teachers. The subjects included 927 students majoring in early childhood education from freshmen to seniors at universities located in small, medium, and large cities across the nation. Data were collected via a survey. As for research instruments, the study revised and supplemented the questionnaire used by Park Gyeong-ok (2010) to examine the perceptions of character education for young children among pre-service early childhood teachers. Collected data were put to SPSS 21.0 to obtain frequency and percentage and the Chi-square test for analysis. As a result, there were statistically significant differences in each item of pre-service early childhood teachers` perceptions of character education, their perceptions of character education in the pre-service curriculum, and their perceptions of young children`s characters and character education for young children according to school, grade, and actual training. Based on those findings, the study reached a conclusion that it would be desirable to include the content of basic character and teaching profession character in character education for pre-service early childhood teachers in the pre-service curriculum. The study also implied that high-quality early childhood education should be provided, given that pre-service early childhood teachers believed that character education would contribute to whole person development and healthy emotions when its instruction took place across all the domains. It was also implied that character education programs should be developed for pre-service early childhood teachers, given the importance of teachers` values.

유아 흡연예방교육을 위한 교사교육 프로그램 개발

김순환(Kim, Soon-hwan),정혜욱(Chung, Hoe-wook),김희영(Kim, Hee-young),김태영(Kim, Tae-young) 한국유아교육·보육복지학회 2018 유아교육·보육복지연구 Vol.22 No.1

본 연구는 유아 흡연예방교육을 위한 교사교육 프로그램 개발을 목적으로 한다 프로그램 개발을 위해 문헌고찰 및 유아 교사를 대상으로 한 요구도 조사를 실시하여 최종적으로 차시로 구성된 프로그램을 개발하였다 차시는 유아 흡연예방교육의 소개 및 유아 흡연예방교육의 이론적 개념으로 구성되 었으며 이를 토대로 차시에서는 현장 적용을 위한 실제적인 안내를 제공하고자 하였다 구체적으로 차시에서는 누리과정과 연계한 유아 흡연예방교육의 실제에 대해 알아보고 차시에서는 가정과의 연계방법에 대해 탐색해 보도록 하였다 본 프로그램에서는 강의 토론 발표 협동학습 워크숍 및 동영상 시청 등의 다양한 교수학습 방법을 활용하였으며 평가를 위해 저널쓰기 계획안 작성 브레인스토밍 역할극 등을 통해 학습자 간 교육내용을 재구성 및 공유할 수 있는 기회를 제공하고자 하였다 본 연구는 유아 교사를 위한 흡연예방교육 프로그램을 제공하였다는 점에서 의의를 가지며 본 프로 그램을 통해 유아 흡연예방교육 프로그램 운영을 위한 유아 교사의 역량이 증진될 것으로 기대된다 The purpose of this study was to develop the early childhood teacher training program for the smoking prevention education. The program was developed through the review of relevant literature and the survey of the teachers’ needs on the program, which was conducted with 278 early childhood teachers. The program is composed of five sessions. Sessions 1 and 2 include the introduction and the theoretical concepts of the smoking prevention education for young children. Sessions 3, 4 and 5 cover the practical guidelines for teachers. In particular, sessions 3 and 4 deal with the integration of the smoking prevention program into Nuri Curriculum. Session 5 shows the ways to bring home as a partner of this program. In terms of the teaching-learning methods, we use lectures, discussions, presentations, cooperative learning, workshops, and watching video clip. For the evaluation, we adopt self-checklists, role-plays, journals, lesson plans, brainstorming and individual feedback. This study is significant in that it provides the smoking prevention education program specified for the early childhood teachers. We expect this program would strengthen the capability of the early childhood teachers for running the smoking prevention education program.

