수업의 일상적 구조와 교사의 수업변환 관계 연구 = (The) Relationship between the conventional teaching-learning structure and transformation of curriculum

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 교실수업의 일상적 구조와 교사의 수업변환과정을 분석함으로써 수업을 보다 총체적 심층적으로 이해하고, 이를 토대로 수업개선가능성에 대한 종합적 논의를 제공하는데 그 목적이 있다.
이러한 연구목적에 따라 연구자는 우선 1차 현장 연구 자료와 선행연구를 기초로 하여 수업의 일상적 구조의 이해를 위한 개념적 틀과 교사에 의해 이루어지는 수업구현과정에 대한 심층적 이해를 위한 개념적 틀을 설정하였다. 그리고 이러한 개념적 틀에 기초하여 2차 현장연구를 통해 집중 관찰을 실시하고, 수집된 관찰 자료와 면담자료를 앞서 설정한 개념적 틀을 중심으로 기술하고, 분석하였다. 이러한 절차에 따른 분석 결과는 다음과 같다.
수업의 일상적 구조는 생태적, 개인적, 시간적, 교육과정 규칙-구조 영역을 중심으로 분석하였다. 우선 생태적 규칙 구조 영역은 학급 간 물리적 경계정도와 교실환경, 자리 배치를 중심으로 분석하였으며, 개인적 규칙 구조 영역은 교사의 학급관리방식과 생활지도 및 학생들에 대한 이해를 중심으로 분석하였다. 시간적 규칙 구조 영역은 하루를 단위로 한 수업조직과 교과내용 단위를 중심으로 이루어지는 수업조직을 분석하였으며, 교육과정 규칙 구조 영역은 수업의 일반적인 흐름과 수업 중에 이루어지는 대화이동양식을 중심으로 분석하였다. 각 영역별 분석을 토대로 수업 조건과 한계에 대한 교사의 상황정의를 통해 수업의 일상적 구조를 낳게 하는 조건을 6가지로 밝혀낼 수 있었다. 그것은 우선 초등학교 교사는 아이들과 하루 종일 함께 생활하며, 교사 1인이 거의 모든 교과수업을 전담하고 있다는 점, 그리고 교실 수업은 집단으로서의 학생을 대상으로 이루어지는데, 학생들은 수업에 자발적으로 몰입하지 않을 뿐 아니라 기회만 된다면 수업시간을 적당히 때우고 싶어 한다는 점, 끝으로 학생들은 거의 언제나 과정보다는 정답이나 결과에 관심을 가진다는 점이다.
이러한 수업행위조건은 수업의 일상적 구조를 결정짓는 구조적 요인이며, 한편으로는 수업의 일상성을 재편하려는 여러 가지 시도를 당초 의도대로 실현되기 어렵게 하는 요인이 되기도 한다. 수업의 일상적 구조 분석 과정에서 현재 초등학교 수업에서 ICT가 활발히 이용되고 있음을 알 수 있었다. 그러나 실제로 수업에서 ICT가 활용되는 방식과 특징은 당초 설정된 정책 의도에 의해서라기보다는 수업을 둘러싸고 있는 맥락적 조건과의 관련 속에서 결정된 것임을 알 수 있었다.
다음으로 교사가 교과지식내용을 수업내용지식으로 변환하는 과정을 분석하였다. 교사의 교육과정변환과정은 교사가 지니고 있는 교과관이나 교과지식을 학습과 학습자에 대한 이해에 기초하여 주어진 수업조건을 고려하는 과정이다. 이와 관련하여 우선 교육과정변환과정에 영향을 주는 교육과정 및 교과목표, 학습 그리고 학습자의 수준과 수업 지원 여건에 대한 교사의 주관적 이해를 제시하였다. 그리고 수업관찰 자료를 토대로 국어, 사회, 수학, 과학 교과별 수업 장면을 기술하고, 이러한 과정을 앞서 제시한 교사의 교과관과 학습자에 대한 주관적 이해와의 관련성을 중심으로 분석하였다. 그 결과 모든 교과 수업은 교과와 학습에 대한 이 교사의 관점에 입각하여 구체화되고 있음을 알 수 있었다. 이 교사가 지니고 있는 각 교과별 내용체계와 초등학교 수준에서 성취해야 될 교과목표에 대한 이해에 따라 교과별 수업에 차이가 나타나고 있었다. 그러나 한편으로 학습에 대한 이 교사의 생각과 수업을 둘러싸고 있는 행위조건을 고려하지 않을 수 없는 상황은 수업의 공통성을 낳는 조건이 되기도 하였으며, 또한 이 교사가 생각하고 있는 교과목표에 맞는 수업을 마음껏 할 수 없게 하는 한계조건이 되고 있음을 알 수 있었다.