은유분석을 통해 본 예비유아교사의 `다문화`에 대한 인식

김순환 ( Soon Hwan Kim ),구비성 ( Bi Sung Ku ),김지은 ( Ji Eun Kim ),하민경 ( Min Kyung Ha ) 성결대학교 다문화평화연구소 2017 다문화와 평화 Vol.11 No.1

본 연구는 서울과 경기지역의 예비유아교사 154명을 대상으로, 예비유아교사의 `다문화`에 대한 개념 분석을 통해 `다문화`에 대한 인식을 점검하고, 유아다문화교육 및 교육의 대상자에 대한 전반적인 이해를 탐구하는데 목적이 있다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 예비유 아교사의 `다문화`에 대한 개념에 대한 인식은 어떠한가? 둘째, 예비유아교사의 `다문화 가정의 유아`, `다문화 가정`, `유아다문화교육`에 대한 인식은 어떠한가? 셋째, 예비유아교사의 `다문화` 개념에 따른, `다문화 가정의 유아`, `다문화 가정`, `유아다문화교육`에 대한 인식은 어떠한가? 연구대상자들의 언어적 은유를 자료로 수집하고 범주화하여 주제에 대한 사고 유형과 이해를 알아보는 은유분석방법을 통해 `다문화`, `다문화 가정의 유아`, `다문화 가정`, `유아다문화교 육`을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비유아교사는 `다문화`에 대해 `통합`, `동화`, `주변 화`, `분리` 순으로 인식하였다. 둘째, 예비유아교사의 `다문화 가정의 유아`에 대한 인식으로 통합이 가장 많이 나타났으며, 가능성, 숙제, 주변화 등의 순으로 나타났다. `다문화 가정`에 대한 인식 또한 통합이 가장 많이 나타났으며, 주변화와 숙제, 현재 존재 등의 순으로 나타났다. `유아 다문화교육`에 대해서는 교육의 당위성, 다문화교육에 대한 현실비판, 다문화교육의 목적, 다문화교육의 내용, 다문화교육의 가치 순으로 나타났다. 셋째, 예비유아교사의 `다문화` 개념에 따른 `다문화 가정의 유아`, `다문화 가정`, `유아다문화교육`에 대한 인식은 일치하지 않는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 예비유아교사는 `다문화`에 대한 개념과 `다문화 가정의 유아`, `다문화 가정`, `유아 다문화교육`에 대한 일관성 있는 이해를 가지지 않고 있는 것을 알 수 있었다. 이는 예비유아교사 양성과정에서 다문화 교육에 대한 방향성을 제시할 때 `다문화`에 대한 개념을 토대로, 다문화교육의 목적, 대상, 범위, 내용 등에 대해 구체적인 논의가 필요하다는 것을 시사한다고 할 수 있다. The purpose of this study is to inspect early childhood pre-service teachers` perception of multiple cultures and explore general understanding of early childhood multicultural education and subjects in education by analyzing the concept of `multiple cultures` targeting 154 persons in Seoul and Gyeonggi-do. Subjects of study set for this are as follow: First, how is early childhood pre-service teachers` perception of the concept of `multiple cultures`? Second, How is early childhood pre-service teachers` perception of `children in multicultural families`, `multicultural families`, and `early childhood multicultural education`? Third, how is early childhood pre-service teachers` perception of `children in multicultural families`, `multicultural families`, and `early childhood multicultural education` according to the concept of `multiple cultures`? The results that analyzed `multiple cultures` `children in multicultural families`, `multicultural families`, and `early childhood multicultural education` are as follow: First, early childhood pre-service teachers recognize `multiple cultures` in order of `integration`, `assimilation`, `marginalization`, and `separation`. Second, early childhood pre-service teachers` perception of `children in multicultural families` has found that integration is highest, followed by possibility, homework, and marginalization. The perception of `multicultural families` has found that integration is also highest, followed by marginalization, homework, and the current existence. `Chidren multicultural education` has found to be in order of the appropriateness of education, criticism about reality of multicultural education, purposes of multicultural education, contents of multicultural education, and values of multicultural education. Third, early childhood pre-service teachers` perception of `children in multicultural families`, `multicultural families`, and `early childhood multicultural education` according to the concept of `multiple cultures` has found to be in discord with each other. Based on these results of study, it has found that early childhood pre-service teachers do not understand the concept of `multiple cultures`, `children in multicultural families`, `multicultural families`, and early childhood multicultural education consistently. This can imply that detailed discussions on purposes, subjects, ranges, and contents of multicultural education based on the concept of `multiple cultures` when the directivity of multicultural education is suggested in early childhood pre-service teacher training courses.