끝으로 앞서 분석한 수업의 일상적 구조와 교사의 교육과정변환과정에 기초하여 보다 종합적이고 관계적인 시각으로 초등학교 수업에 대한 이해를 시도하였다. 그 결과 교사는 수업을 주어진 교과목표를 성취하는 방향으로 잘 하고 싶은 감정과 그렇지만 주어진 조건과 한계 속에서 이루어질 수밖에 없는 현실적 조건 속에서 어쩔 수 없다는 감정을 동시에 지니고 있으며, 수업은 그 경계에서 이루어지는 산물임을 밝혔다. 그리고 수업개선을 목적으로 한 ICT활용정책 역시 이와 같은 교사들의 양가(兩價)적인 감정 속에서 해석되고 구현되고 있음을 밝혔다. 결과적으로 학교나 수업개선을 목적으로 하는 교육정책은 교사에 의해서 실행되기 때문에 교사에 의해서 어떻게 해석되고 실행되는가에 의해 교육정책의 성패가 결정된다고 할 수 있다. 따라서 모든 교육정책은 교사들이 처해 있는 행위 조건을 고려해야 함은 물론이고, 새롭게 시도되는 교육정책이 교사들에 의해서 어떻게 받아들여지고 해석될 가능성이 있는지에 대한 면밀한 검토가 요구된다는 점을 밝혔다. 그리고 교육정책이 실질적인 수업개선으로 이어지기 위해서는 교사들이 교과수업목표의 성취라는 관점에서 그 정책을 바라보고, 주어진 행위 조건을 절충하는 방식으로 실행되어야만 한다는 점을 밝혔다.
본 연구자는 이제까지의 논의를 통해 수업의 질을 높이고 수업을 개선시키고자 하는 의도에서 시도되는 교육정책이 1차적 질서의 변화에서 그 생명을 다하고 실질적인 수업개선으로 이어지지 못하는 수업내적인 구조적 요인과 교사를 매개로 해서 이루어지는 수업과정과 교육정책구현과정을 밝히고자 하였다. 이러한 논의를 하면서 연구자가 마음에 품고 있었던 의문은 객관적인 조건, 예를 들면 수업 방식을 개선하고 수업의 질을 높이기 위해서는 학급당 학생수를 줄여야 한다는 주장이 상식이 되어있지만, 과연 학급당 학생수를 줄이면, 또 어느 선까지 줄이면 수업이 개선될 것인지, 그리고 수업이 개선되었다는 것을 어떻게 확인할 수 있을 것인지에 대한 것이었다. 뿐만 아니라 그렇다면 이미 학급당 학생수가 현격히 줄어든 농어촌 학교의 수업은 질적으로 개선되었는가 하는 점이었다. 이와 같은 의문은 환경적, 제도적 조건은 지속적으로 개선해 나가야 할 과제임에는 틀림없으나, 그 자체가 수업의 실질적인 개선을 가능하게 하는 충분조건이 될 수는 없다는 생각에 기인한 것이다.
이제까지의 논의를 통해 결국 수업의 일상적 구조를 낳게 하는 수업 행위 조건과 이러한 행위 조건이 교사의 상황정의를 통해 조정되고 절충되고 있음을 밝혔다. 이 때 교사의 상황정의에는 교사가 지니고 있는 교과관이나 학습에 대한 관점이 투영되고 있음을 알 수 있었다. 수업개선의 핵심은 교사의 교과 전문성이다. 이 때 교사의 교과 전문성은 교과지식내용을 얼마나 잘 숙지하고 있는가 하는 점은 물론이며, 그 교과를 통해서 성취하고자 하는 교과교육의 목표와 학습에 대한 나름대로의 관점을 포함하는 것이다. 이러한 결론이 수업의 객관적 물적 기반을 방치해도 좋다는 의미는 결코 아니지만, 환경적 조건이 개선된다고 하더라도 그것이 결과적으로 수업개선으로 이어지기 위해서는 교사의 교과전문성의 확보가 관건이라는 점을 강조하는 것이다. 그리고 교육정책은 교사가 교과전문성에 기반 하여 수업을 잘 할 수 있도록 여건을 조성하는 일에 우선순위를 두어야 한다. 아무리 좋은 교육정책이라고 하더라도 실질적으로 교과수업을 충실히 하고자 하는 교사들의 감정에 위배되는 경우나 주어진 행위 조건에서는 거의 불가능해 보이는 이상적인 안을 제시한다면 그 정책은 성공적으로 실행될 수 없을 뿐 아니라 교사들의 불신과 불만을 가중시키는 결과를 낳게 될 것이다.
따라서 교육정책을 수립하고 이를 시행 할 때는 위와 같은 수업 현실과 수업실행자이며 정책 실행자인 교사에 대한 이해에 기반 하여 한정된 자원을 어떻게 분배해야 할 것인지의 문제를 고려하고, 정책의 우선순위를 정해야 할 것이다. 특히 이 과정에서 요구되는 것은 정책간의 시급성을 비교 분석해야 하는 것은 물론이며, 이와 함께 과연 1차적 질서의 변화가 2차적 질서의 변화로 이어질 수 있을 것인지에 대한 면밀한 분석이다. 그리고 어떤 정책을 학교 단위에서 실행하고자 할 때는 그 정책의 교육적 또는 이론적 당위성에 기초할 뿐만 아니라 그 정책이 실질적인 성과를 가져올 수 있도록 교사들을 설득하고 참여시키기 위한 방법과 근거를 마련하고 이에 기초하여 교사들을 설득해 나가는 과정이 절실히 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to understand elementary school teaching process by analyzing the conventional teaching structure and teacher's transformation of curriculum in depth, there by providing a more qualitative and comprehensive picture of teaching-learning process.
In order to the purpose of the study, the conceptual frames, for understanding the conventional teaching structure and the process of teaching were set on the basis of the field research and the related other studies. With these conceptual frames in mind, the second field researches(observation and interviews) were conducted by describing and analyzing the data by the frames
The conventional teaching structure is analyzed in terms of the ecological, personal, time based, and curriculum related rule-frame. The ecological rule-frame involved the physical space patterns between the classrooms, situation of classroom environments, and the way of seat arrangement. The personal rule-frame showed the data concerning teachers management of the classroom, and their understanding about students. The time based rule-frame revealed the characteristics of the organization and lesson contents of the lessons per day. The curriculum rule-frame analyzed the pattern of teacher-student dialogue during the class. These frame analysis suggested 6 conditions which can engenders the conventional teaching structure by way of teacher's own definition of teaching condition in the school.
The first constant classroom condition is the fact that elementary school teacher spend his/her whole day with his/her students. The second is that the condition one teacher covers all the curriculum during a day. The third is the situation that consisted of a large group of students. the forth is the fact that students always don't participate in the classroom activity voluntarily, and try to escape from the lesson whenever possible. The last fact is that students are always interested in the answers not the process.
In addition, the transformation process of arriving at answers of content knowledge to pedagogical content knowledge was deserved and analysed. Teacher's transformation is the process of his/her taking the given classroom condition into the consideration of teaching based on their understanding of the curriculum and learners and the perspective on education. Classroom learners of each subject matter, for example language and literature, social studies, math, nature science were described in detail on the basis of the observation data and analyzed in relation to the teacher's own perspective on education and subjective understanding of students. The finding was the fact that most of the classes are the reflection of teacher's own ideas and perspectives. Therefore, each class is conducted and manages by ways of teacher's perspectives and ideas Concerning the education and learners. Nevertheless the environments and condition of elementary school teaching are so restricted that even the variety of perspective and idea alone could not achieve the goals of subject-matter. Thus the study has tried to understand the elementary school teaching in terms of the restricted conventional teaching structure and teacher's transformation process. To be sure, the teachers struggle between the desire to make successful teaching and the limitations of the given environments. Similarly the ICT activity to improve the quality of classroom teaching can be explained by the same description between the teacher's ability and the intention. In conclusion, since most of the education policies for current school or teaching improvement can be realized only by classroom teachers, whether the policies are successful or failure are determined by how they understand the policies and implement in actual situation. Therefore, if new educational policies should be presented the possibilities that the teachers could understand them how to be examined first.
It becomes obvious that the quality of teaching improvement depends on teacher's professional ability. The teacher's professional concern on the curriculum means not only having content knowledge of subject matter but also knowing the goals of teaching as well as having proper perspective on education. Surely it dose not mean that current teacher condition in school can be ignored. It only means that teacher's professional understanding on curriculum is prior to the other external facts. The priority should be put on the educational polices to develop their professional competence. If the polices are made without considering these realities, it will certainty be teacher's disbelief and dissatisfaction on educational policy in general.
In conclusion it becomes that the improvement of teaching condition as the first order is surly necessary, but without the second order change respected by teachers transformation competences and dispositions, and educational policies to improve the classroom teaching would doom to fail. In the light of these findings, the problem of the priorities in making and implementing the educational politics seems to be at stake when we explores the possibilities of improving the teaching in the actual life of classroom.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구목적 및 연구문제 = 10
• Ⅱ. 이론적 배경 : 수업에 대한 이해 = 12
• 1. 교육과정과 교수의 관계 = 12
• 가. 교육과정 시행으로서의 수업 = 12
• 나. 교육과정과 교수의 통합으로서의 수업 = 13
• 다. 수업관련 조건과 교사의 "교육과정 창조"의 산물로서의 수업 = 15
• 2. 수업 구성요소와 수업 현실의 이해 = 18
• 3. 수업 현실의 이해를 위한 개념적 틀 = 20
• 가. 수업의 일상적 구조 = 21
• 나. 교육과정변환(transformation) = 27
• 4. 한국 초등학교 수업에 대한 선행연구 분석 = 29
• 가. 초등학교 수업에 대한 일반적 이해 = 31
• 나. 초등학교 수업활동의 맥락적 이해 = 33
• Ⅲ. 자료의 수집과 분석 = 35
• 1. 수업현실의 이해를 위한 문화 기술적 사례 연구 = 35
• 2. 자료 수집과 분석 절차 = 38
• 가. 1차 수업 관찰 및 기술 : 주제 설정 = 38
• 나. 이론화 : 추수 관찰의 초점 및 자료 분석을 위한 개념적 틀 설정 = 39
• 다. 2차 수업 관찰 및 심층 분석 : 수업 분석 및 수업 개선 가능성 논의 = 42
• 3. 연구 대상의 특성 = 43
• 가. 연구대상 교사 = 43
• 나. 연구 대상 학교 = 45
• 4. 연구의 범위와 한계 = 46
• Ⅳ. 수업의 일상적 구조 분석 = 49
• 1. 수업의 일상적 구조 분석 = 50
• 가. 생태적 규칙 구조 : 학급간의 경계정도, 교실 환경, 자리 배치 = 51
• 나. 개인적 규칙 구조 : 학급관리와 생활지도 방식 = 56
• 다. 시간적 규칙 구조 : 수업 조직 = 64
• 라. 교육과정 규칙 구조 : 수업의 흐름과 대화이동양식 = 80
• 2. 수업의 일상적 구조의 특징 = 90
• 가. 수업의 항상성을 낳게 하는 조건 = 90
• 나. 수업에서의 ICT 활용 방식과 그 특징 = 98
• 다. 수업의 항상성을 낳게 하는 조건과 ICT 활용방식 간의 관계 = 101
• Ⅴ. 교사의 수업변환과정 분석 = 103
• 1. 교과별 수업목표와 학습자에 대한 이해 = 104
• 가. 교육과정과 교과목표에 대한 교사의 주관적 이해 = 104
• 나. "학습"에 대한 교사의 주관적 이해 = 109
• 다. 학습자의 상황과 여건에 대한 교사의 주관적 이해 = 110
• 2. 교과별 수업변환과정 분석 = 111
• 가. 국어 수업변환과정 분석 = 111
• 나. 사회 수업변환과정 분석 = 120
• 다. 수학 수업변환과정 분석 = 127
• 라. 과학 수업변환과정 분석 = 134
• 3. 교과 수업변환과정의 특징 = 141
• Ⅵ. 수업의 일상적 구조와 교사의 수업변환 관계 = 145
• 1. 수업의 일상적 구조와 교사의 수업변환 관계 = 145
• 가. 수업의 항상성을 낳게 하는 조건에 기초한 초등학교 수업의 이해 = 146
• 나. 수업변환과정에 기초한 초등학교 수업의 이해 = 150
• 다. 수업의 일상적 구조와 교사의 수업변환 관계 = 152
• 2. 수업에서의 ICT 활용과 수업개선 가능성 논의 = 154
• 3. 수업개선 가능성 탐색을 위한 논의 = 156
• Ⅶ. 요약 및 결론 = 162
• 참고문헌 = 166
• ABSTRACT = 172

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